基于学习任务群的小学语文作业设计策略

黄婧婧

作业设计是教学活动的重要环节，与教学质量息息相关。现阶段，教育事业发生了重大变革，要求基层教育工作者在教学过程中积极研究行之有效的作业设计策略。为此，教师可以将学习任务群这一概念引入小学语文作业设计中，提升作业设计质量，增强学习任务群的应用效果，充分发挥作业的知识检验和巩固提升作用，促进学生全面发展。

一、学习任务群基本情况

学习任务群综合利用语文学科的教学资源和课程知识，将学习任务作为导向，基于学习项目集中体现学习情境、内容、方法、资源等，帮助学生在完成任务和运用语言中提升语文学科能力和核心素养。

从学习任务群的概念出发，教师能够明确作业设计目标，基于目标导向科学设计作业内容。任务导向性是学习任务群较为显著的特征之一，在学习任务群的帮助下，教师将核心素养培养作为作业设计的重要目标，围绕语文学科能力提升与素质教育展开作业设计，使学生在完成作业的过程中锻炼技能、夯实基础。学习任务群的使用提升了小学语文作业的灵活性和有效性，转变了传统作业形式枯燥、刻板的形式，达到了较为理想的教学效果，激发了学生学习语文的興趣，使学生在形式多样的作业内容中获得素质培养和能力的提升。另外，学习任务群在协助作业设计的基础上为教师教学任务的布置与教学方法的应用提出了一些具有指导性的建议，帮助教师立足于教材内容，科学合理地设计教学方案，使小学语文教学活动最大限度地符合学生的身心发展特点与能力水平，高效提升学生的学科核心素养。

二、小学语文作业设计存在的问题

现阶段，在“双减”政策以及其他教育政策的影响下，基层教育工作者已经在作业设计方面投入了更多的时间和精力，虽然一定程度上改变了传统作业的枯燥和死板，但是小学语文作业设计中仍然存在一些问题亟待解决。

首先，教师在布置作业时忽视了课前预习作业的设计，致使学生对课程教学内容的熟悉程度不足，削弱了课堂教学效果。其次，现有的小学语文作业设计缺乏对学生资料收集能力的引导和锻炼，过于强调基础知识的掌握，缺乏学科能力和核心素养的提升部分。再次，学生完成学习笔记的能力较差，现有作业设计内容形式单一，导致学生产生疲倦和厌烦心理，不利于作业任务的完成。最后，跨学科整合的缺失是小学语文作业设计中存在的普遍现象和问题，教师并未重视作业设计的反思评价与意见反馈，不利于作业设计的优化。

基于以上问题，小学语文作业设计质量不佳，兴趣激励效果较弱，为学生带来了负面的心理感受，阻碍了学生能力的提升，影响了小学语文教学质量。

三、使用学习任务群提升小学语文作业设计质量的策略

（一）布置课前预习作业

课前预习是课程教学活动的前置环节，在学习任务群概念的引导下，教师要引导学生自主学习，明确课程内容，初步建立知识认知，并清楚自身的知识短板以及学习过程中遇到的重难点。教师可以从课程教学任务出发，设置预习问题，为学生的预习活动指明方向，帮助学生把握课程重点。

以统编版小学语文五年级下册第二单元的作业设计为例，本单元通过《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文向学生展示了中国四大名著中的经典内容。由于教材内容为节选，学生在未阅读过原著内容的情况下会出现情节衔接不畅、无法理解节选内容的情况。因此，在正式讲解名著节选之前，教师应当布置相应的课前预习作业，要求学生提前熟悉课程内容，了解情节发展。现阶段，以四大名著为中心开展的名著讲解、情节赏析等资源较多，教师可以从小学阶段学生的身心发展特点和理解能力出发，结合教材内容为学生提供预习资料和素材。四大名著均已影视化，教师可以推荐学生观看拍摄质量较好、还原度较高的电视剧，要求学生观看与课程相近的内容。电视剧的节奏相对较快，在较短时间内完成了情节叙述，结合视听刺激帮助学生快速掌握节选剧情以及事件背景，使学生在正式学习的过程中能够更深入地理解情节设置之间的底层逻辑关系，感悟情节背后的思想感情。

（二）引导学生搜集资料

资料搜集与课前预习是学生在正式上课前可以开展的有效的学习活动，避免思维限制在教材内容的有限范围内。在学习任务群的视角下，学生应当广泛获取信息，教师可以在预习任务的基础上设计资料搜集作业，拓展学生的语文知识储备。

以统编版小学语文三年级下册第三单元的作业设计为例，本单元的第一课时为古诗三首，介绍了除夕、清明、重阳三个中国的传统节日。学习三首古诗之前，学生应当对上述传统节日有个基本了解，便于解读诗句内容。因此，教师可以布置资料搜集作业，要求学生初步了解古诗中涉及的传统节日。传统节日包含的内容较多，受能力水平的限制，学生在搜集资料时可能出现无法把握材料重点、收集资料无效等情况。基于此，教师可以为学生设定基本的资料收集大纲，从节日起源、庆祝活动、历史演变、代表含义等方面入手，帮助学生确定基本的查找方向。教师可以为学生介绍资料内容较为权威的网站、数据库、应用软件等，最大限度地提升学生资料查找行为的科学性和有效性，为课程教学提供充足的保障。在此过程中，教师要着重培养学生查找学习资源的能力，锻炼学生从海量信息中锁定有效信息的技能，为以后的学习生涯奠定基础。

（三）重视学生能力的提升

课后作业的主要作用是检验学生的学习成果，夯实学生的理论知识基础。基于这一作用，教师应当在学习任务群作业设计中增加能力提升内容，根据小学语文学科的教学要求设计作业内容。

以统编版小学语文五年级上册第四单元的作业设计为例，本单元通过《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗、《少年中国说（节选）》以及《圆明园的毁灭》三个课时的设置渲染了浓厚的爱国主义情怀，在学生的心目中树立了家国情怀，极大激发了学生的爱国热情。在常规作业设计的基础上，教师可以将学生语文学科能力的提升作为作业设计的重点。语言表达能力是学生在日常沟通以及观点输出过程中需要具备的基础能力。小学阶段学生的语言系统尚未成熟，教师应该抓住学生能力提升的关键期，利用小学语文作业锻炼学生的语言表达能力。经过课程学习，学生深刻体会到中国古代爱国人士伟大的家国情怀，基于这种情感和心理，教师可以将“爱国”作为演讲主题，要求学生以爱国为中心展开探讨，完成一篇三分钟左右的演讲稿撰写。然后利用自习课或语文课堂的空余时间按照学号安排学生上台演讲，根据学生的演讲表现指出学生存在的不足，鼓励学生勇于表达自己的看法，树立自信心，提升学生的语言表达能力。除此之外，语言组织与写作能力是小学阶段语文教学重要的能力培养目标，教师可以将“爱国”作为作文的中心思想，布置写作方面的作业。

（四）安排学习笔记撰写

学习笔记是行之有效的学习方法之一，通过记录课程重点和教师的授课思路帮助学生掌握课程知识，并随时回顾学习。教师将学习笔记作为学习任务群下作业设计的重要内容，教授给学生学习笔记的撰写方法，帮助学生养成良好的学习习惯。

以统编版小学语文四年级下册第二单元的作业设计为例，本单元的主要教学内容为琥珀、恐龙、纳米技术等，科技性较强，学生的理解难度较大。针对这种情况，教师既要完善课程教学设计，帮助学生掌握教材内容，也要优化作业设计，充分发挥课后作业的成果检验以及知识巩固作用。教师可以讲解学习笔记的基本方法和内容，将撰写学习笔记作为本单元课程的作业内容。学生在学习笔记中应当标注听课时产生的困惑，记录教师的解读思路，整理课程教学重点。学习笔记的私人化特征较为明显，学生应当根据自身的学习情况重点整理学习过程中遇到的生字词，选择自己喜欢的方式撰写学习笔记，自行确定重点部分的笔记颜色、整体排版等。

在此基础上，教师要制定学习笔记撰写要求，如体现课程生字词、字迹工整等，可以介绍思维导图这一工具，便于学生以更系统化的方式撰写学习笔记，构建立体、完整的语文知识框架。

（五）丰富课程作业形式

传统的语文作业形式较为刻板、枯燥，将重点放在语文知识的机械性记忆和能力练习上，作业效果较差，学生的学习积极性不高。在学习任务群的引导下，教师应丰富小学语文作业形式，通过创意性的作业调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，实现知识理解和能力的提升。

以统编版小学语文四年级上册第四单元的作业设计为例，本单元讲解了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等中国神话故事，结合《普罗米修斯》这一希腊神话故事向学生展示了古代人民的原始幻想和信仰。本单元教学内容的故事性较强，教师在检验学生学习成果时可以采用剧本创编的形式，让学生自行分组，基于课程内容合作完成剧本的创作。优质剧本的创编需要学生熟悉课程内容，并对课程内容有自己的想法和意见。教师可以引导学生提炼主要的故事情节，梳理情节发展与人物关系，揣摩故事情节和人物特点，完成剧本创编，这一作业形式较为新颖，趣味性较强，学生在创编剧本的过程中深入研读课程内容，实现语文基础知识的掌握。另外，这一作业形式促进了学生之间的合作，学生利用集体的智慧共同完成作业任务，客观上提升了学生的合作能力，培养了学生的团队精神，有助于学生未来的学习生活与团队合作。除此之外，教师可以设计课文改编、仿写等多种形式的作业，从学习任务群的项目中心出发，优化作业设计。

（六）实现学科内容整合

在学习任务群的基础上，教师可以实现跨学科整合，增强语文学科与其他学科之间的关联，以更加新颖的切入点通过多门学科基础知识的融合，帮助学生理解语文知识。

以统编版小学语文三年级上册第六单元的作业设计为例，本单元第一课时通过三首古诗向学生展示了天门山、西湖和洞庭湖的美丽景致，第二至四课时则介绍了西沙群岛、广东、小兴安岭等自然景色，展现了祖国南北的秀丽风光。本单元的教学内容相对简单，教师设计课后作业时可以实现跨学科整合，将其他学科的内容融入小学语文课后作业中，可以要求学生根据课程印象绘制一幅简单的图画，描绘祖国的大好河山。课程内容延伸方面，教师可以将作业内容从课程内容拓展到学生的家乡，鼓励学生以家乡为中心完成绘画、摄影等艺术创作，实现跨学科整合，将多个学科的基本内容联系起来，丰富作业内容，激发学习兴趣。

除此之外，教师可以在作业题目中导入其他学科的知识，使学生从更全面的角度理解题目。例如，当课程内容涉及戏曲艺术时，教师设计作业题目时可以将戏曲艺术作为学习项目，寻找戏曲方面的基本常识作为作业题目，引入音乐学科等相关内容。

（七）重视反思评价反馈

反思评价与信息反馈是检验作业设计科学性和有效性的关键途径，教师应从学习任务群出发，将其作为评判标准，收集作业设计评价反馈意见，不断调整并优化作业设计。

一方面，重视教师群体内部的教学反思和评价。教师应当定期总结教学工作，根据学生能力素质的提升与基础知识的掌握情况判断当前学习任务群作业设计的合理性，寻找作业设计中的漏洞，提升作业设计质量。另外，语文教研组内部应当加强沟通和交流，以学习任务群作业设计为中心展开探讨，交流作业设计的经验教训，共同完善作業设计。

另一方面，重视学生群体的意见反馈。学生是教学活动的重要参与主体之一，对学习任务群作业设计有着较为直观的感受。教师应该重视学生的反馈意见，听取学生的建议和想法，根据学生的意愿适当调整作业设计方案。需要注意的是，小学阶段学生的思想认知不足，表达意见的个人倾向较为强烈，教师应选择学生意见中具有一定可行性和科学性的部分，在不影响整体教学的前提下，融合学生的想法与教学任务，增强学生完成作业的意愿，从学习任务群出发开展小学语文作业设计。

四、结语

教师基于学习任务群概念设计小学语文作业时，首先，应当注重课前预习作业的布置，引导学生广泛搜集资料，获取更多的知识，为课堂教学打下坚实基础。其次，教师应该重视学生能力的提升，安排学习笔记撰写等作业内容，丰富课程作业表现形式，适当融入其他学科的知识点，实现学科内容的整合。最后，教师要重视作业设计的反思评价反馈，不断优化并调整作业设计。