立足生活 促进发展

刘继琼

幼儿全面健康发展是幼儿园教育的目标，如何促进幼儿良好发展是每一个幼儿园努力思考、实践的方向。楚雄市鹿城幼儿园充分把握幼儿年龄特点，着眼未来幼儿发展，申报获批立项楚雄州“十四五”教育科研课题《幼儿园生活体验馆游戏化课程的开发与运用》，将以陶行知先生“生活即教育”教育思想为指导，开展立足真实生活，着眼幼儿未来的生活课程开发建设，以期更好地促进幼儿和谐发展。

一、问题的提出

过去，幼儿教师们习惯于依赖教材，设计的教学主题多数是预设活动，手里有教材，一个月的活动心里就有底了。但在这样的框架里，幼儿是被动，不被“看见”的。在积极投身幼教课程改革的过程中，我们幼儿教师逐渐转变了幼儿观、教育观，支持幼儿主动学习、发展成为共识。于是，真正的活动课程开始出现。但随之而来的问题是：追随了幼儿兴趣，固有的教材大多都用不上了，而没有现成的教材，教师们一下子有点不知所措。经笔者深入观察发现，幼儿的兴趣大多来源于日常生活中接触到的事物，无疑，生活课程是追随幼儿兴趣又能满足幼儿发展需要的好途径。

二、生活课程与幼儿发展需要

幼儿年龄小，每天接触到的就是真实生活中的人、事、物，他们的经验正是来自于此，同时更多的探索兴趣和求知欲望的激发也在于此。如刚升入中班的幼儿要使用筷子进餐了，随之而来的是他们对筷子产生的各种各样的疑问：筷子是谁发明的？外国人也用筷子吗？怎样捏筷子是正确的？……刚入园的小班幼儿则在穿衣服时遇到了很多问题：老师，我找不到手（袖子）了？老师，我穿得对吗？老师，我不会拉拉链……不同年龄段的幼儿在不同的生活场景里遇到了不同的问题，也产生了不同的探索欲望。而这些信号，正是孩子们的发展需要。

我们静下心来，认真观察、倾听幼儿，就会“看见”孩子们蓬勃的求知欲如春野上的小苗，而小苗赖以生存的这片沃野是孩子们的真实生活。于是，我们再次认真学习、领会陶行知先生“生活即教育”理论，在幼儿一日活动中真正关注、追随幼儿兴趣，支持幼儿生成活动，使生活课程真正成为促进幼儿主动发展，有生命力的载体和平台。

三、如何支持幼儿在生活课程中主动发展

1.观察、记录

教师应强化自身的观察意识、能力，在一日活动中有目的地观察幼儿并采用适宜的工具、方法进行记录。这样做能及时、敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点和发展需要，了解幼儿，才能具备支持幼儿的基础条件。

2.分析捕捉

在获得大量生动信息的同时，教师要及时进行统计、分析，敏锐捕捉大部分幼儿共同关注的热点问题。追随幼儿的兴趣，最大限度地激起幼儿学习的欲望和主动性。

3.提供支架，确定方向

幼儿的兴趣往往流于表面，如果没有成人有目的地支持，时间一长或有别的事物吸引注意力，这些兴趣的萌芽很快就会消散。因此，当教师捕捉到幼儿的发展兴趣和需要后，应立刻思考介入方案，并及时提供支架，帮助幼儿在兴趣未衰减时开展适宜的活动，深入探索，让幼儿在一步一步的探索中有所收获。如当大家都对筷子的来历产生了兴趣时，教师可以先旁观，观察幼儿的想法。适时介入，引导大家去查一查，并提出问题：怎么查？在小朋友们各自说出查询方法后，再商讨如何记录、呈现、表达查证结果。

4.提供精神环境、物质条件支持幼儿探索

当幼儿产生探索兴趣时，教师应给予宽松、鼓励的精神环境，保护幼儿的探索热情，鼓励其大胆地进行探索活动；在活动过程中，更要以相应的物质条件支持幼儿开展活动，使幼儿的活动能按计划有目的、有序地开展。

5.引导幼儿收集资料，呈现探索过程

每一个活动的开展，都有不同的痕迹材料产生。教师应有意识地引导幼儿学习收集、保留、归类、呈现这些过程材料。如利用主题墙动态展示或设计记录本连续记录，可使用绘画、拍照甚至教师、家长的文字插入等方式。当这些看似平常、琐碎的小线索集合在一起呈现出来时，会产生令人意想不到的助推作用。

6.逐渐形成课程树

在课程开展的过程中，幼儿的兴趣取向是不断生长的，更是无法预测的。但教师可以在主題上有一定的把握，逐渐形成课程树，使得活动有方向、有意义、有生命力，真正促进幼儿健康发展。

7.始终以幼儿为本

在课程里，教师是参与者、合作者、支持者。要时刻记得幼儿才是活动的主体，一切支持皆不能变成包办代替，不能忽视幼儿的主体地位。

四、立足生活的课程实施

“立足生活”是最贴近幼儿发展需要的。如何实施立足生活的课程呢？可以从以下路径来组织。

1.追随幼儿的兴趣，确定主题

如中班上学期的《我们的“筷”乐故事》、中班下学期的《花生故事》《快乐的向日葵》、小班上学期的《衣“依”不舍》、小班下学期《夏日果果乐》等生活课程，皆是我们教师观察、发现幼儿的兴趣点后支持幼儿开展的探索活动。由于满足了幼儿的发展需求，所以活动中幼儿的主动性很强，效果也十分明显。事实证明，即便是同一个主题，不同的班级，幼儿兴趣也不尽相同。如小班主题活动《衣“依”不舍》，小一班的幼儿对各类职业服装感兴趣，于是老师顺应幼儿需要，活动向着各式各样的职业服装这个方向深入开展；小二班的幼儿则对衣服上的图案、花样、颜色感兴趣，于是探索活动朝着“美丽的服装”而去；小三班的幼儿则被“蜘蛛侠”“白雪公主”等特定角色服装吸引了，所以研究起特定的角色服装故事……

2.动态构建课程架构

活动中师幼应共同交流、商讨，提出目标、构想，设计环节、层级，共同构建课程架构。但值得注意的是，这个架构是动态的，可以根据实际情况随时调整。如小班《衣“依”不舍》主题活动，小二班幼儿后来又对玩衣服感兴趣，于是老师及时调整原有计划，活动的方向拐了一个弯，进入了奇思妙想创意玩衣服的空间。小三班的幼儿则对服装秀表现出极大兴趣，教师也适时修改计划，一台萌嗒嗒的儿童时装秀闪亮登场。这些计划外的调整成为路径中一个个亮眼的风景，平添了许多灵动和惊喜。

3.主动整合家园资源，丰富课程空间

幼儿年龄小，在很多方面需要教师和家长大力支持。如查找资料，他们能想到的查阅图书、上网查、询问别人等等方法，无一例外都需要成人提供帮助。因此，在课程实施过程中，教师在主动设计、丰富课程空间的同时，还要整合家园资源，有效提升活动效果，促进亲子共同成长。

4.共同学习，教学相长

在《花生故事》课程实施过程中，师幼共同溯源花生的来历、品种，共同动手种植花生，共同了解花生的粗加工、深加工以及衍生品。随着剥花生、制作卤花生的开展，小朋友们发现了花生壳造型艺术的可能，于是花生壳、花生米都成了手工活动的基本材料，《彩色雨》《花园小路》《花雨伞》等等作品别有意趣地呈现出来，精彩纷呈！这些生动的学习过程，参与其间的教师、家长也获得了不同程度的成长。师幼、亲子间的相辅相成，共同成长是课程的良性运行机制，保证了课程实施的效果。

5.动态呈现，总结提升

在课程活动一步一步实施的过程中，教师应有意识地引导幼儿一点一点物化、呈现活动过程，可以用实物、图片，也可以用展台、墙面，还可以有更多表现空间和表现形式。值得注意的是仍然要以幼儿为主，多听取幼儿的想法，尽量以幼儿的作品为主。如我园中班生活课程《我们的“筷”乐时光》在幼儿的提议下创建了“小小筷子博物馆”。在活动进程中，幼儿以记录表形式展出“筷子的起源”“各种各样的筷子”；用图片形式展出“使用筷子的正确方法”“使用筷子的礼仪”；用实物展出“各种各样的筷子”“筷子大变身”；用视频方式来介绍“中国人的筷子情结”；用半成品和相关工具、材料提供制作筷子的手工平台……设计展区、参观线路、参观证、邀请函，竞争引导员、讲解员工作岗位，邀请观众、测温、讲解、提醒签到……这其中的每一个环节，对幼儿来说都非常新奇又充满挑战，他们兴趣高涨、积极探索，主动面对问题，想办法解决问题，品尝失败也享受成功。当“博物馆”像模像样地呈现，有声有色地运转时，我们惊奇地发现小朋友还是那些小朋友，却已经不是当初的小朋友了，他们的成长和进步以肉眼可见的情形展现在我們面前。

实践证明，生活课程基于幼儿的发展需要，提供真实场景和物质支持，以符合幼儿年龄特点的方式方法促进幼儿积极探索、主动学习，从而获得更好的发展，而由此习得的积极态度、发现问题主动面对挑战的勇气、不懈努力去尝试解决问题的坚持、与同伴协作的意识，是难能可贵的品质，更是孩子们面对未来挑战的底气。