基于“三位一体”阅读体系的高中语文涉农诗教学策略探究

【摘 要】教材重视教读—自读—课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并以阶梯形式呈现教读课、自读课、课外阅读课。“三位一体”阅读体系体现了从单篇教读、课内自读，到延伸课外多篇阅读及整本书阅读的教学方式。在高中语文涉农诗教学中，教师可在教读中立足单元，选定教学策略；在自读中串联课本，开展主题群文教学；在课外阅读中以整本书阅读为主，扩大阅读面，让学生在教读课中学法、在自读课中悟法，并在课外阅读课中转化阅读方法，进而提升语文核心素养。

【关键词】涉农诗 “三位一体” 高中语文 阅读体系

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）13-49-04

“三位一体”阅读教学体系，是以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。［1］用“三位一体”阅读方法审视高中语文教材中的涉农诗及涉农题材作品，其中，《芣苢》《插秧歌》在必修上册第二单元，《归园田居（其一）》在必修上册第三单元，这三篇都是教读课文；《临安春雨初霁》出自选择性必修下册“古诗词诵读”部分，属于自读课文；必修上册第五单元“整本书阅读”选自费孝通的《乡土中国》，探究中国乡村社会，属于课外阅读文本。可见，教材中涉农诗歌编排与“三位一体”阅读教学体系相对应。目前，学界对中学古诗词教学的研究主要集中在古诗词教学问题、方法和策略等方面，或研究单个诗人的诗词教学。例如有学者以诗歌题材为区分，研究“田园诗”“山水诗”“边塞诗”等诗类的教学，但未见以“涉农诗”为研究重点探究其教学路径。另外，涉农诗蕴含的劳动精神、劳动态度和劳动观念等具有重要的教育价值，有利于落实学生的劳动教育，同时学习古典诗歌也有助于加深学生对中华传统文化的认识。本文以“涉农诗”为主题，探究“三位一体”阅读模式下高中语文涉农诗由单篇—多篇—整本书的教学方式，以期为诗词教学提供新思路。

一、教读：立足单元，选定教學策略

教读的精义，在于学“法”，就是得“法”于课内。在教读课堂上，一般是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方法，完成相应的阅读任务，达到相应的阅读目标。［2］涉农诗是中国古典诗歌独具特色的部分，中小学教材也多次选录涉农诗篇，意在把崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动等中华民族传统美德注入学生心中，鼓励学生继承和发扬宝贵的劳动精神及树立正确的劳动观念。高中语文必修上册第二单元，由新闻作品（人物通讯和新闻评价）和涉农诗歌两部分组成，新闻作品主要介绍了袁隆平、张秉贵、钟扬等劳动楷模；涉农诗歌《芣苢》《插秧歌》主要描绘了古人的劳动场景。该单元从不同角度彰显了劳动的伟大意义，但由于该单元篇目侧重点不同，而统一体裁更利于探究，因此本文选择聚焦在《芣苢》《插秧歌》这两篇涉农诗上。

（一）围绕“学习提示”，确定教学目标

高中语文必修上册第二单元第6课的“学习提示”提出：“本单元特别选入这两首描写劳动的古诗，从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。”因此，可将想象还原古人的劳动场景、感受劳动之趣作为教学重点展开。

1．吟诵诗歌，品味语言特色

首先，以吟诵的方式带领学生品味诗歌的语言特色，并分别总结《芣苢》《插秧歌》的语言特点：《芣苢》句式整齐，节奏明朗轻快，兼有重章叠唱、回环往复的语言特点；《插秧歌》多用口语、语言简明流畅，富有自然、新鲜的意趣。其次，教师提问：“两首诗歌不同的语言表达方式，会带给读者何种朗读感受？”学生在思考后自由发言，分享朗读感受。

2．想象构图，感受劳动画面

教师让学生再次吟诵诗歌，想象诗中描绘的劳动画面。接着开展小组合作探究，引导学生用自己的语言描述诗歌呈现的劳动画面，用心感受古人的劳动生活。明确《芣苢》流露出劳动的喜悦、《插秧歌》写出劳动的艰辛，通过两个不同劳动场景的对比，展现了有苦有甜的劳动生活。

3．随堂练笔，领悟劳动意义

引导学生结合实际，谈谈涉农诗传达的情感及自己的劳动感受，感悟吃苦耐劳的劳动精神，激励学生热爱劳动、践行劳动。然后，让学生从语言、情感、写作手法等方面，围绕课堂所学进行随堂鉴赏练笔，要求鉴赏文字不少于200字。

教师通过吟诵诗歌、想象构图、随堂练笔等教学方法，并布置相应的阅读学习任务，指导学生更好地完成对《芣苢》《插秧歌》这两篇涉农诗的学习。

（二）借助灵活的教学方式，扩展课堂

叶圣陶认为：“语文教材无非是例子。”［3］在课内教读《芣苢》《插秧歌》的过程中，教师除了传授基础知识，还可设计形式多样的教学活动，以增加课内的劳动实践活动，增强学生的劳动意识和动手能力。

1．课本剧

两首涉农诗具有不同的艺术魅力，在阅读时强烈的画面感使人置身其中。教师可组织学生以小组形式选择其中一个劳动情景，重现古人的劳动画面，并鼓励学生在表演过程中感受人物的劳动心情及热闹的劳动场面，体会劳动的乐趣和艰辛。表演结束后学生互相评价，在讨论中增强对劳动的兴趣和认识。

2．劳动主题活动

教师可设计劳动主题活动以辅助涉农诗课堂教学：①组织与劳动主题相关的劳动诗词改编活动、劳动情景剧表演、摄影展、劳动工具或耕种方式介绍活动等。②画报制作：通过图画、照片、手抄报等形式，展现劳动场面、农作物等。③提交一份关于展示劳动场面、描写劳动感受的创作成果，如读书心得等。

课内以表演形式感受古人劳动，课外加入多种与劳动相关的活动，通过课内和课外结合教学，可以有效激发学生的劳动兴趣，让更多学生践行劳动，加深对劳动的认识和理解。将《芣苢》《插秧歌》设为教读引领课，旨在通过这一课的教学，教给学生用吟诵品味语言、利用想象构图还原诗歌场景的诗歌鉴赏方法，并能在自读课中加以使用，提高学生自主阅读的能力。总的来说，以教师为主导的教读课，是转化学生阅读方法的先导和基础。

二、自读：串联课本，开展主题群文教学

自读之精义，在于悟“法”，突显举一反三，是教读成果的检验，强调课内之法延伸课外。［4］教师以教读《芣苢》《插秧歌》为引，随后让学生在自读中完成对《归园田居（其一）》《临安春雨初霁》等诗篇的学习，促进学生内化阅读方法。另外，如《悯农》《观刈麦》等涉农诗被中小学语文教材多次选录，可在自读课中扩展一组涉农诗，以教读单篇，带动自读多篇的形式，进一步引导学生学习涉农诗，感受古诗词魅力，同时深化劳动教育。涉农诗主题群文阅读教学可以这样设计：

（一）课后延伸，内化品析方法

在教读过程中，学生已掌握《芣苢》《插秧歌》诗篇的品析方法。教师可以整合《归园田居（其一）》《临安春雨初霁》等课内涉农诗篇，让学生自主合作探究各诗篇的语言特色，体会作者情感，感受乡村风光、劳动情趣等。涉农诗最早可追溯至《诗经》，后经魏晋南北朝的发展，在唐宋时期迎来创作高峰。有必要梳理涉农诗的发展历程，让学生感受诗人笔下古代乡村社会、农民生活、农业生产活动等的变化，并初步掌握各时期涉农诗的特点。首先，引导学生梳理《芣苢》《插秧歌》《归园田居（其一）》《临安春雨初霁》这四首诗的时代背景，顺势点明涉农诗的发展历程。其次，扩充西周至宋代重要时期的涉农诗（各个时期不少于3篇，且选典型诗歌）。再次，根据扩充的涉农诗，尝试总结每个时期涉农诗的写作特点。最后，品味古诗词的韵味，加深对涉农诗的理解，激发学生的阅读兴趣。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）提出：“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力。”教师应以群文阅读方式连接课内《归园田居（其一）》《临安春雨初霁》和课外多篇涉农诗，并设定阅读任务，让学生将教读课中所学的诗词品析方法运用到自读课中，自主完成学习任务，内化阅读方法，提升自主阅读能力，进而培养学生的语文核心素养。

（二）贯穿教材，提升鉴赏能力

中小學语文教材多次选录《悯农》《观刈麦》《游山西村》等涉农诗，展现了不同诗人的写作风格，也从多方面反映了不同时代的农村面貌、农民生活和农业生产等。在学习涉农诗后，连接不同教材的涉农诗进行群文比较阅读，能进一步提升学生的鉴赏能力。教师可结合高中语文必修上册第二单元中“单元学习任务”的四个话题，让学生分小组自选其中一个话题进行阅读探究。同时，教师可补充与话题相关的典型涉农诗，让学生“有诗可选”，且选择典型诗篇。

教师可提出教学要求：根据小组兴趣，从上述涉农诗中选择一首或者两首，或选择其他涉农诗，探究所选话题，完成话题任务。

【话题一】劳动的崇高与美丽

诗篇可选《芣苢》《插秧歌》，辅助诗篇可选王维的《新晴野望》、孟浩然的《过故人庄》、范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》等。感受农民的劳动生活、乡村的宜人景色、淳朴的民风等，体会其中展现的劳动之美。

【话题二】劳动的价值与意义

诗篇可选《观刈麦》《悯农》，辅助诗篇可选李白的《鲁东门观刈蒲》、陆游的《泛湖至东泾》、王安石的《后元丰行》等。通过农民的劳作、农物的丰收等，体会劳动的不易与丰收的喜悦，领会涉农诗传达的吃苦耐劳精神。

【话题三】无私奉献、锐意进取、勇于创造

诗篇可选《插秧歌》《观刈麦》，辅助诗篇可选杨万里的《圩丁词十解》《过白沙竹枝歌六首（其二）》等。学习古代农民无私奉献的高尚品质及劳动智慧，并勇于进行劳动创造。

【话题四】辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动

诗篇可选《插秧歌》《卖炭翁》，辅助诗篇可选苏轼的《东坡八首》、苏辙的《种菜》、陆游的《夏四月渴雨恐害布种代乡邻作插秧歌》等。感受古人辛勤的劳动生活，体会亲耕农事的心情，从而积极参加各种劳动实践活动，并分享自己的劳动收获。

群文阅读是连接课内、课外阅读的重要阅读方法。在这个过程中，组合课内涉农诗，并结合“课外古诗词诵读”“单元学习任务”板块，让学生深入体会劳动最光荣的思想，树立正确的劳动观念。总之，自读强调学生的自主阅读，是学生转化阅读方法、提升阅读能力的重要渠道。此外，在自读课中通过群文阅读连接课内和课外知识，可实现多篇阅读教学。

三、课外阅读：以整本书阅读为主，扩大阅读面

课外阅读的精义，在于用“法”。“以课内文本为跳板，由一篇牵引出几篇，带动多篇阅读和整本书阅读，带领学生进入辽阔的阅读世界。”［5］在课程标准的指导下，高中语文教学重视对整本书阅读的辅导，因此要将在教读引领课、自读群文阅读课上学习的阅读方法运用到整本书阅读中，让学生学会用“法”。高中语文必修上册第五单元“整本书阅读”选取了费孝通的《乡土中国》，探究中国乡村社会特点。而涉农诗也是探索中国古代农村社会、农业发展的优质资源，学习这两部分的内容可使学生对中国乡村社会有更深刻的认识。

教师可安排学生利用暑假时间，完成对《乡土中国》的学习，另辅以涉农诗延伸学习，带领学生从不同角度感受中国乡村变化。教师应提前为学生制订阅读进度表（见表1），确定阅读主题、规划阅读时间、制订阅读任务，并定期检查学生的阅读情况。

首先，教师应及时跟进学生的阅读情况，并对学生的阶段性阅读成果进行评价，包括阅读进度、阅读方法、阅读笔记等，同时也可以在阅读中期组织学生交流和分享读书情况。其次，了解学生在阅读过程中产生的困惑，提出相应的解决策略，并根据学生的读书状况及时调整阅读方案。教师可以在QQ群建立读书群，收集学生的阅读疑问并解答，更新每周读书进度，展示学生优秀的读书笔记、阅读心得等，提供参考的同时也可激励、督促学生按时完成假期的阅读任务。在课外阅读的过程中，教师要关注学生的阅读感受和体验，重视培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯；学生要进一步强化阅读方法的使用，学会自我监控和学习管理，找到适合自己的读书方法，并不断拓宽阅读视野，提升自主阅读能力和语文核心素养。

课程标准提出必修课程学习要求：“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。”学生在假期学习《乡土中国》和涉农诗的过程中，从广泛的阅读材料中提取自己所需部分，提升自我鉴别能力的同时也积累了阅读经验。学生在两种不同类别的阅读文本中感受到文字之美、阅读之趣，了解了中国乡村的变化过程，加深了对中国乡村的认识，从而继承和弘扬中华优秀传统文化。“课外阅读是为了打通语文课堂与学生阅读生活之间的通道，让他们更广泛地接触大量的作品，扩大阅读面，增加阅读量，培养读书兴趣，养成读书习惯。”［6］

以课标精神理解阅读教学，应当有新的思路：让语文教学贴近学生的生活实际，让阅读教学由课内向课外延伸，让课堂内外的阅读相互交叉、渗透、整合，连成一体。［7］涉农诗是中华传统文化的瑰宝，学生在《芣苢》《插秧歌》等教读课中学会吟诵、想象构图等品析诗歌的方法，并将这些方法转化运用到自读课中，培养自主鉴赏能力；学生课外扩展阅读《乡土中国》、西周至宋代的涉农诗篇，在扩充知识面的同时提高自主阅读的能力。这样的安排，让学生从品鉴课内诗歌入手，到扩展阅读课外多篇涉农诗，使学生深入理解涉农诗蕴含的文化意蕴和劳动精神，进而培养学生对中国古典诗歌的阅读兴趣，激发学生对中华优秀文化的热爱，有利于落实劳动教育。同时，学生通过《乡土中国》、西周至宋代的涉农诗感受到中国乡村的变迁，进一步加深了学生对中国乡村社会的认识。综上所述，本文基于“三位一体”阅读体系，以涉农诗为例，分别从教读中“学法”、自读中“悟法”、课外阅读中“用法”三个角度，探究了单篇—多篇—整本书的阅读教学路径，体现了从教师“教”到学生“学”的过程，从而有效提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

［1］王本华．统编初中语文教材的阅读设计与教学实践［J］．语文建设，2018（16）：5．

［2］刘建琼．寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义［J］．语文建设，2018（16）：14．

［3］叶圣陶．叶圣陶教育文集（第三卷）［M］．北京：人民教育出版社，1994：204．

［4］同［2］．

［5］王君，张绪凤．依据文本特质，有效落实“三位一体”［J］．语文建设，2018（16）：20．

［6］同［1］．

［7］温儒敏．把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事［J］．语文建设，2016（25）：6．

刘莹 / 重庆师范大学文学院，从事语文教育研究（重慶 401331）