营设真实生活情境 提升学生核心素养

杨永丽

摘 要：初中阶段是学生正确人生观、价值观形成的关键时期，可见将生活情境带入教学中，符合新课标精神的教学方法。在道德与法治课堂中，通过带入与学生生活息息相关的真实情境，能激发学生的学习热情，促进学生身心健康的发展。

关键词：初中道德与法治；真实情境；创建方法与技巧

初中道德与法治课程与学生的日常生活实际有着千丝万缕的联系，这种学科特点启发教师在教学中应努力创设与学生境遇紧密联系的真实情境，让学生在真实境遇体验中重构知识体系，丰富内心情感，发展思维能力，最终实现价值观的浸润，从而促进教师的“深度教学”和学生的“深度学习”共同发展。但是教学情境的创设是需要方法与技巧的，需要充分体现“以生为本”的教学理念。因此，教师在进行真实情境的创设过程中，应深入研究教材，充分了解学生的日常生活实际，并努力挖掘两者的结合契机，进行科学的应用。

• 紧扣生活情境，促进情感共鸣  

在经济全球化、价值观念碰撞较多的新时代背景下，如何更好捍卫国家利益，如何正确、理智处理国家利益与个人利益的矛盾，是每个少年不可回避的问题，因此在进行八年级上册第四单元第八课第二框《坚持国家利益至上》的教学设计时，选取电影片段“香港回归的2秒之争”作为素材，并提出设问：中国代表团为了2秒钟而争，他们到底争的是什么？与此，我剪辑了2017年4月，外交官安文彬在《朗读者》中讲述香港回归前夕斡旋为争2秒谈判16次的相关片段，让学生体会2秒之争的意义所在。

导入情境虽然是20多年前的香港回归，对于学生来说有些遥远，但对于习近平出席庆祝香港回归祖国25周年大会一事，学生有一定的了解，因此，从特殊人物外交大使坚定捍卫国家利益到普通民众的点滴爱国之情，学生的爱国主义情感被激发，为核心素养落地提供了空间。

• 优选本土情境，坚定价值引领 

初中道德与法治课程中，许多内容都与学生的日常生活息息相关。教师应充分利用这一学科特点，努力挖掘教材中的生活化因素，创设具有真实情境，使学生在自己熟悉的生活场景中，理解教学内容。

比如：在九年级上册第三单元第六课第二框《共筑生命家园》的教学中，我以商丘标志性景点“日月湖”的前世今生为线索，通过今昔对比，认识人与自然相互依存的必要性，从而认同我国节约资源、保护环境的重要性。并带领同学们从身边小事做起，争做“低碳小达人”。这样的教学思路，符合从感性认识到理性认识，理论联系实标的认知规律，有助于激发学生参与了解和探究的兴趣，有效掌握教材知识，发挥课程的思想引領作用。

• 精设思辨情境，培育法治意识  

新课标规定：“培育学生的法治观念，有助于他们形成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者”。据此，教学中我们可以利用生活中真实的案例引导学生参与分析、探究，从而初步具备依法维护自身合法权利，参与社会生活的能力。

例如，在八年级下册第二单元第三课第二框《依法行使权力》的教学过程中，把近期发生的“小区养狗扰民、咬民”热点事件设置为议题背景，抛出一系列具有探究性的问题，如：社区居民是否有养狗的权利？社区居民在养狗时要注意什么？社区居民的不文明养狗行为会不会侵犯他人的权利和自由？假如自己被不文明放养的狗咬伤了，我们要采取怎样的途径来维权？如此，从简单的、生活中常见的事件切入，引导学生层层思考公民具有的权利以及维护合法权利的途径。这样的教学既具有趣味性、争论性、生活性，又能很好地启发学生的思维，提升思辨能力，从而拓宽学生的格局视野，自觉提升法治意识。

• 对接时政情境，厚植家国情怀 

时政情境在道德与法治课教学中具有独特的育人价值。教师可以在充分把握其典型性、真实性、导向性、故事性的基础上，对标核心素养，将教学时政与初中道德与法治课堂教学有机结合，帮助学生凝练生活经验，内化精神品质。

例如：今年五一上映的影片《长空之王》，让我们近距离了解了这群“刀尖上的舞者”，在设计七年级上册第四单元第八课第一框《生命可以永恒吗》时。我设计了“走进硬核青春”、“且看战鹰腾飞”、“赓续航空精神”三个环节，通过“雷宇的生命成长”、“张挺的跳伞选择”、“精神的薪火相传”的问题设计，带领学生逐步理解“生命的特点”和“生命的接续”，从而在学生心中树立勇担使命的责任，厚植爱党爱国的家国情怀。

习总书记强调，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，而思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。通过教材这一载体，认真领会课程隐性的价值引导，用心营设真实情境，丰富学生的实践体验，使学生逐步学会在复杂的生活中做出正确选择提升自己的全面素养，需要我们每位教师不断努力探索。