让中班数学绘本与数学活动有机融合

禹江河

《3～6儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的思维发展需要在具体的实践中进行，同时融入生活化的阅读活动。”数学的概念是相对比较抽象的，幼儿的具体形象思维决定了数学活动的开展应当要选择具体的情境，要以具体的情境促进幼儿对抽象概念的理解。中班数学绘本的投放，融入不同的数学知识，同时激发幼儿学会独立思考、合作探究。在一个个生动的故事情境中，带领幼儿了解数概念，发展空间思维，提升测量能力，增强归类排序意识，帮助幼儿形成多元的数学能力，提升幼儿的数学核心素养。

新课程需要教师关注幼儿数学学习的薄弱点，从而帮助幼儿汲取知识，提升数学技能，最终在数学课程的实施中提升数学育人的能力。

一、中班数学绘本与数学活动有机融合的意义

在数学课外活动中投入数学绘本，可以避免空洞的数学术语给幼儿带来理解上的困难，幼儿自己聆听、复述，感悟数学存在于生活中，自己需要学习数学知识，来尝试解决生活中的数学问题。

（一）积累数学知识，开启数学探索

在数学区域互动中，培养幼儿数概念的形成，需要在实践中练习和巩固，在对数字的观察、感悟、念诵等过程中深化。如在数学绘本《奶奶的红裙子》中，讲述了整体和部分的关系，奶奶用红裙子剪成了红绸缎，做了荷包、被罩、饭桌布等，奶奶在巧手裁剪中，展示了自己善于创造，应用数学的能力。教师可以引导幼儿自己尝试现场游戏，用自己美工活动中多余的彩纸，模仿奶奶，学会制作，如用整体到部分的方式裁剪出可爱的小玩偶、卡通面具、装饰花环等。同时顺势来一次“时装秀和魔幻达人秀”，让幼儿穿着自己做的衣服进行表演，在展示中理解衣服饰品需要通过测量来制作。

（二） 培植数学思维，深解数学启智

幼儿的数学逻辑思维能力的形成，需要建构空间想象能力和数学计算能力。教师通过数学绘本，可以在故事中让幼儿理解空间概念，从而培养幼儿的空间想象能力。如数学绘本《认识时间：几点了》中讲述了钟先生有3个孩子，老大叫时时，老二叫分分，老三叫秒秒，3个孩子性格迥异。老三风风火火，老大慢慢腾腾。教师引导幼儿来进行演讲，钟先生是怎样来和孩子们一起游戏的，最终理解不同时间的存在。

（三）养润数学情怀，迁移生活舞台

在进行数学绘本阅读的过程中，教师可以由绘本情境引导幼儿走向现实的生活情境，进而学会把绘本中讲到的数学原理应用在生活中，并使幼儿乐于参与数学活动，形成乐于动脑、动手、敢于探索的学习品质。绘本《一起一起分类病》中，马丁得了“分类病”，从不爱分类到分类成瘾，妈妈让其去外面玩，但是他依然每時每刻都在想着分类和排序。后来妈妈告诉他，每个人都在从无序变为有序，慢慢地就能融入这个世界，马丁的病也好了。在幼儿阅读后，教师尝试让幼儿模仿主人公，给“分队的孩子”“动物的分类”分类排序，并通过画一画再次体验马丁分类的窍门。幼儿画画的时候发现马丁的确很聪明，他把“分队的孩子”分成了“戴帽子和不戴帽子”“男孩和女孩”“花纹衣服和数字衣服”等。教师也要鼓励幼儿能按照已有规律继续排序，通过观察、推理发现物品、图形或数字的排序规律，激发幼儿对数学活动的兴趣。

二、中班数学绘本与数学活动有机融合的路径

教师需要在课程实施中更加关注教学，注重激发幼儿的学习兴趣和学习效能。通过引导幼儿在任务中学习，积累不同的学习策略和能力，最终激活幼儿的学习趣味。教师在数学教学中，通过投放数学绘本来提高幼儿的数学学习力，此外还可以在数学教育中对幼儿精心辅导，最终带领幼儿获得良好的学习动力。

在对幼儿数学绘本的投放中，教师要有一颗慧心，善于根据幼儿的数学游戏情境、幼儿的数学知识储备，以及幼儿的数学活动需要，进行单一或者组合式投放，从而丰富幼儿阅读中的新体验，让其在数学绘本中找答案。

（一）链问题情景，选择性投放

在《数量分类》的数学游戏活动中，教师要引导幼儿将2、3、4三个数的卡片按照卡片中的物品数量进行数量的分类，在导入的时候，教师就提出了情境：“小娃娃乐乐把自己的相册翻出来看，翻得到处都是，放不回去，因为他的相册是需要按照数量来分才能放好，谁愿意整理这些相片呢？”这时候，很多幼儿不能理解数量分类，教师就投放数学绘本《洞洞里蹦出一二三》：一个洞洞里蹦出了一只小熊，两个洞洞里蹦出了两只小兔……洞洞里接二连三蹦出了数量不等的青蛙、蚯蚓、鼹鼠等多种小动物。大家配好对，高高兴兴跳起舞！这时候，教师再引导幼儿来帮助乐乐摆放整理相片，学会正确摆放数卡。

（二）品绘本用意，智慧性投放

在阅读绘本《数泡泡》后，教师带领幼儿进行加法运算，了解到猪小弟叽叽在家玩起了叠罗汉，但是掉进了大浴缸，然后开始打嗝儿，吹泡泡。在这种情况下，教师引导幼儿来给叽叽数泡泡，通过耐心数数，了解数学加法在生活中无处不在。在阅读了《团结的蚂蚁家族》后，教师也带领幼儿走进蚂蚁家族的故事，感受其在运送粮食过程中付出的努力，并通过加法来计算其运到的粮食。

（三）叩童本需求，适时性投放

日常的游戏中也可以渗透数活动。在游戏前，教师可以根据幼儿的需要，投放相应的绘本，也可以在游戏中投放。教师把数活动的情境游戏运用到日常的一些游戏里去，比如在户外散步前，投放绘本《蜘蛛和糖果店》，幼儿在阅读后，完成对路边摆放了3种不同颜色“红绿蓝”花盆的统计。如在游戏“小猫钓鱼”中，需要让小猫和不同数量的鱼和蝴蝶排列，小猫记为a，小鱼记为b，蝴蝶记为c，按照ab 、abb和abc的方式来排列。在教师引导幼儿先自己来排列，发现有错误时，教师并没有直接告诉幼儿答案，而是投放了绘本《让谁先吃好呢》，讲述了按照身高来排序，幼儿也要学会按规律排序，在教师的引导下，幼儿慢慢掌握了排序的规律。

（四）依教学目标，叠加性投放

在“蜂蜜蛋糕树”的数学游戏活动中，需要让幼儿感受相邻数的概念。教师先投放绘本《美术馆里遇到的数学》，告诉我们生活中数学是无处不在的。此时，教师引导幼儿继续学数字：到小兔子家里做客，小兔子拿出了许多好吃的东西招待大家，这些东西摆放成了一棵蜂蜜蛋糕树，每一层的蜂蜜蛋糕都不一样多：分1块、2块、3块摆放，小兔子觉得这样高高低低的真有趣，谁能够告诉她，这是几块？（学习转化）怎么做才能让这些蛋糕变得一样高呢？增加一块或减少一块。这时候投放数学绘本《过去的人们怎么数数的呢》，进一步帮助幼儿学会用不同的方法来计数，并理解相邻数的概念。

（五）保持趣味性，灵活性投放

在数学绘本的阅读中，还需要带领幼儿走进不同的绘本故事，品味到不同的人物所具有的品質，让其在运用数学知识，解密数学的过程中，体验到自己需要不断努力，才能积累不同的数学品质。如《小凯特的大收藏》中，讲述了在收藏品展览周中，不同的幼儿展示了自己的收藏，但是唯独小凯特的收藏数量不达标。如约瑟夫收藏了关于爬行动物的书，艾玛收藏了冰箱贴，雷切尔收藏了猪猪，但是凯特的没有这么多完整数字的收藏。原来她的奥秘就是各种收藏的叠加，她有4本关于马的书，5个冰箱贴，还有6个贝壳，4张明信片，3只青蛙和5只泰迪熊。通过她的加法运算，展示了自己的“大收藏”。同时凯特的大收藏中也展示了自己的数学奇思妙想，在加法中展示了自己的智慧。教师在引导幼儿自主阅读的时候，要关注幼儿对绘本阅读的独立使用，同时要帮助幼儿辩证吸取不同的绘本精髓。

三、中班数学绘本与数学活动有机融合的有效评价

数学绘本在阅读后，如何考验幼儿的阅读效果，教师需要设计不同的评价表，结合幼儿的年龄，幼儿的数学基础，在各种创意化的评价方法下，激活幼儿的数学思维，实现数学学习的正能量积累，从而让数学智慧萌芽。基于此，教师们尝试针对数学绘本阅读导读进行改变，探索以 “四色记录卡”为载体的多重评价策略。

四色记录卡采用四种颜色制作而成的小卡片，幼儿以涂鸦的方式用图画、符号、文字等快速简洁地记录自己在数学绘本阅读过程中的不同感受和想法，留下数学绘本阅读的痕迹。

“四色记录卡”具体指向：

红色“收获”卡：记录自己游戏时的心情与感受，评判自己或他人的数学绘本阅读成果。

蓝色“挑战”卡：记录自己解惑的过程，与同伴分享自己的数学绘本阅读过程经验，展示自己的挑战过程。

绿色“计划”卡：记录自己数学绘本阅读时的新想法，如打算尝试某种新玩法或需要增加某种新材料等。

黄色“问题”卡：记录自己或同伴在数学绘本阅读过程中出现的新问题、新困难，向老师和同伴发起求助。

在阅读《姜饼人》的过程中，教师告诉幼儿这个小小的姜饼人太狡猾，逃走了，老奶奶在追姜饼人，这时候是几个人？后来老爷爷又来了，在追赶姜饼人，这时候一共是多少人？通过带领幼儿自己学会对话，并且尝试用数学小棒来数数，让幼儿体验到数学绘本不仅可以帮助学会计数，还可以学会简单加法。通过幼儿和爸爸妈妈对话，爸爸妈妈又创设了不同的情景，如姜饼人遇到了大灰狼，遇到了可爱的小红帽，这时候一共是几个人？通过场景，让幼儿体验到数学绘本中无穷的乐趣。同时在四色卡的应用下，引导幼儿自己来反馈数学绘本阅读中的问题，提升幼儿参与的能动性。

《3～6儿童学习与发展指南》指出，教师要在阅读中培养幼儿的阅读能力，提升幼儿感知数学绘本内容，善于自主表达的习惯。中班数学绘本链式阅读实现了高质阅读现代化，在阅读活动中，教师提供了不同的数学绘本，带给幼儿多样化的阅读体验，让其获得不同的阅读感受。教师需要根据幼儿兴趣爱好，在幼儿自由选择、自主探索、自发交往和发展的阅读活动中，对自己数学绘本阅读活动过程及结果逐一导图，其中包括教师情感的体验、同伴以及师生互动的交流和讨论解决问题的过程，最终提高数学绘本阅读的导图能力。