家校合作对学校心理健康教育的促进作用研究

韩彦荣 李玺彪

摘要：学校教育与家庭教育对青少年学生的启蒙、成长与成才等都会产生较为深远的影响。为了促进青少年学生身心健康成长，学校要协同家庭对学生展开有效的心理健康教育。学校应先理清当前影响青少年学生身心健康的因素，并明确家校合作对学校心理健康教育的积极促进作用，再提出相应措施，以推进家校合作模式下学校心理健康教育的深度开展，让青少年学生在教师与家长的共同引领下提升心理素质，积极应对现在及未来可能遇到的各种困难，保护自己的心灵世界，实现自身的健康成长。

关键词：家校合作；心理健康教育；心理素质；青少年学生；心理素质；共同体

中图分类号：G444；G459文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0137-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“家校合作对学校心理健康教育的促进作用研究”（课题立项号：GS[2022]GHBZ078）主要阶段性研究成果

“家校合作”在近年来备受各个学校的重视，其教育理念的核心是同时发挥学校和家庭两大教育主阵地作用，帮助学生健康成长。学校与家庭虽然是两个不同的教育阵地，但在家校合作中可以形成教育共同體，怀着一致的信念，采取一致的行动，将学校教育和家庭教育紧密联系起来，帮助青少年学生健康成长。在具体实施过程中，学校和家庭都要充分扮演好各自角色，加强互动和合作，从而达到共同促进学生健康成长和全面发展的目的。

一、影响青少年学生身心健康的关键因素

1.社会层面

青少年学生的身心健康发展问题一直备受社会各界的关注，然而复杂的社会环境也可能会给青少年学生的心理发展带来影响。这是因为，社会环境中有时隐藏着一些消极思想观念，而青少年学生的分辨能力、价值观念等发展得还不够完善，他们接触到这些负面内容后，容易受到影响，进而产生异常心理行为。而这些异常心理行为会降低青少年对正确、积极心理行为教育的接受程度，甚至使其迷失自我，产生各种负面的想法。这对青少年未来的健康发展十分不利。

2.学校层面

学校是青少年学生长期学习和生活的重要场所，促进青少年学生身心健康发展一直是学校教育工作的重要内容。若学校在心理健康教育工作方面做得不够到位，将会直接影响青少年学生的心理素质发展情况。目前，部分青少年学生身上存在着诸多心理问题，如遇事不冷静，紧张、慌乱、焦虑、胆怯。与人相处时，或与他人发生冲突，或远离同学、自己独处，或心怀怨恨、嫉妒、自卑等情绪。在遇到不愉快的事情时，不会及时调节情绪，进而在情绪爆发时引发更多不和谐的状况等。这些心理问题会对青少年学生的学习和生活品质产生负面影响，学校若不能及时帮助青少年学生消除这些心理障碍，将会降低教育质量。而青少年学生也会受到这些负面心理情绪的影响，难以提高自己的学习成效，进而与其他学生的差距越来越大。

3.家庭层面

家庭对青少年学生身心健康产生的影响是长远且深刻的。然而，目前部分家长对青少年学生的心理健康发展缺乏重视，没能反思自己的家庭教育方式，也没能正确认识自己在青少年学生成长过程中扮演的角色及作用。例如，有的家长对青少年学生在家庭中的健康成长不重视，长期让青少年学生感受到冷漠的家庭氛围，或者直接对青少年学生采取不恰当的家庭教育方式，这会直接影响青少年学生的心理健康状况。还有的家长比较重视家庭教育，对自己孩子的爱和关心并不少，但是他们的家庭教育专业知识不够，经验不足，导致其实施的家庭教育缺乏合理性，这也可能会让青少年学生产生不良心理行为。若家长的家庭教育观念不能有效转变，则不利于青少年学生健康发展[1]。

二、家校合作在学校心理健康教育中的具体促进作用

1.改善心理健康教育模式化的弊端

传统的学校心理健康教育具有模式化的弊端，教师习惯于沿用自己已有的教育经验开展一系列的心理健康教育活动。这种固有的教育模式并不利于教师结合青少年学生的心理发展情况，灵活调整心理健康教育内容及其教育方式[2]。而“家校合作”理念的引入与运用，可以支持教师摒弃心理健康教育模式化的弊端。在家校合作模式下，教师可对心理健康教育工作进行深度研究，并积极探寻科学的心理健康教育方法。而教师在进行这一系列工作时，会生出教学动力，自觉树立创新教育理念，积极调动自己的创新思维，提出与时俱进的心理健康教育方法，主动搭建符合青少年学生心理健康发展需要的教育模式，并秉承创新创造精神，合理融入创新教育元素。这可以有效激活心理健康教育的内部发展活力，提高心理健康教育的科学水平。从长远发展角度来看，以家校合作为主的心理健康教育工作更能满足青少年学生的健康发展需求。

2.用亲子关系为心理健康教育赋能

当前，越来越多的教师在开展心理健康教育工作时，注重加强自己与学生之间的互动、沟通、交流，旨在通过建构和谐的师生关系，让青少年学生愿意向教师倾吐心声，从而使教师更容易发现青少年学生存在的心理问题。但是，仅依靠创建和谐师生关系落实心理健康教育是远远不够的，毕竟青少年学生在校时间有限，其中还有相当一部分时间是在家里和家人一起度过的。而家庭中的心理健康教育则主要依赖于良好的亲子关系。青少年学生与家长之间的良好亲子关系可以为新时期的心理健康教育赋能，营造出良好的心理健康教育氛围。因此，学校在家校合作理念下开展青少年心理健康教育，不但有助于发挥师生关系、亲子关系的特殊作用，让青少年学生更容易敞开心扉，表露心中的想法，进而让教师与家长可以更好地了解其心理发展现况，还有助于改善以往单纯学校心理健康教育存在的问题，让青少年学生的心理健康教育工作获得更好的教育成效。

3.家校合作形成心理健康教育合力

在新时期教育改革背景下，学校不能一味地让心理健康教育停留在原地，而是要与时俱进地推进心理健康教育的创新发展。家校合作理念的提出，显然为学校提高心理健康教育质量提供了指导和支持。首先，家长与教师在心理健康教育中并肩前进，会增强心理健康教育的凝聚力，进而使双方可以围绕着共同的教育目标共同组织开展一系列的心理健康教育活动。其次，学校教育与家庭教育存在相互补充的关系，两者的教育合力比较强，能够针对青少年学生已经存在的心理问题进行有力疏导，还能对青少年学生已经有一定倾向、尚未真正形成的心理问题进行有效的应对，以便从不同方面、多角度促进青少年学生的心理健康发展。最后，为了家校合作的教育实效，不管是教师，还是家长，都需要彼此认同对方的教育作用，并达成共识，在相互配合的基础上，共同推进青少年学生心理健康教育工作的开展。通过家长与教师的努力，青少年学生的心灵必然可以得到有效呵护，这有利于保障青少年学生的健康茁壮成长[3]。

三、家校合作在学校心理健康教育中的实践路径

1.丰富家校沟通方式，综合反馈信息展开教育

学校在开展家校合作模式下的心理健康教育时，必须要丰富家校沟通方式，加强家校沟通力度。首先，学校可通过召开家长会，围绕青少年学生的心理问题与家长展开讨论。每次家长会的讨论主题都要不同，如第一次家长会的讨论主题是“青少年受到了哪些心理问题困扰”，那么第二次家长会的讨论主题就要变为“青少年可能潜藏了哪些心理问题”，第三次家长会的讨论主题则可以是“如何帮助青少年预防心理问题”。这些主题分别对应的是“青少年已具有的心理问题”“青少年可能会面临的心理问题”“青少年心理健康保护的对策”。其次，学校可成立家长委员会，由家长委员会作为代表，向教师传递大多数家长对青少年学生心理健康教育的意见和想法。这可提高家校沟通效率，让教师可以快速获得真实的反馈信息，从而为接下来的心理健康教育工作做好准备。需要注意的是，家长委员会的成员在与教师沟通之前，必须要与其他家长进行有效沟通交流，以广泛征集他们对青少年学生心理健康教育的看法，进而确保家长委员会与教师沟通的问题是家长普遍关注的。再次，学校可组织家长开展家校课程培训活動。家长可在这一培训活动中学习专业的心理健康教育知识，并学习如何站在孩子的角度帮助青少年学生形成健康的心理。教师学习如何与家长进行有效沟通，如何与家长相互配合，以提高心理健康教育的有效性。[4]。最后，通过家校沟通获得综合性的反馈信息后，学校可定期邀请家长进入校园，观摩教师开展的心理健康教育活动，让家长了解教师是如何将家长普遍关心的心理健康教育问题展现在课堂教学中的，又是如何指导青少年学生正确认识自身的心理问题，并解决其心理问题的。家长可通过自己观摩的心理健康教育实情，向教师提出自己的看法。家校合作开展心理健康教育，不仅可以提高学校的心理健康教育效果，还可以发挥家长在青少年学生心理健康教育中的特殊作用，有效实现对青少年学生心灵的双重保护。

2.家校共商教育计划，充分发挥彼此监督作用

除了让家长观摩教师的心理健康教育过程，学校还可以让家长与教师一起制订心理健康教育计划，并据此推进青少年学生心理健康教育。家长与教师可相互监督，家长可督促教师更新教育观念和教育方法，让教师围绕他们共同制订的计划开展心理健康教育。教师可督促家长发挥自身作用，及时帮助青少年学生纠正其已有的不良心理行为习惯[5]。教师与家长可分阶段制订不同的教育计划，逐层递进对青少年学生开展心理健康教育。在第一阶段，教师与家长可围绕青少年学生身体变化引起的心理问题，制订相应的教育计划。计划要包括以下几方面内容。第一，让青少年学生正确认识身体的变化。第二，让青少年学生了解自己心理困惑产生的原因，并能正视自己的心理问题。第三，提出能够疏导青少年学生心理问题的具体方法。在第二阶段，教师与家长可围绕情感困惑引起的心理问题制订教育计划，着重讨论如何让青少年学生与异性保持合适的距离，用理性的态度对待自己对异性产生的情愫。教师与家长还应思考如何让青少年学生将注意力放在学习上，让学生不排斥教师、家长的心理干预措施。在第三阶段，教师与家长可围绕青少年学生青春期幻想过多引起的心理问题展开深入讨论，思考如何培养青少年学生实事求是的精神，使其不过多沉溺于虚无的幻想世界之中。在执行心理健康教育计划时，教师可将具体的执行过程、执行效果等重要信息记录下来。家长也需在家庭这个教育阵地，落实以家庭教育为主的心理健康教育计划，并记录好自己的实施情况，以便在家校互动中，与教师交流教育成效。家校共制制订教育计划对家长与教师均可起到较好的教育引导、监督作用，从而使青少年心理健康教育效果得到有效提高[6]。

3.建立心理协调机构，家校协同加强心理疏导

学校应积极建立心理协调机构，用以加强家校合作基础上的心理健康教育工作，从而有效巩固青少年学生心理健康教育成果。教师可负责制定心理健康教育方案，并在心理健康课程教学中推行，同时也要负责与家长代表相互协作，带领家长一起推进心理健康教育工作。学校可邀请一些心理健康教育专家、学者加入心理协调机构，与家长代表、其他学科教师一起对家校合力完成的心理健康教育工作进行多元化的评价。教师可从具体的评价结果中了解家校合作的心理健康教育工作存在的不足，然后协同家长一起改进，以加强对学生心理疏导力度。例如，针对青少年学生群体中比较常见的自卑心理问题，部分教师在开展心理疏导教育工作时，将关注点放在“自我要求过高引起的心理问题”层面上，以便在课堂中引导青少年适当放低自我要求，不需每件事做到十全十美，也不必处处要比他人更强。心理健康教育专家和学者、家长代表以及其他学科教师对这一心理健康教育工作展开评价时，发现了一些不足，如青少年学生在生活中遇到挫折，意志力不坚强，容易引起自卑心理。当青少年学生的身体条件不佳时，也容易引起自卑心理。教师对这些心理问题的关注不够，对青少年学生的自卑心理预防与调试做得不到位。对此，教师可针对心理协调机构成员给出的建议，及时调整自己的心理健康教育方案，并请家长配合自己一起对青少年学生进行积极引导，以便双管齐下，提高心理疏导的有效性[7]。

4.以不同活动为载体，提高家长参与的积极性

在家校合作理念下，各学校越来越注重组织各种实践性的教育活动，引导家长积极参与进来，共同关注青少年学生的心理健康问题，与教师一起发力，帮助青少年学生解决各种心理健康问题。学校以活动为载体开展心理健康教育工作，不仅要增加实践教育的比重，让学生能够在实践性的心理健康教育活动中领悟道理，并自我调整负面情绪，还要充分发挥家长的教育引导作用，从而有效避免“纸上谈兵”，切实提高心理健康教育的有效性。例如，针对青少年学生因沉迷追星而引起的心理问题，学校可组织一场心理健康教育活动，让青少年学生正确认识“追星族”背后隐藏的问题，并探究“青春偶像热”对自己的人生产生的影响。学校可让青少年学生通过演讲的方式，讲述自己对青春偶像身上精神品质的分析与见解。在这个活动中，家长可搜集一些为国家、为社会作出杰出贡献的英雄人物的资料，并通过演讲的方式来讲述自己对英雄人物精神品质的理解。在演讲活动结束后，学校可让学生与家长对“自己最喜欢的榜样”进行投票，选出最具影响力、最值得学习的十大榜样。另外，学校还可以组织家长与青少年学生展开辩论，各自论证哪些人物更值得自己学习。在这样的教育活动中，青少年学生可以看到青春偶像与英雄人物之间的区别，重新定义自己对偶像、学习榜样的看法。对于一些具有正面形象、影响力较大的青春偶像，教师与家长也要给予理性对待，认同他们对青少年学生产生的积极影响，并鼓励青少年学生学习青春偶像身上的优秀品质，这可有效避免青少年学生出现排斥心理或逆反心理，从而更好地提高心理健康教育效果[8]。

四、结语

总之，心理健康教育质量会直接影响青少年学生的心理素质发展水平，家校合作理念的提出，为当前学校心理健康教育创新发展提供了很好的支持。在实践中，学校应积极争取家长的助力，让家长积极参与到学校心理健康教育过程中，以充分发挥家长的特殊教育指导作用，帮助青少年学生改善已有心理问题，预防学生可能会发生的心理问题。学校还应通过各种有效方法，将家校合作模式融入心理健康教育中，让学生可以摆脱负面心理影响，在轻松、愉快、健康的心理环境中成长成才。

参考文献：

[1]顾国梅，张莉莉.基于家校合作的大学生心理健康教育困境及路径研究[J].长春师范大学学报，2023，42（01）：148-151.

[2]吴治宏，刘晓静，王鹤琼，等.家校合作在青少年心理健康成长中重要性的分析[J].职业技术，2019，18（09）：90-93.

[3]杨薇薇，郑秋强.后疫情时代高校心理健康教育“家校合作”工作探索[J].牡丹江教育学院学报，2021（10）：10-13.

[4]陈延华.基于家校合作理念的学校心理健康教育刍论[J].成才之路，2020（12）：34-35.

[5]肖秀玲.小学生心理健康教育中家校合作的有效性策略研究[J].天津教育，2021（32）：6-7+160.

[6]颜刚威.从家校合作模式谈中学生的心理健康教育[J].林区教学， 2019（07）：110-111.

[7]张锐.当前中小学心理健康教育工作中存在的问题及对策[J].长春教育学院学报，2001（03）：26-29.

[8]邓林园，熊玥悦，张玉，周秀艳，王工斌.中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究[J].北京教育學院学报，2020， 34（02）：35-43.

Research on the Promoting Effect of Home-school Cooperation on School Mental Health Education

Han Yanrong， Li Xibiao

（1.Tongwei County Sizichuan School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743321， China； 2 Maying Town Heiyanshan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743306， China）

Abstract： School education and family education have a profound impact on the enlightenment， growth， and success of young students. In order to promote the physical and mental health growth of young students， schools should collaborate with families to carry out effective mental health education for students. Schools should first clarify the factors that currently affect the physical and mental health of young students， and clarify the positive role of home-school cooperation in promoting school mental health education. Then， corresponding measures should be proposed to promote the deep development of school mental health education under the home school cooperation model， so that young students can improve their psychological quality under the joint guidance of teachers and parents， actively respond to various difficulties that may be encountered now and in the future， and protect their spiritual world， to achieve ones own healthy growth.

Key words： home-school cooperation； psychological health education； psychological quality； teenage students； psychological quality；community