情境教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

张姝婷

初中道德与法治课程中蕴含着很多人生道理、规章制度、行为规则等，教师在讲述道德与法治理论知识的过程中，要发挥课程“立德树人”的优势和价值，将学生的生活经验和学习经验作为基础，优化道德与法治课堂教学。

一、初中道德与法治课堂中情境教学的特征

（一）形象性特征

道德与法治课程知识留给学生的第一印象是“无味、枯燥”，很多学生认为道德与法治课程就是听教师“讲大道理”，无法全神贯注地参与道德与法治课程活动。在道德与法治课堂中开展情境教学，能够将学生心目中晦涩难懂的理论知识趣味化、形象化地展示出来，将文字用更新颖、丰富的形式传递给学生，学生在真实的情境中去感知教材知识中的人文内涵和情感内涵，让道德与法治课堂活动更生动、充满活力，引领学生积极、专注地参与课程活动。由此可见，初中道德与法治课堂中的情境教学具备较强的形象性特征，无论是课内学习还是课外实践，都可以为学生打造一个有趣的氛围，学生身临其境地学习知识、获取技能，真正内化理论知识，增强法治意识和道德意识。

（二）情感体验性特征

教学应该是“教”与“学”的双向互动，将教材知识、学生、教师关联在一起，这样才能提高课堂教学效率和质量。在传统的道德与法治课堂中，很难实现“教”和“学”之间的互动，也无法使教材知识相互关联，学生一直处于被动思索和学习的状态。而情境教学的形式能够让情感作为连接教材知识、学生和教师的纽带，学生融入情感去思考教材中的案例和理论知识，教师引导学生理解社会规则、体会友谊和生命，增强学生的情感体验。由此可见，初中道德与法治课程中的情境教学具备较强的情感体验性特征，让法治观念和法治意识深入学生内心，提升学科核心素养，营造融洽的课堂氛围，增强学生的学科综合素质。

（三）主体参与性特征

在初中道德与法治课堂中，学生不仅能够收获道德与法治理论知识，还能够从中了解社会生活中必备的素养和关键能力。道德与法治情境教学能够以“立德树人”为导向，实现知识性和价值性的相互统一，让价值观塑造贯穿于知识讲解，培育学生的学科核心素养。同时，通过营造情境教学，能够促使学生主动思考，教师围绕学生感兴趣的话题来创设情境，让学生关联生活情境来理解道德与法治理论知识。由此可见，情境教学具备较强的主体参与性特征，教师不再是课堂中的“演讲者”，而是转变为学生的“听众”，打造一种师生互动的教育形式，强调学生的自主参与，升华学生的情感，塑造学生良好的品质，端正学生的学习态度。

（四）生成性特征

情境教学具备较强的生成性特征，以“思”为教学导向，引发学生深度探究，强化学生对道德与法治课程知识的理解。初中生由于缺乏生活经验，对理论性较强的道德与法治知识只能被动记忆，无法深层次理解道德与法治知识的内涵。而创设道德与法治情境教学的形式，能够将现实生活作为教学前提，让学生在实践、体验和认知中形成法治意识和道德意识，促使学生身心全面成长。同时，初中生正处于身心发展变化的重要阶段，通过创设情境可以打开学生的思维，动态生成理论知识，引领学生学习理论知识，激发学生的问题意识，提高道德与法治课堂活动质量。另外，道德与法治课堂中的情境类型并不是不变的，而是需要围绕学科素养来优化，促使道德与法治课程教学的创新。

二、当前情境教学在初中道德与法治课堂中的应用现状

在初中道德与法治课堂中创设教学情境的重要导向是“增强学生的主体意识，促进学生主动思索和学习”，但是通过实际调查发现，学生的主体意识有待增强，依然是被动地参与情境、探索知识，不利于培育学生的道德与法治核心素养。出现以上问题的主要原因是教师受应试教育观念的影响较深，在创设道德与法治教学情境期间，依然将自身视为主导者，让学生按照自己的思路去探索知识，情境创设过程不够灵活新颖，学生无法真正融入教学情境，不利于增强学生独立学习的意识。同时，在道德与法治教学情境中，学生缺乏独立表达观点的机会和平台，潜意识里认为教师的结论是权威的，不利于发展学生的创新能力、独立思考能力和思辨能力。

另外，在初中道德与法治课程情境教学中，教师应将现实案例与课堂教学相关联，让学生获得全新的学习体验。但是在实际的教学中，教师的情境创新能力有待提高，依然围绕教材来创设情境，没有综合考虑学生的学习水平和兴趣爱好等方面，将教材中的知识用多媒体课件的方式进行展示，认为这就是情境教学，存在过度依赖教材的问题，根本无法体现情境教学的功能和价值。同时，在初中道德与法治课堂中创设情境，教师要适当整合教材内容，引入一些新素材和时政热点，这样才能吸引学生的注意力。但是在情境教学期间，为了节省备课时间，教师依然选择一些陈旧的素材，无法提高學生的专注度，导致初中道德与法治课堂教学效果不佳。

三、情境教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

（一）通过情境教学，渗透德育理念

基于新课标背景，在初中道德与法治课堂教学中，教师要将“塑造品质、培育情感价值观”作为导向，创设教学情境，引领学生挖掘教材知识中蕴含的思想，无形中渗透德育理念，塑造学生良好的品质和积极的情感价值观。

1.科学设定教学目标，实现知、情、意、行的统一。

在初中道德与法治课程活动中，教师要科学地设定教学目标，为学生营造轻松的学习氛围，实现知、情、意、行的统一，让学生在情感思想方面得到启示，提升学生的学科素质和道德修养。三维目标指的是知识目标、能力目标和情感价值观目标，教师要在此基础上设定问题，引发学生探究，了解学生真实的想法和情感态度，启发学生的智慧，提升学生解决问题的能力，检验学生的道德践行现状，充分体现道德与法治的德育作用。

例如，在部编版七年级上册第七课“爱在家人间”板块教学中，教学主题为“亲情”，教师可以以此创设课堂教学情境，让学生选择一个家人来完成以下学习任务：写出家人的鞋码、身高、生日、体重、喜欢的运动项目、喜欢的饮食等。通过这个任务的设定，能够让更多学生发现自己在日常生活中对家人的关心较少，甚至不知道家人的具体身高、饮食习惯、体重等信息，从而引导学生多关心家人，感知亲情的重要意义，能够在生活中感悟亲情、珍惜亲情，实现道德与法治课堂教学与德育的相互渗透，让学生获得理想化的情感体验，提升学生的感知能力和情感表达能力，升华学生的情感。

2.利用教学情境引发学生探究。

在新课标背景下的初中道德与法治课堂中，教师要利用教学情境引发学生探究，体现学生的主体地位，改变学生之前被动学习的状态，这样才能让学生真实感悟、自主学习，养成良好的行为习惯和学习习惯，提高道德与法治课堂活动的质量。在创设道德与法治教学情境的过程中，教师要让学生围绕某一个问题和情境点展开讨论，结合已有的生活经验来解答问题，从中获得感悟，积极发表自己的独特观点，提升是非辨析能力。教师要保证情境问题的启发性，拓展学生的学科思维，激发学生的学习潜力，使学生主动参与课堂实践活动。

例如，在部编版七年级上册第七课“让家更美好”板块教学中，在讲解“怎样充当家庭黏合剂”知识时，教师可以利用多媒体技术为学生创设教学情境，播放《小别离》电视剧片段，鼓励学生思考以下问题：电视中的主人公是如何充当家庭黏合剂的？你还有更好的方法吗？通过创设情境引发学生思考，让学生联系家庭生活和自身经验来解决问题，激发学生的主动思考意识，增强学生的思想觉悟，使学生在生活中成为一个懂得为家人付出的人，获得综合化成长。

3.营造融洽的教育氛围，引发学生情感共鸣。

在初中道德与法治课程教学中，教师要创设教学情境，为学生打造一个融洽的教育氛围，引发学生的情感共鸣，渗透德育理念。教师不仅要以“教书匠”的角色开展教学活动，还要以合作者的角色来引导学生，成为学生成长道路上的“良师益友”，这样才有利于学生大胆地表达自己的学习问题和心理困惑，帮助学生排忧解难，使学生更专注地投入学习活动，培育学生的道德与法治核心素养。教师要善于为学生打造一种“亲、信、和”的课堂氛围，让学生主动表达自己的观点，拉近师生之间的心理距离。

例如，在部编版七年级上册第四课“和朋友在一起”板块课程活动中，教师可以为学生展示自己上学时候的照片，摆脱以往刻板的讲课形象，让学生了解自己的朋友圈，了解真实的自己，这样学生才会拥有表达和交流的欲望。同时，教师可以关联教材知识，鼓励学生谈一谈自己与朋友之间的趣事，让学生感知友谊的重要性，从而在生活和学习中能够互帮互助，营造良好的班级氛围。

（二）结合学生特点，优化教学情境

在初中道德与法治课程教学中，要想体现教学情境的价值，教师要结合学生的特点选择教学素材、设定教学模式，利用学生感兴趣的方式来创设情境，以激发学生的学习兴趣，提高道德与法治课程教育质量。

1.立足生活创设道德与法治教学情境。

杜威曾经提到，“在学习活动中，学生实质上是在学习一些间接经验，但是这些间接经验一定要和学生已有直接经验相互融合”。同样，在初中道德与法治课程活动中，教师也要结合学生的已有直接经验来阐述理论知识，立足生活创设教学情境，让学生获得独特的学习体验，积累更多的知识技能。在正式讲解道德与法治知识之前，教师要全面分析教材内容，认真观察学生的日常生活，从中提炼优质的教学资源，优化教学内容和教学形式，让学生成为情境活动中的主体对象，这样学生才能在学习活动中拥有积极情绪，取得事半功倍的教育成果。

例如，在部编版八年级下册第四课“依法履行义务”板块课程活动中，教师可以为学生展示几张图片，图片内容包括“扫码支付”“共享单车乱停放”“交通规则”等，让学生联系这些生活中常见的情景展开讨论，思考应该如何享受权利、履行义务，具备权利意识的同时，要拥有积极、正确的义务观念。

2.结合时政选择情境素材。

在初中道德与法治课程中，要想体现教学情境的价值和优势，教师要结合时政来选择情境素材，这样才能唤醒学生的知识探究欲望，体现学生的主体地位，围绕学生的特点和喜好开展道德与法治教学活动，提高课堂教学效率。基于构建主义角度层面来分析，学生在日常生活和学习活动中已经获得了丰富的知识经驗，并且这些知识经验是通过多途径获得的，学生不再是被动接受知识的个体，而是能够主动探索知识的主体。因此，教师在选择情境素材时不能局限于教材，而是要选择一些时政热点，激发学生的求知欲望，促使学生获取多元信息，提升综合素质。

例如，在部编版八年级下册第四课“公民基本义务”板块课程活动中，教师可以将“新疆棉花”作为情境素材，为学生播放我国“外交天团”在该事件中的发言视频，以增强学生的时政意识、责任意识以及维护国家利益的意识，培育学生的爱国情怀。另外，当前学生正处于互联网时代，教师要善于在网络平台中获取更多的优质素材，也可以下载一些优质音频、图片、动画等，为学生打造真实、有趣的教学情境，让学生在探索知识的同时，培育积极的文化价值观和情感价值观。

四、结语

情境教学是一种通过创造真实生动的情境，引导学生积极探究、发现和解决问题来进行学习的教学模式。在初中道德与法治课堂中，情境教学可以帮助学生了解道德与法律的内涵，增强其道德素养和法治意识，使其对社会、自身和他人拥有更负责任的态度。初中生正处于价值观形成的重要时期，在初中道德与法治课程教学中，教师要通过情境教学的方式给予学生思想道德建设方面的指导，塑造学生积极的品质，引领学生超越自我、增强法治意识，体现道德与法治课程的教育成果。