提升中班幼儿阅读兴趣的策略

詹舒悦

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，必须引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，中班幼儿的阅读以读画面为主，幼儿可以发现画面之间的联系，在感受语言的丰富和优美的前提下，领会到文字之美，加深对作品的理解和认知。

阅读能够促进幼儿语言能力的发育，但是受自身知识的局限，中班幼儿无法依靠个人完成阅读，需要家长或教师的帮助。3-8岁是幼儿早期阅读和读写的关键期，教师要把握住这一关键期，对幼儿阅读习惯的培养能够达到事半功倍的成效。在实践中，可以通过家园协同，采取有效策略，培养幼儿的阅读兴趣。本文从培养中班幼儿阅读兴趣的重要性出发，以4-5岁幼儿的年龄特点及阅读能力发展为切入点，分析如何更好地从物质基础、阅读环境、阅读方法、活动形式等方面激发幼儿的阅读兴趣。

一、幼儿园采取的策略

宽松的环境是积极的，能够为幼儿阅读能力的发展创造机会。在这样的环境下，幼儿大胆质疑、大胆思考，有助于阅读情感动机的萌发。为了创造适宜的环境，教师可以从以下几个方面做出尝试和努力。

（一）阅读情境

中班幼儿认知能力的发展尚未成熟，其中一个突出的表现就是容易受外界因素的影响，在这种情况下，阅读环境无疑是影响幼儿阅读兴趣的重要因素。所以在阅读过程中，教师要利用恰当的方式优化阅读环境，可以结合阅读内容创设适当的阅读情境，将相关阅读内容以更具趣味性的方式呈现出来，从而增强阅读活动对幼儿的吸引力，促进幼儿主动阅读。

例如，在《我爸爸》《我妈妈》阅读活动中，这两个故事用擬物、夸张等手法对父母以及父母之爱进行了描写。根据阅读故事内容以及幼儿的认知特点，教师要避免引导幼儿直接参与阅读，而是可以利用音乐的形式创设阅读情境，借助一些歌颂父爱与母爱的歌曲，自然地引出阅读内容。借助音乐元素，能够调动幼儿的多种感官，浸润幼儿的心灵，同时，音乐语言能够在课堂中营造一种独特的意境。在此基础上，教师可以鼓励幼儿结合自己的生活经历进行思考，在大脑中勾勒出父母的形象，回忆自己在生活中与父母的相处细节，想一想自己从哪些细节中感受到了父母对自己的关爱。通过这一过程，不仅增强了幼儿的阅读意愿，而且促使幼儿对阅读主题进行初步思考。由此可见，利用恰当的方式创设阅读情境是激发幼儿阅读兴趣的有效方法。

（二）讨论与描述

在开展集体阅读活动的过程中，教师要注重发现幼儿的发散性思维，提出开放性的问题，引导幼儿思考和想象。

例如，在《寻宝》的分享阅读活动中，教师引导幼儿就最后一个黑洞里一双眼睛的画面展开讨论，思考画面中究竟是谁的眼睛，幼儿要对自己的猜测提供依据作为支撑。有的幼儿说是蝙蝠眼睛，因为蝙蝠生活在洞穴里；有的幼儿说是幽灵的眼睛，因为幽灵喜欢黑暗；有的幼儿说是猫头鹰的眼睛，因为猫头鹰在黑夜行动；还有的幼儿说是大熊的眼睛，因为大熊的眼睛很大。在这样的讨论过程中，幼儿调动生活中的知识做出猜测，也懂得了判断他人的说法，而不是盲从。

又如，在《小蚂蚁》分享阅读活动中，幼儿看到绘本封面上一只小蚂蚁的背白白的，于是提出自己的猜想。有的幼儿猜测是小蚂蚁在面粉堆里打滚留下的痕迹；有人幼儿猜测那是饼干碎屑，因为旁边的小蚂蚁在搬运饼干；有的幼儿猜测那是糖果，因为看起来圆圆的；还有的幼儿猜测是米粒，因为有饭粒的地方就会有小蚂蚁。从幼儿的回答可以看出，他们的观察很细致，能够充分利用画面内容建立联系。如果不继续读故事，那幼儿的这些猜想其实都是成立的，而且很有道理。

再如，在《去海滩》的分享阅读活动中，活动的重点是引导幼儿用完整的语句描述画面内容，如“小男孩在海滩上发现了一只绿色的小桶”，要表达清楚人物、地点、动作、形容词、量词等，由此引导幼儿表达得越来越完整，鼓励其用叠加的形容词来描述，表达内容就会越来越丰富。

因此，在阅读活动中，教师要充分调动幼儿的兴趣，引导幼儿在不断的讨论、交流中进行延伸和互动，培养幼儿自主阅读的意识。

（三）阅读游戏

为了有效培养幼儿的阅读兴趣，最直接的方式就是将阅读活动置于幼儿感兴趣的活动中，而游戏无疑是幼儿喜欢的活动形式之一。因此，在组织幼儿园阅读活动的过程中，教师可以将游戏元素与幼儿的阅读有机结合，以游戏为载体展开阅读，能够营造寓教于乐的阅读氛围，从而在潜移默化中激发幼儿的阅读热情。

角色扮演是一种十分契合幼儿活泼好动性格特点的游戏，在这类游戏中，幼儿可以站在故事角色的角度，在具体的情境中进行交际活动。例如，在《小马过河》阅读活动中，这是一个有趣的童话故事，故事中有很多动物角色，而且故事内容以对话为主。根据这一特点，教师可以组织幼儿在阅读过程中进行表演，在角色扮演时，要避免对幼儿进行过多限制，而是要鼓励幼儿大胆想象，按照自己的想法对故事进行一定的改编。这种游戏不仅可以进一步激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿对阅读内容的理解，而且能够锻炼幼儿的语言表达能力。

（四）思维导图

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效工具，既简单又实用，可以很好地帮助幼儿梳理思维。教师要鼓励幼儿利用思维导图进行记录，不限制他们使用哪种图示，并将思维导图结合绘本进行创编延伸，使幼儿学会使用流程图记录创编的故事情节。除了将思维导图应用于绘本延伸中，还要融入平时的问题收集、计划制定、主题归纳以及游戏记录中。

经过一学期的训练，幼儿已经能够较为熟练地自主使用思维导图记录绘本的基本情节、创编绘本故事、延伸绘本内容。目前幼儿较多使用气泡图和流程图这两种比较简单的思维导图进行记录，呈现出来的作品也充满个性，气泡图有各种形状（分类）和大小不一（比较重点的内容画大气泡）的气泡以及双层气泡图（什么人做什么事）等，流程图有反向流程图（思维的逆向）、迷宫流程图（从上一环节到下一环节的过程曲折）、多条流程图（充满想象力的各种结果）等。这些都是幼儿根据自己的需要，自行在基本流程图的基础上稍做修改，添加属于他们自己的图示，是他们梳理思维、巩固阅读内容的痕迹。

二、家长采取的策略

家庭是孩子的第一生活场所，家长更应该对幼儿进行直接教育，在亲子阅读中培养幼儿的阅读兴趣，可以从以下几个方面着手。

（一）选择适合的图书

幼儿通过阅读画面、符号以及文字等获取书面语言所要传递的信息。图书是幼儿阅读学习最合适的内容，中国人讲究“工欲善其事必先利其器”，做任何一件事之前，都应该做好准备，培养幼儿的阅读兴趣同样如此。幼儿要拥有自己的书，家长在购买图书时要结合幼自身儿的兴趣爱好和特点，选择幼儿感兴趣的图书。要想知道幼儿的兴趣，需要家长花心思去了解自己的孩子，同时要注意书本适合的年龄段、出版社、质量等其他因素，争取挑选最适合幼儿的图书，这是激发幼儿阅读兴趣的物质条件。

（二）建立阅读榜样

如今，手机占据了很多家长的工作和生活，一旦手机有信息提示，家长就会放下书本，在陪伴孩子阅读的过程中也是如此。这种举动不仅无法达到阅读的目的，而且给孩子树立了一个坏的榜样，这样的阅读环境是无法激发幼儿阅读兴趣的。

家长的一言一行是孩子最好的老师，只要家长拿起书本，幼儿自然而然地就会模仿家长的行为，一起沉浸在阅读的海洋中，这比任何说教都更有意义和成效。另外，家长要经常带领幼儿去书店或图书馆阅读，在良好的环境中，幼儿更容易养成一个良好的阅读习惯。

（三）加强阅读指导

在家庭阅读活动中，家长除了选择合适的图书以及建立阅读榜样之外，还要对幼儿进行阅读指导，只有这样，才能避免幼儿在阅读活动中陷入混乱无序的状态，提高阅读活动的质量。

首先，家长要指导幼儿进行适当的重复阅读。在日常生活中，对自己喜欢的动画片，幼儿会反复观看，而在阅读指导中，家长也要把握这一特点，引导幼儿反复阅读自己感兴趣的故事。其次，由于幼儿自身的知识存在局限性，难以依靠自己完成阅读活动，所以在家庭阅读中，家长要密切关注幼儿的阅读情况。当幼儿遇到阅读困难时，家长要及时帮助幼儿扫清障碍。再次，在阅读活动中，家长要指导幼儿进行一些有声的朗读活动。相对于静默式的阅读，幼儿在朗读中不仅可以更准确地理解阅读内容，而且有利于逐步形成个体语言经验。最后，家长在阅读指导中要注重对幼儿的激励，除了语言上的激励，当幼儿在阅读中取得明显的进步时，还要给予适当的物质奖励。通过激励，能够增强幼儿的阅读兴趣与信心，引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯，这对幼儿阅读能力的发展具有推动作用。

因此，要想培育中班幼兒的阅读兴趣，让幼儿养成良好的阅读习惯，不仅需要幼儿教师的努力，家长也不能缺位，共同为幼儿创设一个良好的阅读环境，促使幼儿自主阅读。

三、家园协同采取策略

幼儿教育不是家庭或幼儿园单方面可以胜任的，而是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力。

（一）亲子诵读

“听”和“看”是幼儿输入的过程，而“说”是幼儿输出的过程。“说”的过程可以检验幼儿的输入程度，方式也有很多，可以让幼儿讲故事、编故事、播报新闻等。

为了聚焦幼儿朗读兴趣与习惯的培养，发展幼儿的书面语言表达能力，给予幼儿更多展示自我的机会，幼儿园举办了“亲子诵读”活动。幼儿上台与家长默契配合、大方演绎，诵读内容包括古诗、散文、童谣等，还利用快板、花朵、服装等道具为自己的诵读增光添彩，激发了全体幼儿上台展示的兴趣。有了家长的陪伴，幼儿活动中读音准确、诵读熟练、声音洪亮、充满感情，从幼儿的表现可以看出他们对作品的理解，也就是由输出表现检验输入程度。

（二）假日小队

阅读活动带动了家长观念的变化，家长们积极发动资源，开展与阅读相关的假日小队活动。每年4月23日是“世界读书日”，家长们把握住四月天的好时节，密切结合阅读主题，与仙岳书院联系，为提供一个良好的阅读氛围，开展“最美人间四月天，正是读书好时节”假日小队活动。家长们反复讨论，最终敲定活动流程：欣赏亲子阅读PPT《一起阅读的时光》、家长交流分享阅读经验、家长讲故事、修补图书。每个环节紧密结合阅读，各个家庭相互取经，达到事半功倍的效果。

“传东方智慧，品华夏文化”。任何一个文化系统都有其永垂不朽的经典，经典是民族智慧的结晶。中华文化源远流长，传统文化是中华文明传承数千年的重要载体，国学作为传统文化就是这样一个智慧结晶。为了启迪幼儿的心智，让幼儿体验中华文化的博大精深，家长们用心安排了“感受国学”的假日小队，幼儿穿戴汉服、向至圣先师行尊师礼、诵读国学经典、欣赏国画、古琴、茶艺等，在多种多样的活动中感受为人处世的道理和阅读的魅力。

（三）图书漂流

图书资源是家长对幼儿进行教育投资的重要方式之一。教师充分利用班级资源，请幼儿家长筛选家里最有漂流价值的两本书上交班级，作为本班图书漂流小书库；市少儿图书馆提供了优质的绘本，增加了漂流书库的书籍种类。班级图书漂流登记卡一人一张，表格上登记书本的编号及借还时间，方便统计和对比各个幼儿在本学期的借阅情况。教师在书本的最后一页粘贴上漂流心得，方便幼儿与家长一起记录阅读体会，鼓励幼儿用绘画的方式进行表达，进一步发展幼儿的前书写能力。

（四）延伸巩固

认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。如果幼儿没有与阅读相匹配的知识储备和认知能力，仅依靠书籍本身是无法维持幼儿的兴趣的。幼儿是阅读的主体，教师要充分发挥主体的能动性，让阅读变成幼儿的需求。

阅读结束后，要趁热打铁做好延伸活动。在园内，教师可以带领幼儿做相应的手工、哼唱相关的歌曲、用图示记录等；在家里，家长可以带领幼儿出去旅游、看展览等，了解更多的相关知识。

四、结语

总而言之，以阅读为切入点，采取多样的措施开展阅读活动，能够加深幼儿的印象、拓宽幼儿的视野、提升幼儿的兴趣。