巧借原创课本剧提高“快乐读书吧”教学质量

李吉田

随着新课程改革的逐步深入，小学语文学科教学目标与要求进一步提高，教师要将更多精力放在培养学生包括阅读在内的综合能力方面，在课堂之外加强拓展阅读教学工作。基于此，“快乐读书吧”教学工作的重要性逐渐凸显，小学语文教师要加强对“快乐读书吧”教学的重视，科学引入原创课本剧元素，优化阅读指导工作，提升学生的语文阅读能力。

在当前的教育教学环境中，原创课本剧作为一个新鲜的事物逐渐得到广泛重视，并开始在各环节教学活动中体现出不可替代的价值与作用，在语文阅读教学中的意义尤其值得重视。要想达到预期的小学语文阅读教学目标，教师有必要加强对原创课本剧元素的应用。同时，单纯基于课文进行阅读教学活动是具有一定的局限性的，教師通常难以通过相关教学活动促使学生的阅读能力达到较高水平，需要进一步组织学生参与“快乐读书吧”阅读教学活动，得到能力的拓展。因此，在平时的工作中，小学语文教师要联合学生在“快乐读书吧”教学环节投入较多精力，并基于大量研究科学引入原创课本剧元素，优化学生的拓展阅读实践，切实推动学生语文阅读能力稳步提升，达到较高水平，实现预期的阅读学习目标。

一、小学语文“快乐读书吧”教学现状分析

在新课改背景下，大部分教师逐渐认识到加强“快乐读书吧”相关教学工作的必要性，切实在教学活动中投入较多的时间和精力，旨在取得预期的教学成效。但是不可忽视的是，“快乐读书吧”教学互动中不可避免地存在一些问题与不足，值得加以关注。

第一，有的教师对学生的个性特点、学习需求等了解得不够全面，因此所采用的一些教学手段无法充分调动学生的热情，难以促使学生积极投入相关的阅读学习活动，不利于学生语文阅读能力的提升。

第二，有的教师认为在课文阅读教学过程中已经传授给了学生诸多的阅读技巧，在此环节就不需要再进行相关的教学活动，但事实上，很多学生对阅读技巧的掌握并不牢固，而且有许多不理解的点，难以优化拓展阅读效果，甚至产生厌烦心理，不愿意进行阅读学习。

第三，有的教师所进行的课堂阅读教学效果没有达到预期，也不在此环节加以弥补，继续让学生阅读新的文章，这样往往会适得其反。

第四，有的教师没有予以阅读思维培养足够的重视，导致很多学生无法自主、优质地完成拓展阅读任务，难以取得预期的阅读成效。

第五，有的教师忽视了教学评价的重要性，较少引导学生进行反思总结，所以很多学生没有意识到自己在阅读实践中的不足，很容易耗费大量精力，无法真正取得进步。

对于以上问题，小学语文教师要有一个清楚的认识，进而创新引入原创剧本元素，并持续改进教学方法，最大限度地提高“快乐读书吧”的教学效果，提升学生整体阅读能力。

二、原创课本剧在“快乐读书吧”教学中的应用

（一）趣味课本剧导入

在任何学科、任何环节教学过程中，学生作为学习的主体，其态度都是至关重要的。如果学生学习态度积极，那么既定的教学计划就可以顺利施行，最终优质地完成教学任务，实现预期教学目标。相反，如果学生缺乏积极的态度，不愿意在相关学习活动中花费精力，教师则难以顺利完成知识与能力的教授任务，无法迅速达到预期教学目标。基于此，在日常小学语文“快乐读书吧”教学过程中，教师有必要借助趣味性的课本剧进行导入，激发学生自主阅读课文的热情，促使学生积极参与拓展阅读实践，提高阅读能力。

例如，基于五年级上册第三单元“快乐读书吧”相关内容开展阅读教学工作的过程中，为了教学活动的顺利开展，优化教学效果，教师可以借助原创课本剧进行一定的导入教学活动。首先，教师利用多媒体等信息技术设备为学生播放一段生动的视频，视频是基于“猎人海力布”这一故事创作的影视剧片段，借助动态的声音、画面、音乐等让学生形象地感受故事的主旨，体悟其中传达的思想情感。其次，教师可以通过多媒体设备为学生播放一个生活化的片段，主要内容为几个学生自由结成小组，基于“牛郎织女”的故事，自主讨论创作剧本并分角色排练，最终参加晚会表演的整个过程。再次，精选表演中的生动片段播放给学生，引导学生仔细观察和思考。最后，教师可以采用其他适用于学生学情的课本剧，以导入教学内容。教师借助趣味性的课本剧，通常可以调动学生进一步自主阅读并探究课文的兴趣，强化阅读实践，有助于学生夯实先前的阅读所得，进一步锻炼阅读能力，提高阅读学习效果。

（二）指导课本剧阅读

在小学语文阅读教学过程中，要想使学生拥有较高的阅读能力，教师首要做的就是引导学生积累丰富的阅读技巧，为学生深入进行阅读实践奠定良好的基础。而在“快乐读书吧”教学过程中，教师同样要予以阅读技巧教授活动足够的重视。与此同时，原创课本剧的引入体现出了必要性，因为要想创作优质的课本剧，学生势必要进行良好的阅读学习活动，而在此过程中则可以积累阅读技巧，并进行有效锻炼。基于此，在当前“快乐读书吧”教学过程中，小学语文教师要指导课本剧的创作，帮助学生积累丰富的阅读技巧，为学生进一步发展语文阅读能力增添助益。

例如，在基于二年级下册“快乐读书吧”相关内容开展阅读教学工作的过程中，教师就要适时组织学生进行课本剧创作，进一步教授阅读技巧。首先，教师可以根据对学生的了解将其划分到不同的小组，并鼓励各小组学生从《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等课文中选择一篇，进行剧本创作。其次，在课文阅读讨论环节，教师可以向学生传授阅读技巧，如先通读文章，了解文章主要内容，理清文章的主要结构，为进一步详细阅读奠定良好的基础；着重进行精读，具体分析各段落的主要内容及其在整篇文章中发挥的主要作用；从文章中选取经典的语句，摘抄到笔记本上，并进行综合分析，确定其中运用的修辞手法、表达方式等，以更好地把握文章的主要思想；适时配合朗读，在朗读中自然而然地感受课文的主旨思想；不能只是机械地听取教师的分析，还要在阅读过程中积极思考、大胆质疑，并阐述自己的观点和看法，进而在与同学的讨论交流中深刻体悟文章的中心思想。在深入理解课文的基础上，学生势必可以创作出优秀的课本剧。通过上述学习活动，几乎每个学生都将积累丰富的阅读技巧，为其高效发展阅读能力增添助力。

（三）鼓励课本剧演绎

在小学语文阅读教学过程中，学生不能仅停留于表面的基础知识，还要进一步理解文章的主要内容，体悟文章传达的深刻思想情感，否则将难以达到预期的阅读学习目标。从以往经验来看，深入阅读理解对小学阶段的学生而言是一个难点，由于知识、经验积累等各方面因素的影响，他们往往很难迅速达到学习目的，需要得到针对性的教学指引。基于此，在小学语文“快乐读书吧”教学过程中，教师可以鼓励学生生动地演绎剧本，促进学生逐步深化阅读理解，提高阅读学习效果，提升阅读素养。

例如，在基于三年级上册第三单元“快乐读书吧”相关知识开展阅读教学工作的过程中，为了进一步优化课文阅读教学效果，教师可以鼓励学生生动地演绎课本剧，优化学生的阅读理解实践。首先，教师可以指导学生基于《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等课文进行剧本创作，生动地讲述课文故事。其次，教师要为学生留出充足的自主时间与空间，鼓励学生自由结成小组，从几个剧本中任选其一，讨论确定哪个学生扮演哪个角色。最后，组内学生利用一定的时间自主进行更深入的阅读探究活动，剖析自己所扮演角色的特点、作用等，并基于自己的阅读所得与同组成员进行交流，阐述自己的分析成果。这样，每个学生都可以从小组成员那里获得一定的启发，从而更准确、全面地把握自己选定的角色，同时对其他角色有一个更准确的了解，进而深化对整个故事的理解，閱读学习效果将大幅提升，学生也能够得到良好的阅读锻炼。

（四）指导课本剧创作

在语文阅读学习过程中，思维能力对每个学生而言至关重要，拥有良好思维能力的加持，学生势必可以迅速地理解课文主旨与情感，顺利地完成既定的阅读学习任务，提高阅读能力。如果思维能力有所欠缺，学生进行阅读学习时就可能会感到吃力，无法在较短时间内大幅提升语文阅读能力，进而影响之后长期的阅读学习实践。这就对教师的教学提出了新的要求。在基于“快乐读书吧”相关内容进行阅读教学工作的过程中，教师可以指导学生合作创作课本剧，便于学生在互相交流中提升文章阅读思维能力，为其持续发展综合能力与素养奠定良好的基础。

例如，基于四年级上册第四单元“快乐读书吧”相关内容开展阅读教学工作的过程中，教师有必要为学生留出充足的自主时间与空间，鼓励学生合作创作剧本。首先，教师可以根据学生在课堂上的表现，综合分析学生以往的阅读能力，尽可能均衡地将其划分到不同的小组，并布置剧本创作任务。其次，教师可以鼓励各小组学生从《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文中任选其一，进行剧本创作，在此过程中，学生需要系统地梳理故事内容，确定故事主线与框架，构思主要剧情，并基于先前所学语言知识创编对话、旁白等，尽力生动地呈现课本故事。教师要在各个小组之间进行巡视，及时发现问题，给予学生指导和提示。最后，教师可以向学生推荐其他故事，如《夸父逐日》《八仙过海》等，鼓励各小组学生在课后基于阅读讨论进一步进行剧本创作活动。

在小组合作创作课本剧的过程中，特别是在课文阅读分析环节，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，从同伴那里获得阅读启发，多角度地进行阅读思考，从而逐步提升文章阅读思维能力，为持续发展综合能力增添助益。

（五）重视课本剧评价

在小学语文教学过程中，教学评价反思必不可少，如果教师对此环节重视不足，则可能导致师生沿着错误的方向展开教学活动，无法取得预期的教学成效，也就难以达到教学目标。具体到“快乐读书吧”的教学，评价活动显然更加重要，需要师生予以重视，并积极采取相应的措施，为优化教学付出努力。基于此，在平时的小学语文教学实践中，在“快乐读书吧”教学环节，教师不仅要积极引入原创剧本元素，还要重视剧本创作评价，以优化学生自主阅读探究实践，提高学生的阅读学习效果，促进学生高效锻炼阅读能力。

例如，在基于六年级下册“快乐读书吧”相关内容开展阅读教学工作的过程中，为了取得预想的教学效果，教师通常要组织学生进行一定的剧本创作活动，引导学生深入阅读，充分锻炼阅读能力。但是鉴于学生在阅读过程中难免出现一些问题而不自知，教师可以鼓励学生选择合适的时机进行剧本创作评价活动。换言之，学生自由结组，经过阅读讨论完成剧本创作之后，各小组可以互换剧本进行阅读，并对彼此的剧本进行评价，帮助彼此找出其中的问题与不足，如有的小组对主角对话的描写欠缺生动性，主要是因为阅读分析时没有准确把握主角的性格特点。小组之间就系列问题进行交流，找到改进方向与方法，这样势必有益于学生优化自主阅读探究实践，进而提高阅读锻炼效果，提升语文阅读能力。

三、结语

在小学语文学科教学过程中，“快乐读书吧”的教学是很重要的组成部分，并随着课程改革的不断深入受到广泛重视。同时，原创课本剧逐渐渗透到语文学科教学中，发挥了不可替代的作用。由此，小学语文教师可以在“快乐读书吧”教学中科学引入原创课本剧，尽力优化每一项指导措施，创设良好的阅读环境，推动学生阅读能力稳步发展。