大学生教育惩戒实施现状及提升策略研究

韦伟

近年来“教育惩戒”成为社会各界广泛关注的热点话题。教育惩戒与管教、体罚、训诫等差异显著[1]。高校对于大学生的培养，既包含教授科学文化知识，也包含帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。目前大学生面临着较为复杂的成长环境，外部的诸多因素都对大学生的心理行为产生不同程度的影响，使得大学生的心理行为呈现出新的特点，且更加多变[2]，在这样情况下，教育惩戒对大学生的心理健康有何影响呢？

目前，关于高校中教育惩戒的实施现状以及其对大学生心理行为的影响研究较少，需要进一步的探究。基于上述情况，通过网上问卷调查的方式对A 高校大学生进行随机调查，研究大学期间教育惩戒实施的基本情况，以及大学生对教育惩戒的认识、基本态度、理解情况、存在问题，并分析原因，提出建议。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本研究中，问卷以A 高校为例，选取一年级至四年级的学生进行问卷调查。共发出问卷306 份，收回306 份，有效问卷306 份。参与调查的306 名学生中一年级146 人，二年级70 人，三年级69 人，四年级21 人；男生105 人，女生201 人；年龄小于18 周岁6 人，18-20 周岁238 人，21-23周岁62 人；独生子女76 人，非独生子女230 人；班干部127 人，非班干部279 人；学习成绩优秀26 人，良好136 人，一般135 人，较差9 人。

（二）研究方法

采用自行设计的调查问卷，主要调查大学生对大学期间“教育惩戒”的认识、态度以及对心理健康的影响等方面，问卷包括采用单选、多选和简述三种形式共20 道题目。问卷以线上问卷的形式于2022 年12 月14 日发放，于2022 年12月19 日收回。

二、结果分析

（一）大学生受到教育惩戒的情况

参与调查的学生中认为实施教育惩戒的方式主要包括言语责备、进行书面检讨和暂停评奖评优评先，但是也存在当众点名批评和体罚（例如：罚站、罚跑、徒手或用戒尺等击打身体），其中有19 人认为包括体罚，但是对这19 位学生进行分析，发现他们并未受到过教育惩戒，推测其可能把一些教育惩戒方式误认为体罚。参与调查的学生认为实施教育惩戒的场所主要在教师所在办公室和一对一的谈话室，很少在校内公共场所和学生宿舍。

（二）大学生对大学期间教育惩戒的态度

参加调查的学生中仅有7.84%的学生受到过教育惩戒，这其中70.83%学生认为大学期间的惩戒合理，分别有33.33%、45.83%和20.83%的学生认为教育惩戒程度较轻、合适以及较重。有74.18%的学生认为大学中教育惩戒合理；有61.11%的学生认为教育惩戒的程度合适，34.31%的学生认为较轻，4.58%的学生认为较重。认为教育惩戒不合理和教育惩戒程度较轻的学生，其中受过教育惩戒的学生均不超过10%，

（三）大学生对大学期间教育惩戒的基本认识

参加调查的学生中分别有39.87%、27.12%、20.26%和12.75%的学生认为实施教育惩戒的主体是学校相关部门、辅导员、学院领导和任课教师；54.58%的学生认为教育惩戒最重要的作用是纠正学生的错误行为，38.24%的学生认为是维护正常的教学秩序，3.92%的学生认为是树立教师威信，3.27%的学生认为是为了提升学习成绩；78.10%的学生认为实施教育惩戒的依据是学校的规章制度，16.01%的学生认为是教师和学生共同商定的规则，3.92%的学生认为是教师自行制定的规则，1.92%的学生认为没有规则，教师自由决定。

（四）对大学期间所实施教育惩戒的理解程度

参与调研的学生中仅有47.71%的学生了解《普通高等学校学生管理规定》中处分类型和相应的情形，大部分学生并不了解。44.77%的学生认为大学期间受到的教育惩戒效果明显，短时间不会犯同样的错误；32.35%的学生认为有一点效果，但不明显；14.05%的学生认为效果持久，很长时间不会犯同样的错误；5.56%的学生认为没有效果；3.27%的学生认为效果相反，引起与教师对着干。认为效果相反，引起对着干的学生有10 人，其中7 人认为大学期间教育惩戒不合理且心理上不能接受在大学期间经历或看到的教育惩戒，有9人未受过教育惩戒，并且这10 人均不了解《普通高等学校学生管理规定》中处分类型和相应的情形。

（五）教育惩戒对大学生心理健康的影响

参与调研的学生中有62.09%是在心理上能够接受并认同大学期间所见到或者亲身经历的教育惩戒，37.91%不能接受并认同。对于在大学期间见到或接受的教育惩戒对心理健康的影响方面，有43.14%的学生认为有较好的影响，使自己意识到错误，并接受；21.57%的学生认为有些许不良影响，使自己短时间内出现了失落、悲观的情绪；18.63%的学生认为有非常积极的影响，更加积极乐观，提高了自己抗挫能力；14.05%的学生认为无影响；2.16%的学生认为有深刻的不良影响，出现了厌学、对老师和同学出现抵触情绪，甚至有轻生的念头。对认为有深刻不良影响的8 名学生进行分析，其中7 人都在心理不能够接受并认同在大学中的教育惩戒。242人认为教育惩戒可以培养大学生对社会规则的服从意识，从而培养其正确的人生观；211 人认为其促进正义与秩序价值的实现，缓解学生的焦虑情绪；183 人认为其可以促使大学生抗挫折能力的提升。

三、对策及建议

根据调查问卷的结果，发现了诸多问题，多名学生也提出了中肯的建议。为高校教育惩戒能够发挥较好的作用，结合调查问卷和实际工作，从高校、教育者和大学生三个方面提出如下对策及建议。

（一）高校层面

第一，优化校内教育惩戒体系。教育惩戒是一项系统性的教育活动，不能将教育惩戒狭义地理解为对违反校纪校规的学生形成处分和处理的书面决定，应包括三个阶段：依据学校的相关规定对学生的错误进行认定；对惩戒决定的确定、监督和送达；对学生申诉的处理、权利救济和对学生的追踪教育。

第二，优化校内教育惩戒环境。要优化舆论环境，支持教育者和教育惩戒行为，才能发挥教育惩戒有效的作用。人文环境也是影响教育惩戒发挥效果的因素之一。教育者在其中发挥重要作用，优良的校风、班风和学风需要教育者的引导，而且每一个教育者的素质和能力的高低均存在个体差异，在此种情况之下，高校就要将教育者的素质和能力引导至基本一致的水平，形成良好的人文环境。在此环境下，加以合理的教育惩戒，利于学生形成良好的道德意识和担当意识，有助于学生在犯错之后认识错误、主动接受教育惩戒、纠正错误，教育者进行群体教育效果更佳。

（二）教育者层面

第一，提高教育者的素质。在教育惩戒过程中，如果教育者不具备良好的素质，不能严格按照相关规章制度对学生实施惩戒，在惩戒过程中就会存在随意性和不公正性，进而产生纠纷。在调查问卷中，有很多学生提到“言传身教”和公平，说明大学生在接受教育惩戒的过程中对教育者提出了更高的要求，教育者在实施教育惩戒的时候能否按照既有的规定和程序，做出适当的教育惩戒，这直接关系到教育者的权威和教育惩戒的效果。

第二，加强实施教育惩戒的人文关怀。在实施教育惩戒的过程中，应注意大学生心理发展的特征，多考虑学生的长远发展，避免教育惩戒的滥用以及对大学生成长成才造成损害，更不能侵犯学生的权利；在教育惩戒之后，与学生谈心谈话，了解学生对所受惩戒的真实想法，进行心理疏导，这样才能使惩戒的效果更佳，而不是实施完教育惩戒就万事大吉。

（三）学生层面

第一，增强纪律意识。教育惩戒发挥积极作用的关键不仅是教育惩戒的合理性以及相应的环境是否能够给予支持，还应包括学生是否能够主动接受教育惩戒以及在教育惩戒之后是否能够进行有效的反思与纠错。高校和教育者在对大学生的日常管理和教育中应加强学生纪律意识的培养，才能减少学生犯错的几率，进而减小受到惩戒的可能性。

第二，增强参与意识。要让各项规章制度内化在学生心中，各项规章制度在学生看来是枯燥无味的，即使死记硬背，也还是很难引起学生重视，不同的主体视角导致不同的价值判断，片面的重视教师或者学生的主体地位，都会导致教育惩戒的话语冲突，为了避免冲突，应重点关注学生与教师的互动关系，明确实施教师和学生是相互关联的主体。

四、结语

调查研究发现，参与调查的大学生中对于教育惩戒的认识仍存在诸多问题：对教育惩戒目的认识不明确、对处分的相应情形不了解、对教育惩戒的依据的理解不深刻等。梳理调查问卷中关于教育惩戒与心理健康的部分，发现大部分学生认为教育惩戒对他们的心理健康是有益的，且在心理上是能够接受教育惩戒的。针对调查问卷中发现的问题以及学生提出的建议结合实际工作，从高校、教育者和大学生三个方面提出对策及建议，旨在更好地发挥教育惩戒的作用。