“双减”背景下初中英语作业设计策略浅析

杨文忠　赖勇（指导老师）

虽然小学有至少四年英语学习的时间，但其教学的主要目的是培养学生学习英语的习惯、对英语学习的兴趣，以及通过一些故事或生活場景体验英语，模仿怎么样说。这一过程中的知识虽然涉及句型、词法、时态、人称与数等，但仅以简单的听、说、读、写为基本要求，故知识的摄入是碎片化的，不系统、不规律，因此学习任务量很少，学生基本在课堂上就能完成。但初中却是系统学习英语的黄金阶段，小学六年级与七年级间是一个跳跃性的跨越，由原来非常简单的要求，螺旋式、递进式学习英语的模式快速进入内容多、要求多、难度大的模式，这对普遍英语基础薄弱的学生而言是有较大难度的，而作业设计便是辅助学生解决、适应这种跨越的最好方式。传统的作业布置类型单一，缺少分层要求，既不能让不同层次的学生有收获、能“吃饱”，也不能让学生有获得感和主动学习的兴趣。正是基于这样的理由，笔者从自己多年一线教学实践的经验出发，依托“双减”政策，探究如何设计初中英语的作业来提升学生英语学习兴趣和学习效率。

一、以书本为重点，突出“双基”的扎实

对于大多数初入初中的学生而言，七年级是英语学习的重要起步阶段，因此如何引导学生将零散的英语知识点构建成框架体系，以系统的方式摄入知识非常重要，扎实词汇、语法、句法等基础知识，对提升英语学习水平非常关键，无论是过去、现在，还是将来，学习能否延续、知识能否迁移应用都是以是否有扎实的“双基”为前提的，故在“双减”的背景下设计作业就应首先考虑基础知识必须占据的份额，以及基础知识巩固的作业类型。如英语是语言学科，“听、说、读、写”是其基础能力的标配，故可以在每天的作业设计中以书本为载体，以当天所学的单词、课文、听力材料、学习笔记为作业，要求学生以有声的方式朗读背诵，或点读播放跟读，时间上以10～15分钟为一段，分晨读、午读、晚读。时间不长，让学生能更好地集中注意力，而三个时段的反复读，就很容易让学生实现熟悉文本，使“双基”扎实巩固。我们都知道，课堂就那么40分钟，要完全解决教材中内容丰富多样的知识显然是不可能的事情，课外巩固则是解决这种不足的补充，而作业则是最好的方式。如人教版第一课的内容是老师通过课堂识别Frank/Alice/Bob等不同人物，并通过这些人物相互间的打招呼学习Hello！/Hi！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！……的用法。这些知识看似简单，但如果没有课后的复述巩固，那么效果就可能会很不理想。若老师在课后作业设计中鼓励学生与小组成员、与朋友、与自己父母模仿复述文本中的内容，并在次日的课堂中随机交流检验，会让这种不作统一要求的作业效果更显著。

二、以听说读写为基本能力点，拓展作业完成的形式

英语学习环境是十分重要的，但单一的以写为能力点的作业设计会因学习过程的单调而影响学生学习英语的兴趣，也会因长久的单一能力点要求而致使学生在听、说、读方面有所忽视，最终使得学生知识结构、能力结构单一，影响学生的综合素养提升。“双减”政策，就是让学生从单一能力点的“割裂”学习状态过渡到一种体现全面、体现综合能力的学习状态，最终促使学生更全面地发展与提高。所以，英语的作业设计，无论是课堂作业，还是课外作业，都应体现英语学习的基础能力点，即听、说、读、写。为促使学生在消化、在掌握这些基础能力点的过程中觉得有趣、主动地学习，在课堂上，老师可能通过教学设备，借助现代多媒体技术等以课件、以视频、以音频、以电影等方式呈现听说读写的学习内容以提升学生的学习效果。在课外，则建议学生通过电脑、通过手机等获取学习资源，完成对听、说、读、写能力的强化提高。如线上平台教学就比较完美地体现了多样化作业设计与布置。初中英语的每一个单元都有词汇部分、听力部分、阅读部分、练习部分等内容，如阅读部分都会设置对话场景或故事情境，若让学生在家一个人自学，会因缺少良好的学习环境而让英语学习效果大打折扣，但如果在线上通过多媒体设备播放音频，就会让老师与每一个学生间形成“一对一”学习环境，让参与学习过程的学生有被关注感、被及时认可与肯定感。再如阅读理解的作业设计，老师可以建议学生建立一个英语学习群，由群内成员每天轮流布置作业，作业就一个，完成时间控制在7分钟左右，要求是大家同时完成，然后指定一位学生以视频的方式讲解，最后大家讨论，形成统一的答案，甚至可以拓展一下深度，让学生尝试找出文中的重要短语、重要句型、语法等。又如课堂练习“介绍自已”的学习主题，可以让学生自由组合，以“玩伴”、以“朋友”组合成“一对一”的“语伴”，老师首先播放相关对话音频，然后让“语伴”模仿练习，最后展示交流，让学生在不同“语伴”的交流中品味、感受，既让学生在平等、轻松的环境中提升了自己说的能力，也促使学生自信、勇敢。

三、坚持学情探究分析，体现作业分层设计

“人与人不同，花有几样红。”不同的学生，由于对英语学习的态度会呈现不同的英语学习状态，若以同一学习要求对待不同英语学习状态的学生，会让一些学生“吃不饱”，会让一些学生“消化不良”。初中英语教材的每一个单元的备课都要求老师备学情，这说明学情在不同的单元学习过程中是变化的，这就要求老师要深挖每个单元的“内涵”，分析这些“内涵”与班级学生的契合点，让契合点促使学生学习英语，并感受到自己也有被认可的优点。任何一个班级的学生在英语学习效果上都是分层的，因此英语老师在作业设计时应该考虑这种层次差异，对不同层次的学生在完成作业的要求上体现差异。如书面作业题可以分必做题（即基础题，体现文本知识的掌握）、选做题（即能力题，体现知识的迁移与应用）；词汇记忆题可以按听、说、读、写“四会”为标准要求，分成“四会”“三会”“二会”“一会”，强调激趣、强调完成能力，坚持循序渐进，积少成多的策略，最终“书途同归”。如我在教学中对于学习能力不高的学生记忆的单词要求是每天一个，以重复的方式累加记忆，即星期一一个，星期二记星期一的那一个再加一个，依此类推，到星期五的时候就能记忆五个，星期六与星期日强化这五个单词记忆，则一学期下来也至少能够记忆100多个单词。当学生能记忆100多个单词了，我相信变成每天记两个、记三个单词，对于这个学生而言，将不再是难事。有了成功的体验，学生也就不会一说记单词就觉得难了。

四、重视题型探究，培养学生解题能力

无论是课堂作业，还是课后作业，其实都是在巩固学生基础知识的基础上，培养学生解决不同题型的能力，于短期看是培养学生解题的能力，于长远看是培养学生适应社会需要和具备终身学习这门学科的能力。初中英语的试卷题型一般分作听力题、单项选择题、完形填空、阅读理解、情景对话、写作等，每一类题对学生要求具备的能力点、完成作业的方式都有不同的要求。如听力题，主要考查学生通过听音获取信息并处理信息的能力，以及生活交际的能力，是学生英语能力和素质的综合反映，是促使学生说、读、写三种技能提升的最优题型。因此在听力题设计时应体现如何提升听的能力的训练步骤，如词汇积累、语音语调、单词的重读轻读连读略读、句子的升调降调等，以及听力的各个题型的考查重点，坚持多听多练，随着学生听力水平的提高，解决听力这类作业也将变成容易的事。

总之，英语作为一门语言学科，提升学生的英语水平需要量、时间与质的积累，在“双减”背景下，初中英语老师若能在作业设计上优化策略，提高课堂外作业的质量，既让学生完成作业成为一个快乐的过程，也让学生在完成作业的过程中收获、成长。