谈如何利用情景教学法优化小学语文高年级阅读教学

■ 王颖惠（福建省厦门市集美第二小学）

情景教学法是一种基于“学生通过参与实践和应用知识来解决真实世界中的问题”的学习理论和方法。作为一种以情境为基础、以学生为主体、强调实践教学的教学方法，在小学语文高年级阅读教学中得到广泛应用，教师可通过生活化教学资源的利用、情景剧表演体验、问答互动探究等方式开展情景教学，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在情境中学习、实践和体验，从而更好地理解课文内涵，提高阅读水平。

一、情景教学法在小学语文高年级阅读教学中的优势

情景教学法是以情境为基础，通过创设真实的情境、场景和情景，将教学内容与现实生活联系起来的教学方法。通过情境的创设和营造，学生可以更好地理解和掌握知识，增强对学习的兴趣和积极性，提高学习效果。因此，情景教学法不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以激发学生的想象力、创造力和表达能力，促进学生发展。比如，情景剧表演就需要学生在情景创设和角色扮演中发挥自己的想象力和创造力，激发学生的思维能力，提高学生的综合素质。这个过程中，学生可以深入理解故事情节、人物性格和语言表达，更易于记忆。另一方面，在情景教学中，许多教学活动都需要学生合作完成，能够不断提高学生的合作意识和能力。因此，情景教学法在语文阅读教学中被广泛运用，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、在小学语文高年级阅读教学中使用情景教学法的基本原则

阅读教学是语文教育的重要环节之一，阅读能力的提高对于学生语文素养的培养具有关键作用。情景教学法则可以帮助学生更好地理解课文内涵，提高阅读水平，使学生在实践中学习，从而增加学习兴趣和动力。在具体的应用中，教师需要遵循一定的基本原则，才能将学习与应用紧密结合在一起，让学生在模拟的情境中强化理解，加强应用，帮助学生更好地理解知识，培养学生的语文核心素养。

1.学生为本

学生为本是教育教学中的一种理念，它强调将学生放在教育教学的核心位置，尊重学生的主体地位，关注学生的个性、兴趣、需要和发展潜力，使教育教学更加适合学生的特点和需求，帮助学生实现全面发展。学生为本的理念在教育教学中的具体体现包括关注学生的身心发展、尊重学生的个性差异、关注学生的需求和意愿、关注学生的学习效果等。在小学语文高年级阅读教学中应用情景教学法，应当坚持以学生为本的基本原则，强调学生的主体地位。

为此，教师要以学生的实际情况和学习需要为出发点，设计具有感染力的教学情境，让学生在真实环境中进行阅读学习，从而提高学生的学习兴趣和积极性。首先，教师要关注学生的学习特点和兴趣爱好，让情境与学生的实际情况相匹配，使学生在情境中更容易理解和接受所学内容。例如，在指导学生阅读《三国演义》时，教师可以设计一个以“三国时期的骑兵战争”为情境的阅读学习活动，让学生在情境中了解并学习有关的骑兵战争知识，这样可以满足学生对历史、军事等方面的兴趣。同时，考虑学生的认知水平和阅读能力。在设计情境时，教师应该考虑学生的认知水平和阅读能力，不宜过难或过易，以免引起学生的厌烦或无法理解。情景教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生自主学习，培养学生自主思考和解决问题的能力，提高学生的学习质量和效果。

2.问题导向

问题导向是指以问题为导向、以解决问题为目标的一种教学方法和思维方式。在问题导向的教学中，教师不再是知识的传授者，而是解决问题的引导者和协助者，帮助学生发现问题、探索问题、解决问题、总结问题。问题导向的教学方法注重培养学生的探究精神和实践能力。它要求学生从问题出发，去探究问题，寻找解决问题的方法和途径，从中获得知识、技能和能力。在小学语文高年级阅读教学中应用情景教学法，要以问题为导向。同时，问题本身也是教师引导学生思考、探究和解决问题的重要工具。

为此，教师需要设计具有启发性的问题，例如：“为什么主人公要做出这个决定？”“这个事件会对主人公产生哪些影响？”等等。这些问题可以引导学生深入探究文本，理解文本中的情节、人物、语言，激发学生思考和探究的兴趣。同时，教师要引导学生提出问题，鼓励学生根据自己的认知水平和阅读能力，提出自己的问题。例如，可以给学生一段文本，然后鼓励学生根据自己的理解提出问题，教师可以回答学生的问题，也可以引导学生一起探讨和解决问题。

3.循序渐进

循序渐进是指在学习过程中按照一定的顺序和步骤，由易到难、由浅入深地逐步学习，以达到更好的学习效果和学习成果的一种学习方式。循序渐进的学习方式可以帮助学生逐步建立起知识体系和能力体系，使学生更好地掌握学习内容，减少学习中的迷茫和挫败感，提高学习的积极性和效率。在语文阅读学习中，循序渐进也要注意适度挑战，避免让学习过于简单或过于困难，从而提高学习的兴趣和成就感。因此，在小学语文高年级阅读教学中应用情景教学法，要遵循“循序渐进”的原则，以便学生能够逐步适应和掌握学习内容。

基于此，教师在教学过程中首先需要明确教学目标，确定教学内容和教学方法。针对学生的不同需求和能力，合理安排教学计划。为提高教学效果，在教学过程中，教师需要及时地给予学生反馈，鼓励学生在适当的时候提出问题和疑惑，帮助学生在学习过程中及时纠正错误和调整学习方向，确保学生能够逐步掌握学习内容。同时，教师也要定期复习和检查学生的学习效果，及时发现和解决问题。总之，循序渐进的学习方式是一种有效的学习方法，它要求学生从容面对学习的挑战，逐步提高自己的学习水平和能力。小学语文高年级阅读教学中应用情景教学法要做到循序渐进，通过明确教学目标、逐步引导学生、适时反馈、强调复习和巩固等方式，帮助学生逐步掌握学习内容，提高学生的学习效果。

4.强调实践

实践是指教师在教学中通过实际操作、实验、实践等方式，让学生亲身体验、感受、探索、实践所学的知识、技能和理论，从而达到加深理解、提高应用能力的教学目的。在实践中，学生不仅能够加深对知识的理解和记忆，更能够将所学知识运用到实际问题中，提高学习的实用性和生动性。

为此，教师在实践教学中需要提供真实的情境，让学生在情景中感受、体验和应用所学知识。例如通过播放视频、听取音频等方式，提供真实的情境，让学生更好地理解和掌握学习内容。同时，教师需促进学生之间的互动交流，鼓励学生发表意见、提出问题，让学生在交流中相互启发、相互学习。学习完成后，要鼓励学生反思总结，让学生在实践中获得启示，发现不足，进而完善自己的实践经验，提高实践能力。因此，在教学中强调实践是一种注重学生实践操作、实际应用和实践创新的教学方法和思维方式，旨在提高学生的实际操作能力和应用能力，同时也能够培养学生的创新思维和实践能力，使得学生在学习中能够更好地掌握所学知识和技能。在小学语文高年级阅读教学中应用情景教学法要强调实践教学，通过提供真实情境、促进互动交流、引导学生思考和解决问题、鼓励学生反思总结等方式，帮助学生提高学习效果。

三、小学语文高年级阅读教学中应用情景教学法的策略

在小学语文阅读教学实践中，教师应用情景教学法可以使学生更加活跃地参与到学习中，提高学习的兴趣和积极性。同时，情景教学法能够让学生将所学的知识与生活实际相结合，更好地理解知识内涵，提高学生的综合素养。因此，教师要重视情景教学法的应用，可通过生活化教学资源、问答性互动探究、情景剧表演等方式创设生动的教学情景，帮助学生更好地理解课文内涵，提高学生的阅读理解能力和文学素养。

1.应用生活化资源，丰富教学内容

生活化教学资源是指那些来源于学生日常生活的教学素材。这些资源与传统教材不同，它们更加贴近学生的实际生活，具有更加丰富、真实和实用的信息，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。情景教学法在小学语文高年级阅读教学中的实施，需要坚持使用生活化的教学资源。为此，教师在教学过程中应注重挖掘生活中的资源，结合生活情境和学生的实际情况来设计和展开教学活动，让学生能够亲身体验、感受、探究所学知识，提高学习兴趣和参与度，使学生的学习更加生活化、情境化。

以小学六年级《桥》一课为例，教师在教学时可结合生活化教学资源创设情境，比如将学生现实生活中见过的、走过的桥作为素材，从大城市的立交桥、跨线桥逐步过渡到小乡村的小木桥，让学生直观感受到桥的功能和意义。然后，根据课文内容，结合生活中学生所见过的“暴风骤雨”场景来营造紧张的情景氛围，从学生“见过”的电闪雷鸣、大雨倾盆逐步过渡到没有“见过”的山洪暴发，从雨水满街、四处横流逐步过渡到人们在灾难中惊慌失措的恐惧与惊慌。在死亡的洪水步步逼近的情况下，主人翁临危不惧，指挥大家有序撤退，最后由于木桥坍塌而光荣牺牲。在情景的对比中，学生更能体会主人翁不徇私情、舍己为人的优秀品质。为此，教师可以使用图片、视频等多种教学资源，让学生更直观地观察桥梁的形态、结构和建造过程，同时也可以利用音频、视频等多媒体资源，营造暴风骤雨、山洪暴发的场景，帮助学生更好地理解课文内容。

2.通过情景剧表演，体验课文内涵

情景剧表演是一种生动、形象、具有教育意义的表演形式，通常由学生自己创作和演绎，以情境化的方式展现故事情节和人物形象，体现学生对所学知识的理解和应用。情景剧表演可以结合各种教育资源和教学内容，通过角色扮演、场景还原、情感表达等方式，将抽象的知识转化为具体的形象和情境，使学生更加深入地理解和体验所学知识。情景剧表演是情景教学法中的一种教学策略，通过学生在一定情境下的角色扮演和表演来体验课文内涵，提高学生的情感体验和语文素养。

在小学语文高年级阅读教学中，采用情景剧表演可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容，并提高其阅读理解和语言表达能力。《少年闰土》这篇课文可采用情景剧表演的方式开展情境化教学。首先，教师引导学生理解课文情境和人物性格特点。通过导读和师生讨论，引导学生深入理解课文情境，探讨人物性格特点，比如闰土的朴实、活泼、机灵、勇敢等。然后，分组编写情景剧表演剧本。将学生分成小组，让每个小组根据课文内容和理解，编写情景剧表演剧本，要求剧本情节紧凑、场景逼真、人物形象突出。接着，组织情景剧表演。让每个小组在课堂上依次表演情景剧，通过角色扮演、动作表演、语言表达等方式，让学生体验课文中的情感和内涵，提高学生的语文表达能力和情感体验能力。鼓励学生根据自己的理解演绎出个性化的“少年闰土”，比如如何表现“欢喜和凄凉的神情”，能够从闰土的内心展开思考，在“动着嘴唇，却没有做声”的基础上，再通过其他方式表达闰土的特点，加深对闰土性格特点的了解。最后，教师点评和总结。针对每个小组的表演，教师进行点评和总结，提出优点和不足，为学生提供具体改进建议，同时总结情景剧表演的教学效果和意义。通过情景剧表演体验课文内涵，学生能够更加深入地理解和感悟课文，同时提高他们的语言表达能力和情感体验能力，促进学生的全面发展。

3.通过问答性互动，探究课文主题

问答性互动是指在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生思考和回答问题，以达到教学目的的一种交互式教学方式。在这种教学方式中，学生需要积极思考和参与，从而增强学习效果和兴趣。问答性互动有很多形式，如教师提问、学生提问、小组讨论、游戏竞赛等。这种互动形式能够激发学生的学习热情，增强学生的自主学习意识和自我探究能力，同时也可以提高学生的思维能力和分析能力。通过问答互动探究课文主题是情景教学法中的重要环节，它可以帮助学生更好地理解课文内涵，激发学生的学习兴趣和思考能力。

例如，在《月光曲》这篇课文的教学中，教师就可以通过提问的方式开启教学，营造学习情境。比如《月光曲》的创作灵感来源于什么？阅读后你还有什么问题？学生在思考和回答问题的过程中，可以互相交流和讨论，在小组内分享自己的看法和感受，然后在班级上进行汇报和交流。教师在学生进行互动讨论的过程中，可以适时给予指导和点拨，引导学生深入思考和探究，根据自己的理解提出其他问题。问答性互动是一种非常有效的教学方式，它可以促进学生的思维活动和创造力，教师也能够及时发现学生的学习差异和问题，针对性进行指导和辅导，帮助学生解决问题，从而提高情境教学的效果。

情景教学法是一种符合新课改教学要求的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生的综合素养和创新精神。在小学语文高年级阅读教学中，教师可以根据具体的课程内容和学生的实际情况，选择适合的情景教学方法，使学习更加生动有趣，达到教学的最终目的。