幼儿教师教学语言优化策略

吴桂红

教学语言是指教师在教学实践过程中逐步形成、符合教学需要、遵循语言规律的语言。在幼儿园集体教学活动中，教学语言主要包括导入语、过渡语、提问语、评价语、小结语等。由于每种语言的功能不同，教师需要针对不同的教学语言选择合适的策略，从而充分发挥教学语言的作用，使教学活动取得最佳效果。除此之外，要注重整体语言素质的提高。本文结合在A幼儿园开展的“磨课”活动的观察，就如何优化教学语言运用策略展开分析。

一、幼儿教师教学语言分析

（一）忽如一夜春风来——引人入胜的导入语

心理学研究表明，个人兴趣是激发注意力的主观条件，幼儿的兴趣是其投入学习活动的最大动机。因此，教师的导入语要能在活动开始的瞬间就吸引幼儿的注意力，这样才能最大限度地激发幼儿的学习兴趣。

幼儿园教学活动的导入方式很多，包括情境导入、歌曲导入、作品导入、教具导入、课件导入、游戏导入、演示导入、设疑导入、经验导入等。无论采用何种方式，语言都要紧扣活动目标，精炼准确、生动形象、富有感染力，以达到引人入胜的效果。

例如，“制作扇子”活动采用了教具导入法。活动一开始，教师直接出示自己制作的扇子，热情洋溢地说：“瞧，这是什么？”在幼儿回答后又自豪地说：“这是老师自己做的呢！今天你们也来学着做一把小扇子，怎么样？”简洁明了的导入语一下子就抓住了幼儿的注意力，幼儿的学习积极性得到激发。

再如，“好吃的西瓜”这一活动，教师则采用了设疑导入法。活动一开始，教师指着几个开了小洞的纸箱，用神秘的口吻说：“咦，箱子里装的是什么呀？谁来摸一摸？”幼儿的好奇心一下子被调动起来，个个跃跃欲试，后续活动开展得十分顺利。

（二）柳暗花明又一村——巧妙自然的过渡语

一个个的教学环节相互链接组成整体的教学过程，教学过渡语指的是转接这些环节所用的语言。过渡语首先应自然顺畅，将一个活动环节悄无声息地过渡到下一个活动环节，不给人生硬突兀之感，使整个课堂水乳交融、一气呵成。其次，过渡语应该巧妙有趣，将幼儿在活动中期渐趋分散的注意力再一次抓住并顺利转移，使幼儿能够保持浓厚的兴趣继续下一个环节的活动。

例如，大班数学活动“生活中的数字”第一环节，教师引导幼儿欣赏数字画并寻找数字，激发幼儿对数字的兴趣。这一环节即将结束时，教师说：“数字真调皮，它们不光躲在画中，还躲到了许多物品上呢！你们快去找找吧，看谁先找到！”幼儿一听，注意力立刻从数字画转移到教师提供的各种物品上，活动便自然过渡到第二环节——到物品上找数字，体会数字在生活中的作用。

（三）为有源头活水来——启人心智的提问语

幼儿的學习过程是幼儿不断探索思考、获取新知的过程，而教师的教学过程实际就是不断对幼儿提出问题、引导幼儿分析问题、指导幼儿解决问题的过程。教师的提问将在很大程度上决定幼儿在这一过程中是否能有新的发现和收获。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，教师在教学活动中的提问语十分关键，对幼儿的学习效果会产生直接影响。教师的提问语要注意以下两个方面。

1.要有启发性，杜绝无效提问。

教师一定要尽量避免问一些是是非非的问题，如“是不是”“对不对”“好不好”等，这样的问题只能养成幼儿不动脑筋、人云亦云的坏习惯。启发性的问题则能点燃幼儿思维的火花，活跃幼儿的思维，如“听到这段音乐你有什么感觉？”此外，教师的问题还要有开放性，可以促进幼儿全方位、多角度思考问题，推动幼儿创造性思维的发展，如“夏天还有哪些食物吃了会感觉凉快？”

2.要有针对性，杜绝盲目提问。

首先，教师要紧紧围绕活动目标，抓住活动的重难点，减少提问的随意性，提出有针对性的问题，如“这些大海里的鱼儿是用什么办法来保护自己的呢？”其次，教师提出问题时，要充分考虑幼儿的身心特点，将所提问题建立在幼儿已有的经验基础之上，确保难度适宜、层次清楚，为幼儿架起一座由已有经验迈向新经验的桥梁，使他们只要经过认真思考就能回答出来，达到“跳一跳，摘得到”的效果，如“你知道哪种海洋鱼的自我保护方法呀？”“这些海洋鱼自我保护的方法真多，你觉得可以怎样分类呢？”最后，教师要能针对教学的实际情况，紧紧抓住新出现的问题灵活提问，引领幼儿不断探寻新知。

（四）长风破浪会有时——激励鼓舞的评价语

苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。对于年龄尚小的幼儿来说，这种需要则更为强烈。因此，教师的评价语应以鼓励为主，让幼儿获得自信，体验成功的快乐。

教师在评价幼儿时，要让幼儿明白：好，好在哪里；不好，该如何努力。当幼儿找到答案、完成任务时，教师不能笼统地用“你真棒！”“你真聪明！”之类的语言，而是要针对幼儿的具体表现，如“你观察得真仔细！”“你的小手多灵巧呀！”“你真是个爱动脑筋的孩子！”等，让幼儿为自己的优点感到自豪，激励幼儿更努力地学习。当幼儿遇到困难时，教师的鼓励就像一双温暖的手，为其指出努力的方向，推动幼儿克服困难、继续前进，如“好孩子，你做得很认真，继续做下去一定会成功！”“没关系，你再想想，我们上次在公园里还看见过什么花？”这样的话语再加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，幼儿的自信心进一步增强。

（五）回眸一笑百媚生——余味无穷的小结语

结束语是教师在完成一个教学环节或整个活动结束时，对教学情况进行的一番小结，帮助教师更好地完成教学目标。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”因此，一次成功的教学活动不仅要有引人入胜的导入语，还要有余味无穷的小结语。

活动过程中的小结语一般都会与过渡语相结合，用寥寥数语对幼儿的学习情况做简短的小结，并很快进入下一环节。如“鸟儿的种类真多，它们有的会飞，有的却不会飞；有的羽毛颜色很鲜艳，有的羽毛颜色却很单调。那么，这些鸟儿的家在哪里呢？”教师对“按特征给鸟儿分类”这一环节做了简要小结，并激发出幼儿对“鸟儿的家”的好奇心，顺利过渡到“欣赏鸟儿的家”这个新的环节。

活动结束时的小结语也称为结课语，是对整个活动进行小结，好的结课语能起到画龙点睛的作用。幼儿园常用的小结语有两种：一是总结式小结语，如“快乐扭扭扭”活动结束时，教师说：“今天我们玩了三个游戏：摆造型、照镜子、握握手，连起来就是一个好看的舞蹈，让我们一起来完整地跳一跳吧！”在帮助幼儿对舞蹈形成一个完整印象的基础上，激发了幼儿再次舞蹈的兴致。二是悬念式小结语，如“捕鼠能手猫头鹰”活动结束时，教师说：“今天，小朋友们知道了猫头鹰能捕食田鼠，是人类的朋友。那么，还有哪些动物是人类的朋友呢？大家回家后收集资料，我们下次再来交流吧。”既强化了猫头鹰在幼儿脑海中的印象，又激发出幼儿继续探寻动物朋友的愿望，可谓一举两得。

二、幼儿教师教学语言素养提升策略

幼儿教师运用教学语言的能力和水平是在工作中逐步形成与提高的，既要求教师具备正确的教育理念、了解幼儿的发展水平，也需要教师自身的语言修养和教育智慧。幼儿教师要想在课堂上展现出高水平、高素质的教学语言，功在平时。幼儿教师教学语言素养的自我优化可以从以下几个方面出发。

（一）牢固树立正确的教育观念

有效的教学语言是教师正确教育观的外在表现，要想在活动中灵活运用适宜的语言，教师必须具备与此相对应的教育观念。

1.增强目标意识。

教学目标的真正实现极大程度上依赖教育语言这一不可或缺的工具，因此，教学语言的设计必须紧紧围绕教学目标进行。教师的每一步引导、每一次启发、每一个提问、每一句评价都不可以随性而发。教师进行教学设计时，运用的语言无论多么生动形象、诙谐有趣，如果没有紧扣活动目标，也仅是浮于表面，对教学目标的达成并无益处。

开展活动时，教师的全局观念十分重要。教师心中不能仅有预设的具体活动目标，更要有幼儿园课程的总目标，即促进幼儿身心和谐地发展。教师唯有具备了这样的目标意识，才能及时捕捉幼儿新的兴趣点，准确判断其是否有教育价值，思考活动是按照预设方案继续进行，还是按照幼儿的兴趣点有机生成新的活动。因此，教师的教学目标不能仅停留于纸上，而应铭记于心。

2.明确角色意识。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一阐述明确了教师在教育活动中的角色地位，使教师由管理者转变为支持者，由传授者转变为合作者，由指挥者转变为引导者。在教学活动中，教师的语言要体现出关怀、接纳、尊重幼儿的理念；当幼儿对事物有自己的想法时，应用鼓励的语言支持他们大胆探索、积极表达；对幼儿在活动中表现出的一些意外言行，教师不能置之不理或敷衍了事，而要及时采用适宜的语言等方式給予积极应答，从而形成合作探究式的师生互动。

（二）准确把握面对的教育对象

1.了解幼儿的已有经验和兴趣爱好。

幼儿的学习是一个不断积累、不断提升的过程，是建立在原有感知经验基础之上的。同时，幼儿的学习积极性与兴趣爱好之间的联系也相当紧密。因此，教师在活动前必须充分了解幼儿的已有经验和兴趣爱好，以决定活动中使用怎样的教学语言来调动幼儿的积极性、启迪幼儿的思维、增长幼儿的经验、促进幼儿的发展。

2.发现幼儿的个性特点和发展差异。

作为独立的个体，每一个幼儿之间都存在着巨大的差异，他们有着各自的特点，发展各具特色。因此，教师的语言不能“千部一腔，千人一面”，必须根据教育对象的具体特点，有的放矢地运用丰富多样的教学语言。面对发展较慢的幼儿时，提一些简单的问题，给予他们表达的机会，帮助他们建立自信心；有一定难度的问题则留给那些思维灵活、反应敏捷的幼儿，以促进他们的思维更好地发展。

（三）努力提高自身的语言修养

1.加强思想修养。

古人云：言为心声。语言的修养程度取决于思想的修养，没有心灵的丰满，就没有语言的丰富；没有美好的心灵，就不会有美妙的语言。一个幼儿教师如果真正热爱幼教事业，发自内心地关爱幼儿，那么他的语言就会有炽热的情感，就会积极、高尚、真挚、美好，这样的语言才会产生正面效应，帮助幼儿更好地实现身心健康发展。

2.提高文化素养。

语言的丰富来源于广博的知识和丰厚的文化底蕴。俗话说，巧妇难为无米之炊，幼儿教师若要想在教学活动中出口成章，妙语连珠，必须博览群书，方能做到“腹有诗书气自华”。苏霍姆林斯基呼吁教师“读书，读书，再读书”。通过读书学习，能够不断拓宽知识视野、更新自己的知识结构、积累精彩优美的语词、丰富自己的文化底蕴，这将有效地提升教师所使用教学语言的灵活性。

（四）逐步形成灵活的教育机智

教学语言要充满教育机智，尤其是在教学活动中出现偶发事件时，教师要能够迅速、准确地做出判断，及时调整自己的教学思路，采取合理的处理策略，巧妙、稳妥地解决问题。

1.良好的心理素质。

教育机智形成的前提条件是教师良好的心理素质，只有在沉着冷静的心理状态下才能产生。遇到突发事件能处变不惊、宽容大度，方能妙语连珠，用语言转化尴尬和僵局。相反，如果缺乏良好的心理素质，遇事手足无措、方寸大乱，那便会“机智”全无。

2.丰富的教学经验。

教育机智的形成依赖于教师所具有的丰富的教学经验。苏霍姆林斯基曾说：“把教育机智与所谓灵机一动扯在一起是荒谬的。教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”经验不是与生俱来的，而是教师在日复一日的工作中逐步积累起来的；经验的积累也并非自然而然形成的，而是得益于教师在工作过程中的不断总结。当一名教师积累了丰厚的教学经验时，才具备了机智应对各种突发事件的能力。

三、结语

幼儿园的集体教学活动在一日生活中所占的比例比较低，但是“上课”这种集体教学形式在幼儿园仍有其他活动不可替代的价值，因此对教师的教学语言素养必须予以足够的重视。在教学工作中，幼儿教师应当不断提升自己的教学语言素养，熟练掌握各种教学语言技巧，充分发挥教学语言的积极作用，力争教学活动取得最佳效果。