新课标背景下高中历史单元教学的思考

林开鹏

单元教学是指教师根据学生认知和发展需要，从教材的某一单元或某一章节出发，整理汇总所涉及的历史知识点，采用专题、活动等多样化教学形式和教学策略，通过几节课的研究学习，完成一个较为完整的知识单元学习过程。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》倡导“立德树人”的教育目标，这就要求教师必须提高教学设计的站位，从侧重碎片化知识点、单节课时的教学设计，转向关注大单元结构化教学规划。在此，笔者就新课标背景下高中历史单元教学作了一定的思考。

一、凝练课题和核心素养，确定单元主题。

进行单元教学时，应从宏观角度出发，确定单元核心内容后，抓住单元重难点知识，同时精准定位单元主题，帮助学生实现系统化学习。需要注意的是，在教学设计过程中，应密切关注课程实际，提炼教学主题，进而提高教学质量。《中外历史纲要》按单元分块，以通史建构，从历史叙述角度看，单元和课文的题目就是相应的主题，按照传统历史教学夯实基础知识的角度出发，并不需要再确定主题，但在“三新”教育背景下，教师的着力点应是学生核心素养的达成。因此，教师有必要在课文题目之外再制定一个主题，这个主题一定要是能凝练课题和核心素养的契合点。《中外历史纲要（上）》整本书的核心素养要求符合《课程标准》要求，使学生通过对中国历史的学习，基本达成五大核心素养质量水平1和2的要求，笔者确定的主题是“认识中国历史”，《中外历史纲要（上）》共十个单元，分为古代史、近代史和现代史三部分，其中第五至第七单元是近代史，笔者凝练课题和核心素养，确定主题为“中国近代半殖民地半封建社会的形成和中华民族的抗争”，第八单元属于近代史部分，单元题目是近代史中的2个重要历史事件——抗日战争和解放战争，《课程标准》规定是“……认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱……探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义”。这些规定中，五大核心素养均能够有所指向与体现，但本单元最突出的核心素养是史料实证素养，如实证日本侵华的罪行、实证中国共产党的中流砥柱作用，经过凝练，第八单元的主题确定为单元题目和“新民主主义革命的胜利”，三个课时主题分别是“中流砥柱、抗日战争的胜利、新民主主义革命的胜利”。单元主题统领课时主题，课时主题为单元主题服务。

二、梳理单元线索，明确单元目标。

在教科书的编排过程中，也是把单元作为核心，便于老师们更加清楚地了解每个单元的主要目标，并且能够把教学内容和资源有机结合起来，让学生们能够更加清楚地了解历史上的各种事件，从而更好地掌握历史的发展脉络。通过《中外历史纲要（下）》中《古代文明的产生与发展》的课堂活动，老师可以让学生们把基本的概念和课程内容紧密联系起来，深入了解历史，探索其背后的规律，进而提升高中生的认知水平。在“文明”一課的开头，首先简要介绍了文明的起源、地理位置、特征、发展历程，通过对此的深入探究，“探索文明”一课的内容也得到了充分的阐释，从而使“文明”一课成为本课的核心，并且围绕着五个方面，深入探讨文明的起源、地理位置、发展历程和影响。通过采用这种方法，教师可以将单元课程的内容进行组织，从而使学生更好地掌握历史知识，并且更好地理解历史的发展规律，提高高中生的学术水平。在确定单元主题后，教师需要明确教学目标，这些目标包括：（1）深入了解早期文明的发展历程，并认识到生产力的发展是文明发展的基础。（2）深入研究各个地区早期文明的发展特征，并认识到地理环境对文明的影响。（3）通过深入探究不同地域文明的形成原因和特征，我们可以更好地理解人类文明的多样性。（4）从帝国的兴衰变迁中，可以感受到为了国家的繁荣昌盛而奋斗的民族责任感，并认识到和平交流是人类文明交流的永恒目标和主旋律。通过对历史的概念进行深入提炼，可以帮助学生培养出逻辑思维能力，从而实现深度学习。

三、明确关联性教学内容，构建单元教学体系。

单元教学涵盖的知识内容较多，为了避免出现内容混杂、教学线索不清晰等问题，教师应先对教学内容进行规范化梳理和研究，明确各单元教学内容的关联性，以此构建系统性的单元教学体系，完善高中历史大单元教学框架，依照设定好的单元主题来突出核心知识。例如在对《中外历史纲要（上）》第四单元进行知识教学时，可将单元主题设定为中国明清的发展历程，依照单元主题对课时内容进行整合时，可注重突出本单元的核心教学知识：政权更迭、清代盛衰更迭、经济发展与艺术文化的转变。在实际教学过程中，历史教师可采取任务驱动方式，在了解大单元整体核心概念的前提下，由点及面的拓展教学知识面，让学生逐层掌握各单元的知识内容，由此完善单元知识框架。

四、优化单元教学评价，促进学生历史思维发展。

教师应在发展学生核心素养的总目标下，以单元教学目标为依据，发挥单元教学评价的激励作用，激发学生自主发展的意识，促进教师的教和学生的学。同时，教师对学生的评价应注重表现性评价和总结性评价相结合。比如，根据史料分析“二战”后世界格局对中国的影响时，教师就可以从学生表达的内容中判断学生逻辑推理和史料实证的能力;在反思战争之果时，从学生表达观点的角度可以判断学生对历史理解的方向是否正确，培养学生的唯物史观和家国情怀;最后在本单元教学完毕后可以进行总结性评价，布置单元作业——撰写“20世纪三四十年代国共关系的演变对今天的启示”的小论文，引导学生收集查询相关论著和观点，要求历史与现实紧密结合，从而检验学生对本单元的掌握情况，落实对学生历史学科核心素养的培养，提升学生的历史学科思维发展能力。

总之，新课标背景下的高中历史教学中，积极探索基于单元设计的教学模式和方法，既是高中历史核心素养落地的有效途径，也是对历史教师的专业素养、教学观念的挑战，更是对学生学习方式、学习品质的一种变革及提升。