提升初中语文整本书阅读教学有效性的策略探究

■ 漆丽（贵州省黔西市甘棠中学）

新《课标》要求初中语文教师要引导学生去接触更多的语文学习素材，把握教学进度，同时注重学生语感的培养，以提升其文学素养。在初中语文教学中，“整本书阅读”作为一种阅读形式可以提高学生的语文学习效率，相对于传统的“单篇阅读”，整本书阅读的逻辑性和完整性更强，改变了当前单篇阅读的现状，不仅创新了阅读方式，还可以带领学生体会更丰富的情感，还能帮助学生掌握更多的阅读方法，提高学生的阅读能力，促进阅读教学的发展。

一、初中语文整本书阅读教学的现状

整本书阅读相较单篇阅读而言，打破了语文阅读教学中历来的单篇阅读模式，有利于拓展学生阅读空间、阅读视野，能帮助学生进行深入阅读，让学生在阅读中更投入、更专注，从而培养他们的阅读习惯。此外，通过“整本书阅读”模式，学生可以慢慢掌握各类作者的写作风格、惯于表达的思想感情以及所处的社会环境等等，这些都是无法从片段化阅读中获得的。

在当前的初中语文教学实践中我们不难发现，学生在进行阅读学习时，常常会陷入片段化、快餐化的阅读窘境中，学生的整本书阅读情况较差。首先，很多教师并不重视整本书阅读，对阅读教学缺少计划，阅读课程的安排也比较随意。其次，很多教师在进行阅读教学时，往往只是在课堂上稍稍提及名著导读部分，导致学生缺乏阅读兴趣，没有养成良好的“整本书阅读”习惯。最后，针对“整本书阅读”，大部分教师总是从阅读能不能提高考试成绩的角度进行评价，导致评价层次性不足，无法切实提高阅读质量。

二、初中语文整本书阅读教学存在的问题

1.学生缺少科学的阅读方法

掌握科学的阅读方法对学生的阅读学习来说尤为重要。然而在现阶段，很多学生在整本书阅读过程中往往只是根据教师提出的“内容主旨、人物形象”等问题进行简单阅读，缺乏自我想法。此外，很多学生没有建立正确的阅读观念和阅读方法，他们对整本书阅读的理解就是把整本书读完，导致学生阅读时没有对书中的内容进行深入思考和联想，常常是“口到，眼不到、心不到”，“读完就忘”的情况普遍存在。

2.整本书阅读教学模式单一

很多初中语文教师在实际教学过程中采取的教学方法较为单一，教学理念也一成不变，并且总是按照自己的喜好给学生推荐书籍。这些教师在开展阅读教学时也缺少对阅读教学手段的创新，阅读教学的开展过于随意，使得学生无法在阅读中感觉到阅读意义，在课后也不会继续完成阅读，而这种阅读模式不仅无法提升学生的学习效率，还会导致学生逐渐失去阅读兴趣。

3.整本书阅读评价不足

众所周知，如果教师可以及时对学生的阅读情况进行合理评价，不仅能激发学生的阅读兴趣和阅读积极性，还能提高语文阅读的教学效果。然而在具体的教学实践中，一部分教师在开展阅读教学活动时，没有对学生的阅读行为进行科学、合理的评价，也没有及时根据学生的阅读状态做出相应指导，而是在阅读结束以后，简单对学生进行口头评价，这种评价方式缺乏对学生全面客观的评价，不能满足学生的个性化阅读需求，也会导致学生越来越不重视整本书阅读。

三、初中语文整本书阅读教学问题的产生原因

1.教师阅读指导意识薄弱

虽然新课改早已提出“整本书阅读”这个教学任务，但是大部分教师依然只关注教材的阅读内容，对学生的课外阅读不闻不问，这些教师往往认为课外阅读指导不属于教师的工作范畴。因此，他们并不愿意在学生的课外阅读活动上花费太多时间，仅仅只是把整本书阅读作为一项课外作业安排给学生，缺乏阅读指导和督促意识；也有一些教师为了完成教学任务，在阅读时间进行授课，导致整本书阅读教学无法落实，很多学生无法从阅读中获得乐趣。

2.受单篇阅读教学理念影响

单篇阅读教学是传统阅读教学中长期存在的教学方式，这种教学方式着重强调文章的精读、精讲以及精炼。虽然这种方式在一定程度上可以让学生更深入地理解文章主旨，但它也限制了学生的阅读视野。当下很多教师依然在沿用这一阅读教学方式，在开展“整本书”阅读教学时，常常不可避免地受到影响，从而出现忽视阅读主题的现象，十分不利于提升学生的阅读素养。此外，很多教师由于受单篇阅读教学理念的影响，他们并没有深入思考教材中每个单元的主题，也没有进行整合融汇，严重影响了学生阅读思维的拓展。

3.阅读评价制度不健全

科学、合理的阅读评价是教师进行高效阅读教学的重要条件之一。然而，在现阶段的阅读教学情况中，很多学校不够重视整本书阅读教学，没有对学生的阅读情况建立评价标准。阅读效果如何，全部交由教师自行感知，这就导致了教师在进行阅读评价时会存在一定的盲目性。长此以往，不仅难以激发学生的“整本书”阅读兴趣，还会导致教师在阅读指导中出现不知所措、无法提出针对性意见的情况。虽然有少部分学校和教师为整本书阅读设计了一些基础标准，但这些标准往往流于浅显，内容十分空泛，导致学生无法根据阅读教学评价内容来纠正在阅读过程中所出现的问题。同时，也有一部分学校的阅读评价标准较为统一化，这就使得教师在进行阅读教学评价时，会忽视学生的个体差异，阅读评价缺乏针对性。

四、初中语文整本书阅读教学的有效策略

1.科学选择书籍，激发学生阅读兴趣

适宜的阅读书籍能激发起学生的阅读兴趣，从而提升“整本书阅读”的学习效果。在新《课标》背景下，教师所选的阅读书籍应该贴合初中生的阅读能力和学习情况，有效激发学生的阅读兴趣。

首先，作为教师，应该充分了解学生在各阶段的学习特征。在选择阅读书籍时，要充分考虑学生个人的阅读兴趣、教学内容以及学生的未来发展等因素，以保证所选择的阅读书籍能够满足学生的发展要求，可以激发学生的阅读兴趣，为学生完成“整本书阅读”奠定基础，进而提升学生的语文学习能力。

其次，在选择阅读书籍时，可以从文本作者出发，带领学生深入感受各类作家作品，去感受他们丰富的写作手法，然后再从某一作者出发，阅读他的经典作品，在此过程中要注意引导学生进行深度阅读，并鼓励学生尝试模仿写作，培养学生的文字表达能力。还可以从各单元的主题出发，在学完每一个单元后，带领学生总结单元主题，并向学生推荐同主题的书籍，进一步深化学生的阅读感悟。此外，在课后，教师也要对学生的阅读内容进行扩展和延伸，指导学生在阅读过程中不断思考，以提升其语文知识运用能力。

最后，初中语文教师应当积极培养学生建立整本书阅读兴趣，比如，建立沟通平台，邀请学生积极投入“阅读分享”，学生之间可以在平台上彼此推荐，以增加阅读书籍选择。

2.强化指导意识，传授学生阅读方法

在新课程改革的教育背景下，初中语文教师应该在课外阅读教学中进行教学理念的转变与教学模式的创新，强化指导意识，将学生的语文知识积累及阅读能力培养放在阅读教学的首要位置，为学生提供积极正确的阅读引导和阅读方法。

首先，在初中语文教学中，教师要适时开展整本书阅读教学，帮助学生有效开展整本书阅读活动。值得注意的是，在教师进行整本书阅读教学时，一定要充分发挥教师的指导作用，了解学生的个性化阅读特点。通过开展科学合理的阅读指导，教师能逐渐提升自身的阅读指导意识，也能在课堂上更好地解决学生在整本书阅读中出现的问题，有利于学生更高效地完成整本书阅读。

其次，针对学生不科学的阅读方式，教师可以从两方面对学生进行阅读指导。一方面，教师可以引导学生提取阅读关键词，挖掘出文字中的隐藏信息。另一方面，教师可以设置一些具有启发性的问题，让学生带着问题阅读，通过这些问题来加强学生对文本整体脉络的把握，让他们更好地梳理文本结构，从而能更顺利地进行整本书阅读。与此同时，针对不同的书籍和同一本书籍中的不同章节，教师可以推荐学生采用不同的阅读方式，比如精读、泛读、默读、大声朗读等，要让学生学会多样的阅读模式，有必要的话还可以进行读写结合，因为这种阅读模式可以让学生在阅读过程中深入了解整本书所涉及的人物、事件、时间，可以有效避免学生“读完后面忘前面”的阅读窘境。

最后，教师要注意帮助学生去设计自我阅读方法，结合自身的阅读情况制定从短期到长期的阅读任务，比如，一天阅读一章节，一个月阅读两本书等。教师可以分享自身的阅读经验，为学生提供参考。

3.提高重视程度，优化阅读教学模式

初中语文教师只有提升自身对整本书阅读的重视程度，端正教学态度，才能在具体的教学中优化阅读教学模式，使得阅读指导切实发挥作用，让学生在学习中树立正确的阅读思想。

首先，教师要做好课前准备，充分把握学生的学习情况，以便于确立阅读教学目标和规划整本书阅读时间。另外，教师在进行书籍推荐指导时，要考虑这本书是否符合学生当前的认知水平，同时也要根据书籍的类型和内容调整阅读教学模式，以深入细化各教学阶段的阅读目标，有利于学生一步一脚印，形成“积跬步以至千里”的阅读常态。

其次，教师要重视整本书阅读的作用和价值，在进行语文教学设计时，要将整本书阅读纳入其中，以此提高学生对阅读的重视。例如，教师可以在讲解某一知识点时，将知识点进行拓展和延伸，让学生在课余时间去寻找相关书籍进行整本书阅读，以加深对知识点的印象。此外，教师还可以通过多媒体展示、故事情节叙述等形式改变阅读教学模式，以吸引学生的注意力，从而促进学生整本书阅读效率的提升。另外，教师还要组织交流课、探讨课等多元化课型，丰富阅读教学形式。

再次，教师要帮助学生积累阅读素材，丰富阅读教学内容。例如，教师可以通过互联网选择符合课本内容，并且能激发学生兴趣的阅读素材，为学生建立阅读素材资源库，丰富学生的阅读内容。在技巧指导方面，教师之间可以互相学习，学习他们的优秀方法去有效解决学生的整本书阅读问题，进而提升阅读效果。

另外，教师也要尝试构建网络阅读平台，让学生在课堂以外的阅读活动中，也能及时和教师取得联系，获得有效的阅读指导。最后，教师也要积极充实自我，及时关注阅读教学相关的时事动态，以丰富自己的所见所闻，以确保给学生提供科学有效的阅读指导。

4.转变评价观念，完善阅读评价方式

完善的评价标准对初中语文整本书阅读教学具有重要的价值与意义。因此，学校和教师应当尽快优化和完善阅读评价标准，发挥阅读评价的导向作用，促进初中语文阅读教学质量的提升。

第一，阅读评价要着眼于学生的发展，与传统的阅读评价标准不同，教师在对学生进行整本书阅读评价时，教师要全方位对学生的阅读状态和阅读情况进行评价，不能仅仅关注学生的阅读成果，只有将学生的发展视为阅读评价目标，才能更好地挖掘学生潜能、完善学生人格。此外，由于整本书阅读教学评价方式并不是固定不变的，所以教师要积极转变评价观念，结合实际的教学状况和教学内容创新评价方式，以激励学生的学习主动性。比如，教师可以从阅读态度、阅读行为、计划落实等多角度开展整本书阅读评价，利用评语、记分制等形式进行多方面引导，提升学生的阅读积极性。

第二，阅读评价要注重主体多元化，在新课改背景下，教师不应该一直是阅读评价的主体，应该适时将评价权力交给学生，由学生先对自己的阅读效果进行评价，再通过学生之间的互评来让学生发现问题并解决问题。值得注意的是，在此过程中教师要注意学生之间的差异，要根据学生的个人阅读情况，逐渐完善整本书阅读评价体系，并积极鼓励学生多和教师沟通，尽可能让每个学生都能参与到阅读实践中来。

第三，要实施个性化阅读评价，教师在优化阅读评价时，还应根据不同学生的学习状态，学习水平，个人兴趣等进行个性化评价。具体来说，就是对于缺乏整本书阅读积极性的学生，在评价过程中要进行合理引导、循序渐进，让学生明确阅读目标和阅读方向。对于阅读积极性高的学生，在评价中要鼓励进一步理解阅读内容，不断强化阅读效果，以提升整本书阅读教学评价质量。

总的来说，教师在对学生进行整本书阅读评价时，要根据学生的阅读兴趣、阅读质量、阅读成就以及阅读不足等指标进行综合考评，才能给学生带来公正的、确切的反馈。

综上，在初中语文教学中，初中语文教师要积极引导学生进行整本书阅读，以帮助学生建立良好的阅读经验，提高阅读能力，进而养成良好的阅读习惯。在这个过程中，教师需要重视阅读书籍选择、阅读指导、阅读评价等方面，使得学生能在整本书阅读中能提升自己的创造力和想象力，进而激发学生对书籍阅读和语文学习的兴趣。