也谈教育家精神

王烽

“教育家”是一个很特殊的称谓。有人年纪轻轻就能成为画家、歌唱家，科学家也可以用批量来统计，唯独教育家凤毛麟角。成为教育家的门槛非常高，要么需要官方冠名、推广，要么需要经过漫长的岁月洗礼后才能得到学界公认。成为教育家，需要有系统的、影响后世的教育理念或学说，或以卓越的教育实践为条件。如陶行知的生活教育思想和平民教育实践，蔡元培的“五育”思想和推进中国教育民主化改革等实践，都塑造了时代，跨越了时代。

虽然教育家的形象崇高得有些遥不可及，但“教育家精神”却一直照耀众多普通教育工作者的职业生涯。正如人们习惯用“企业家精神”这个概念来概括优秀企业家群体富有冒险精神、担当意识、成功意识和资源组织能力的共同特质，“教育家精神”也可以用来描述优秀教育工作者的群体特质，教育家是其中的典型代表。因此，普通教育工作者距离“教育家精神”并不遥远。如果用最少的词汇描述“教育家精神”的内涵，我愿意用以下几个。

一是家国情怀。家国情怀是中国知识分子的优秀基因，是“修身齐家治国平天下”的人生理想，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大任担当，是面对时代变迁和社会纷扰冷静观察、把握大势的理性精神。家国情怀把个人发展、家庭兴旺、国家富强和民族振兴的理想统一起来，为教育工作者提供了崇高使命感和源源不竭的动力。20世纪10～20年代，晏阳初等发起平民教育运动，以教育改造中国人、中国社会，实践教育救国的理想；百年后的今天，中华民族伟大复兴寄望于教育培养时代新人，更需要教师厚植家国情怀。正如习近平总书记所指出的，“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人”。

二是人文精神。人文精神就是以人为本，尊重人的价值，呵护人的个性，促进人的全面自由发展。对于教育者来说，要把学生当作人来尊重，当作一个完整的人来培养；要把每一个学生当作不一样的人，尊重他的发展权利。当今教育界，工具主义、功利主义盛行，致使指标、绩效、成绩、任务成为教师和学生的桎梏，教育不再是“田园牧歌”而成为赤裸裸的利益链下激烈的角斗场，教育的异化导致学生片面、畸形发展。教育者应对此有清醒的认识，对人文精神有执着的坚守，竭尽所能排除干扰和诱惑，用理解、尊重和关爱培育学生，感染学生，用自己成人的臂膀为身边的学生撑起一片清朗的天空。正如联合国教科文组织在《反思教育》报告中指出，教育应该以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性和国际团结并为可持续发展的未来共同承担责任。在人文主义教育者的引导和熏陶下，才能培养出全面发展、个性充分发展的时代新人，承担起现代化强国建设的重任。

三是儿童立场。教师要有一颗童心，哪怕饱经成人世界的沧桑、无奈，也能够以一颗童心对待学生。他们能够从儿童立场、儿童视角出发，发现这个世界的奇妙和美丽，与学生产生心灵的同频共振。作为理论体系的教育学，是从研究儿童开始的，没有儿童的教育不是教育，忽视儿童立场的教师不是真正的教育者。要理解儿童，他们有坚强的自我、丰富的内心世界，有自己的喜怒哀乐，这些都无比正常、充满正义。要以发展的眼光看待儿童，每个儿童都有自己的成长节奏、发展潜能，未来都有无限可能。“天生我材必有用”，要避免用一种尺度衡量学生、以静止的眼光看待学生。要尊重、开发每个孩子的主体能动性，让他们知道自己是谁，明白学习和生活的动力源泉在于自己，而不是一味迎合成人的期望和无穷无尽的任务。

四是教育信仰。真正的教育者把教育作为一种信仰，把教育工作看成一场修行。马克斯·韦伯指出，“天职观的概念给所有的职业都带上神圣的光环，赋予职业超越功利的意义。人们不再把职业仅仅当作一个饭碗、一种谋生的手段、一種权宜之计”。当然，具有“天职观”的人也不会因为谋生需要而对外在的诱惑和压力妥协，损伤自己的职业操守。从事教育工作从来不会一帆风顺，而真正的教育者把所有的挫折都当作考验，当作修炼自己的契机，在教育工作中领悟社会、领悟人生，不断向精神的高峰攀登。对教育的信仰支撑一个人对教育事业有强烈的情感，支撑教育者毕生从事教育事业，矢志不渝。

“教育家精神”并不高远，更不神秘，它是一种素养、一种境界，更现实一点讲，它也是一种底色、一种态度，体现在教育工作的细节当中。“教育家精神”从来不是只在顺境中适用的，越是在逆境中越体现出它的价值。

（编辑 谢 凡）