听障幼儿入园随班阅读教学的问题与对策

徐红 杨红

听障幼儿即由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾幼儿，其无法与他人进行正常的交流，也无法参与正常的社会交往活动。昆明市西山区春苑幼儿园积极践行公平教育与社会公正的理念，努力创建接纳环境，满足幼儿的差异化需求，主动接收了2名听障幼儿。为提升融合教育质量，我们积极探索利用绘本在幼儿园开展融合教育，积极帮助听障幼儿发展听说能力，与人沟通交往的能力，融入集体生活的能力，同时提高幼儿园教师的融合教育能力，取得了较好的效果。

一、听障幼儿入园随班阅读教学活动开展情况及成效

昆明市西山区春苑幼儿园对接收的瑞瑞、舒舒2名听障幼儿进行了评估分析，以绘本教学为重点，有针对性地进行专项练习，分别从倾听、发音、词量、长短句、句式表达几个维度展开教学活动，不断巩固发展听障幼儿倾听和表达的能力，效果明显。

（一）引导认真听专心听，为正确有效表达奠定基础

说的前提是专心听，借助《专心听，等一等再说》告诉幼儿认真倾听的重要性。《不急躁，想一想再说》告诉幼儿转述的重要因素，听清楚对方内容，才能正确转述。瑞瑞在倾听方面进步了2～3分钟，能安静地坐7分钟；在表达方面，由原来的一个名词到加上形容词来修饰，例如：从蜗牛到小蜗牛、大蜗牛、蓝蜗牛、红蜗牛等。舒舒与他人互动时眼神的注视比较稳定，也会主动跟老师和同学问好，在遇到感兴趣的事物时会使用类似于语言的声音来表达，主动用语言表达的欲望更强烈了。

（二）不断丰富幼儿词汇量，鼓励其大胆陈述

由于听力缺失，听不到便说不出，两名听障幼儿初入园时词汇量严重匮乏，教师抓住一日教育契机丰富幼儿词汇量。针对词汇量较少的情况，选取《跑跑镇》帮助幼儿发展创造力、想象力，鼓励幼儿大胆陈述，进一步大胆自主表达，该绘本蕴含丰富形象直观的词汇，可在看看说说中积累词汇量。

瑞瑞对词汇量的掌握約2 000个以上，能在教师指导下表达完整句，能看图大胆讲述完整故事内容，能简单加修饰讲述图画内容，模仿绘本人物语气表达绘本内容。模仿句长约12个字左右，如：小朋友把手绢晾在了绳子上；看图说话20个字左右，如：小朋友和奶奶吃苹果，小朋友把大的给奶奶，把小的给自己等；听话识图能够根据老师说的短句选择正确的图片内容。

舒舒语言能力康复到三级，对词汇量的掌握约800个左右，模仿句长约7～8个字左右，如：小朋友在拍皮球；看图说话6个字左右，如：小朋友擦桌子，妈妈缝衣服等；听话识图能够根据老师说的短句选择正确的图片内容；主题对话交流能够理解一些简单的问句，如：这是猴子吗？那个是什么？

（三）开展以爱为主题的活动，帮助孩子理解、感受、表达爱

怎样和幼儿更加亲近？用心爱他们，让他们身临其境是教学中的一个重点。我们从身边最亲近的人出发，选取幼儿熟悉的人物来理解爱、知道爱、感受爱、表达爱，如《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《我爸爸》等。绘本活动折射到幼儿生活中，幼儿会主动谈及不在场的人和事物，主动和教师沟通交流，更加愿意与教师分享和爸爸妈妈在一起的点滴。

看《猜猜我有多爱你》时，能口齿清晰地发出“多、朵、兔”，在字词发音“d、t”方面巩固练习，帮助幼儿纠正发音。在教授《我妈妈》绘本后，舒舒能说出：“杨老师，这是我妈妈给我买的红色衣服。”瑞瑞能说出：“杨老师，我妈妈带我回老家了，给我看电视。”在教授《我妈妈》绘本基础上，学习《我爸爸》相对简单，有共同之处，围绕“爱”的主题开展，每次活动先是看图表达，教会幼儿词语发音、模仿句式表达；第二次活动时进行创编，帮助幼儿巩固理解“爱”，爸爸妈妈如何爱自己，瑞瑞能看图说出10～15个字，能够完整表述“我爸爸不怕大野狼从狗和月亮上跳过去”“我爸爸在走平衡木”“我爸爸在跑步”等语句。

（四）鼓励大胆表达需求，学会主动寻求帮助

在感受爱的同时，大胆表达出自己的需求，及时求助也很重要。为了让幼儿表达出需求，主动向他人寻求帮助，我们专门选取帮助类绘本《彩虹色的花》《你能帮帮我吗》等，教会幼儿主动寻求帮助的方法。瑞瑞能专心倾听绘本故事《彩虹色的花》，理解画面内容，能通过肢体动作及语言向他人说出：“我是……帮我……”或“请你帮我……”表达画面内容，能用对话形式进行简单问答。“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀？”“你好，我是小蚂蚁”。同时，主动寻求帮助次数也增加了，能及时表达需求。在一次进餐活动中，见同桌小朋友告诉老师想再吃一点鸡蛋肉饼，能主动说出：“杨老师，我也想吃这个鸡蛋肉饼”。

总体来看，通过有针对性地融合教育及康复训练，两名听障幼儿在听能、语言、言语、认知及沟通五大领域都有比较明显的进步。特别是在听能方面，他们对于环境声，声、韵母，单、双、三音节的词及短句听辨得的很好。具体评估情况如下表。

1.瑞瑞，男，2017年4月出生

2.舒舒，男，2017年4月出生

二、听障幼儿入园随班阅读教学活动存在的问题

春苑幼儿园接收的2名听障幼儿，通过融合教育和康复训练后取得了明显成效，但客观地从评估情况来看，也存在着一些不容忽视的问题。主要体现在以下四个方面。

（一）融合教育思想观念滞后

教师认为听障幼儿相比正常幼儿说的能力较弱，在阅读教学活动中对听障幼儿要求标准相对较低，能说出大概字词就可以，没必要提更高的要求和采取更多的教学措施。

（二）理论支撑和机制保障较弱

对听障幼儿入园随班阅读教学的理论研究少，机制不健全，缺乏专业的理论支撑和机制保障。融合教育资源不足，没有专门的融合教师资源，现有的融合教师缺乏特教专业知识，融合教育素养素质有待提高。

（三）实践教学基础薄弱

对听障幼儿语言能力发展评估不到位，不能有针对性地开展指导，有效调动听障幼儿的阅读兴趣和欲望，听障幼儿阅读质量不高。面对听障幼儿，融合教师更多的时候“束手无策”，不知道怎样有效开展听障幼儿入园随班阅读，在集体教学活动中也不能权衡对听障幼儿和正常幼儿的关注度分配。

（四）家庭支持配合不够

听障幼儿生活的环境没有浓厚的阅读氛围，交流表达不够，回家就看电视、玩手机，没有给听障幼儿树立一个很好的读书环境，家园共育需要加强巩固。

三、听障幼儿入园随班阅读教学活动策略

针对听障幼儿入园随班阅读教学活动在思想观念、实践教学、家庭支持配合等方面的问题，笔者认为应该进一步转变思想观念，强化理论支撑和机制保障，提升融合教师专业化水平，有针对性地采取有效教学活动策略，尤其是在实践教学方面，要不断创新和丰富教学手段，多措并举提高听障幼儿倾听、阅读和表达的能力。重点要做好以下几个方面的工作：

（一）培养专注的习惯提升“听”的能力

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，其中“听”和“说”就显得尤为关键。“听”是阅读的基础，然而在个人成长发育的过程中，听力是先于视力的，文字是对语言的记录，是以形记声，由听觉转化为视觉。由听到说，再到阅读，重演了由语言到文字的发展过程。语音意识训练在早期阅读学习训练中举足轻重，任何一种阅读中都需要“磨耳朵”，培养听障幼儿的“音素”意识。

“听”可以成为听障幼儿从认识到深度阅读之间的桥梁，利用好“听”的桥梁作用很重要，怎么做才能达到“桥梁”的效果？融合教师要让听障幼儿在“听”的过程中培养专注倾听的习惯，提高认真倾听的能力，形成自己的思维方式，组织语言表达，进而感受到乐趣，再慢慢演变为对阅读这一行为的喜爱，久而久之，让“听”积累的知識内化成养分，最终反映在语言表达、阅读能力提升等方面。

比如，在《专心听，等一等再说》绘本中，丢丢在往返狐狸城堡和葡萄庄园过程中学会了“听”话，告诉小朋友别人没说完话的时候，不要打断对方，学会耐心倾听，养成倾听的好习惯；《不急躁，想一想再说》让幼儿明白了清楚转述很重要，如果不清不楚，就会像跃跃一样，让朋友错过了好看的节目，不着急、慢慢地说更重要，别人才能理解。

（二）从听障幼儿的兴趣入手激发阅读内部动力

兴趣是最好的老师，只有最大化调动听障幼儿的内部动力，进而保证阅读活动的顺利进行，才会有积极主动阅读的效果。由于听障幼儿视觉感知强于正常幼儿，因此，在随班阅读实践教学中我们应该从以下三个方面进行指导。

一是构建完整的阅读环境，形成阅读系统闭环。要帮助幼儿搭建完整的阅读活动体系，即：活动前置（经验准备）——个体教学——集体教学——区域活动——活动创设（总结交流）——日常交往，将所学的知识点运用到听障幼儿的一日生活中，进行知识经验迁移。例如：《彩虹色的花》活动前，结合春暖花开的时令，利用绘本进行介绍；在个训活动时，要求幼儿专心倾听绘本故事，理解画面内容；能看图描述画面内容，尝试用句式“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀？”进行画面内容表达；集体教学活动时，听障幼儿在有知识经验的基础上，能跟上班级幼儿思路；在区域活动中，能自由发挥创造不一样的七色花；在日常活动交流中，遇到问题时，会主动向教师提出请求。

二是创设适宜的阅读情景，调动听障幼儿的主动性。融合教师根据听障幼儿的评估分析，结合听障幼儿的阅读兴趣创设早期阅读情景，进一步激发听障幼儿的阅读积极性。融合班级在环境创设方面选取和教学活动相关的对应绘本，组织相关的区域活动，制定相应的标识，最大限度调动听障幼儿自主阅读和交流的主动性，不断提升主动学习的能力。

三是创设适宜的问题情景，激发听障幼儿的求知欲。融合教师可以特意为听障幼儿创设一些与之相关的实际问题，即在阅读的绘本内容和听障幼儿的实际需求之间制造一种“代入感”，将听障幼儿引入与问题有关的情景中，引导幼儿学习正确处理的方法。在绘本阅读教学时，融合教师的提问应该小而具体，带有一定的启发性，给听障幼儿营造同理感，激发听障幼儿的阅读欲望。例如，《不要哭，清楚地说》绘本中，呜呜兔遇到问题只会哭，可是问题并没有解决；吃早餐的时候，妈妈给你做了面包，可是你想吃的是蛋糕，你会怎么做？幼儿将自己积极带入问题情景：“妈妈，我想吃蛋糕，你可以帮我做一份吗？”通过绘本故事，幼儿知道遇到问题不要哭，大声清楚地表达自己的诉求才能解决问题。

（三）精心选择适合听障幼儿年龄特点的绘本

听障幼儿因听觉能力差异，对信息的接收程度不一样，选取绘本也要有所侧重和不同。融合教师要不断更新教学理念，与资源教师沟通交流，更好地发掘绘本精华，选取更适宜听障幼儿身心特点的专门绘本，及时跟踪交流，提升教学水平。听觉理解能力弱的，要选取页数少、角色少、情节简单、一页单幅的图书，积累词汇量，巩固发音。听觉能力强的要选取情节较复杂、角色较多、页数较多的图书，帮助幼儿发展句式表达。同时，还可以在老师的指导下，由家长和孩子共同自制绘本，将绘本和孩子们的日常生活、学习融合在一起，鼓励他们将自己的一些生活经历、学习内容制作成绘本。

（四）不断丰富教学方法提高听障幼儿阅读能力

在听障幼儿随班阅读实践中，要坚持守正创新，认真总结好的做法，学习借鉴专业学校先进经验，不断丰富教学方式方法，多措并举提高听障幼儿的阅读能力。

一是注重教师间的沟通交流。融合教师应该与资源教师就听障幼儿情况进行深层次跟踪交流，及时调整教学活动目标，调整活动内容，在原有基础上更好地帮助听障幼儿发展听说能力。本着幼儿为本的理念，捕捉听障幼儿的兴趣点，选取适宜的绘本，活动结束后还可以进行深层次交流，讨论图书中的故事情节和内容，认真倾听交流各自的感受，促使听障幼儿对图书中的故事进行思考和提问，增强其阅读的自信心。

二是认真讲解阅读的方法和技巧。融合教师在绘本阅读教学活动中，要给幼儿讲解正确的阅读方法和技巧，从第一次活动开始引导听障幼儿阅读绘本的正确顺序、坐姿，帮助听障幼儿养成常规意识，培养正确的阅读习惯。在一日活动中联系绘本内容，给听障幼儿讲解故事、童话和儿歌，及时巩固词汇量，正确示范阅读和概括讲述的方法。同时，还要给听障幼儿充分讲述的机会和时间，让听障幼儿在集体中讲述、师生间个别讲述和同伴相互讲述。在餐前活动时，请听障幼儿讲述绘本活动，既能了解他们对绘本的掌握情况，又能提高听障幼儿的口语表达能力，体验绘本阅读给他们带来的乐趣。

三是引导幼儿进行思考和提问。指导幼儿边看边想，鼓励对书中故事进行思考和提问，启发他们发挥想象，通过画面上的人物姿势、动作去认识人物在干什么，将要干什么；从人或动物的表情、神态去了解其内心活动，帮助他们理解书中的内容和语言。将绘本教学更好地融入幼儿一日生活，不断丰富绘本教学活动，拓展绘本教学活动的内容。在坚持内容核心的基础上设计多种活动，如让听障幼儿表演绘本、绘画或者发表个人想法，这样能让听障幼儿对绘本产生兴趣，从而多途径挖掘幼儿潜能。

（五）寓教于乐在游戏中增强交流合作的能力

游戏是引导听障幼儿体验阅读快乐的最佳方式，教师在幼儿阅读中设计一些游戏参与的环节，不仅能减轻听障幼儿阅读中的疲倦感，还可以增强听障幼儿阅读的积极性，因此早期阅读教学活动中可以采用游戏的方式进行，听障幼儿与教师、家长和同伴一起玩游戏，增强听障幼儿阅读的兴趣。在游戏教学中，指导幼儿阅读时模仿故事中的角色，可以提高听障幼儿学习语言，学会表达的能力，促进听障幼儿和普通幼儿的交流合作。

比如在绘本《点点点》中，可以进行游戏：我说你做、点点找朋友，逐步加大难度，在快乐游戏中，促进听障幼儿和同伴的沟通交流，增进亲密关系。在《你能帮帮我吗》绘本活动中，进行角色表演：蓝蜗牛、红蜗牛、乌龟、旁白，教师进行旁白提示，两名听障幼儿和普通幼儿一起参与，能在教师提示下完成绘本表演，深层次理解绘本。

（六）家园配合提升听障幼儿早期阅读能力

在任何时候、任何教育阶段，不管是特殊幼儿还是正常幼儿，都不能忽视家庭教育在幼儿成长中的重要意义。家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，因此要充分利用社区、家庭的教育资源，为幼儿提供宽泛的阅读场所，逐步提升家庭教育的质量，强化良性教育合力，使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的能力得到有益的巩固和发展。如：利用家园联系册方式向家长介绍听障幼儿早期阅读活动的目标、计划、指导策略等；听障幼儿在园进行绘本阅读后，回家讲给父母听，也可以一起和父母表演故事内容。父母及时记录、反馈幼儿在家自編的故事、儿歌。