“流程图”对幼儿自主探究能力的有效促进

孙千雅

陈鹤琴先生说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，活动区是幼儿通过游戏进行的自发学习，要在活动游戏中推进幼儿的学习和发展。近年来，学习品质一词不断地被提出，逐渐引起了大家对学习品质的高度关注。幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，在潜移默化中让幼儿养成良好的学习品质，保证幼儿学习与发展的质量，使他们受益终身。

自主学习不仅仅是一种教育思想，更是一种学习方式，而探究学习是自主学习的众多学习方式之一。新课程倡导改善学生的学习方式，由被动学习转变为自主学习。我们通过开展多种形式的区域活动，使幼儿成为探究活动的主体和组织者，从而促进每一个幼儿身心和谐发展。区域活动是现在幼儿园中较为常用、有效的一种教学方式，也是幼儿园幼儿游戏的重要形式，它充分尊重幼儿的学习规律和学习自主性，强调幼儿自主进行体验和探索，促进幼儿自主探究能力的提升。幼儿在区域游戏活动中根据自己的兴趣，自主选择要进入的区域，或独立完成或合作互助，既有利于幼儿的个性化发展，又能够培养幼儿的团队意识与合作能力，实现幼儿的综合发展。

科学益智区活动作为幼儿园教育中的基本活动之一，能够充分体现幼儿的主体地位，培养幼儿的问题意识和思考能力，更是能够进一步推动幼儿长远发展的有效途径。在区域活动的实施过程中，科学探究活动对幼儿观察、分析、比较、操作、实验等能力的发展起着重要的作用。

一、大班区域活动中幼儿自主探究学习存在的问题及原因

进入大班后，幼儿即将要升入小学，为了充分做好幼小衔接，幼儿的学习形式从教师引导逐步转变为自主探究。我开始更多地从加强幼儿学习能力和学习习惯的培养的角度出发，加强科学益智区的创设，投放较多自制类的、可一物多玩法的学习性操作材料。但是在幼儿的日常游戏过程中观察发现，大多数幼儿依然是单纯摆弄材料，并重复一种游戏方法，仍旧缺乏主动探究的意识，在学习性强的科学区活动中，幼儿很难达到自主探究游戏的状态，遇到问题逃避、不愿玩、无兴趣、玩不久的现象时有发生。基于此情况，对该区域特点、材料投放、教师指导进行反思，对怎样能让孩子真正“自主”玩好科学益智区不断进行思考。同时，基于幼儿的需要，在游戏中根据幼儿的游戏情况反复调整材料、玩法等进一步优化科学益智区，让孩子真正在科学益智区实现自主探究游戏。

针对幼儿日常区域游戏的情况，我发现在幼儿自主探究式学习方面主要存在以下问题：

（一）对区域活动开展的游戏项目方法不了解、不掌握

为找到幼儿在科学益智区活动时存在的问题原因，我与孩子们进行了一次轻松、坦诚的谈话，主要针对幼儿为何对新开展的游戏、一物多玩的游戏兴致缺失、不积极参加。通过谈话了解到，孩子们对区域活动中的游戏项目其实是很感兴趣的，也很想玩，但是在每次增加新的游戏项目集中谈论、讲解游戏方法后，还是难以记住具体的游戏玩法，过几天就忘记了，又不愿意向别人寻求帮助，担心被人知道自己不会玩没面子，不知道应该怎样玩，所以玩起来就觉得无趣、玩不下去了。

（二）对游戏存在畏难心理，害怕失败

科学区的活动多是动手探索操作类的益智游戏，相比较其他区域的游戏内容，更具有挑战性和难度。幼儿想要成功游戲，必定要经过一番思考、尝试，当难度大于幼儿实际能力时，仅凭幼儿一己之力，没有合作也是难以取得成功的。面对游戏失败，孩子们的挫败感强烈，远超游戏中战胜挑战、在努力下通关的成就感、自豪感。害怕被小朋友打击笑话的心态，也让幼儿在遇到困难时止步不前、不敢尝试。

（三）中途放弃，缺乏坚持性

游戏过程中，虽然还有一部分幼儿开始时对游戏充满兴趣，但在完成难度较低的第一关后，面对难度升级、具有挑战性的第二关游戏，简单尝试后如不能较快找到破解的方法，孩子们就会产生放弃的想法，停止游戏。

二、“流程图”表征形式在大班科学益智区中对幼儿自主探究学习能力的有效促进

基于以上问题，我反复思考，究竟应该选择什么方法，既能代替老师对游戏玩法的讲解，让孩子在遗忘后不需要老师，也能轻松继续参与游戏；什么方法能帮助孩子们进一步攻克游戏中的难关，对游戏中的关键部分，给予孩子们简单提示，让他们能放松心情、没有负担地快一点打开思路，投入到游戏中，真正体验游戏带来的快乐。

（一）将“流程图”“表征”与科学益智区相结合

在搜集查阅多方面的资料后，我发现“流程图”表征形式能同时很好地解决这两方面问题。流程是为了达到特定的目标而进行的一系列有逻辑性的操作步骤，由两个及两个以上的步骤，完成一个完整的行为，称之为流程。流程图就是以直观的图形符号，来表示这一系列逻辑性的操作步骤。

表征是认知心理学的一个概念，幼儿表征主要是反映幼儿的心理活动，把客观事物反映呈现出来的一种方式，是读懂幼儿行为的关键。幼儿表征行为能够体现幼儿的思维，是其想象力的重要基础。将“流程图”“表征”与科学益智区相结合，能够从中挖掘幼儿在科学益智区自主学习和自由探索的潜能，并探寻更多有效的策略帮助幼儿从中获得能力的提升。

（二）提炼游戏步骤、游戏方法，制作游戏操作流程图

我尝试根据科学游戏区中投放的每个游戏项目内容，提炼出其中的关键游戏步骤、主要的游戏方法，然后运用流程图的方法，以图画的方式，运用“流程图”表征形式制作成游戏操作流程图，该流程图中不仅有游戏方法的内容简介，也能引导幼儿攻克游戏难关，从而帮助幼儿愿意尝试自己独立地去探索每个游戏，在自主探究中成功实现游戏通关。

（三）让孩子能够学会阅读、理解流程图所表征的含义

仅仅将游戏流程图配合游戏内容展示是不够的，如何让孩子能够学会阅读、理解流程图所表征的含义才是重点。因此，在每次开展新游戏时，我都会先对幼儿集中介绍游戏“流程图”，带孩子们一同分析、讨论流程图中所表征的含义是什么，授人以鱼，不如授人以渔。从最简单地认识“流程图”中不同标记所代表的含义开始，再认识“流程图”中所呈现的每一个环节即是游戏中的一个步骤，最后认识“流程图”中是如何表现游戏开始到结束的。

（四）“流程图”表征形式激发幼儿自主探究式学习

孩子们对“流程图”表征形式这一新事物在科学益智区中的出现，既好奇，又开心，发现通过“流程图”表征形式的呈现，觉得科学益智区里那些原来很难的游戏，变得简单会玩了，似乎游戏挑战也不再具有压力了。孩子们带着轻松的心态又一次参与到科学益智区活动中，游戏时间变长了。游戏结束后，跑到我面前炫耀游戏一点难度都没有的人也多了。看着孩子们的变化，我深感“流程图”表征形式在大班科学益智区中的运用，能非常好地解决孩子们对游戏方法难以理解，从而导致害怕参与、害怕挑战、害怕探究新事物的问题。现在，孩子们隔两三天就会来问我：“什么时候又会有新游戏呀？”“现在的我们都已经玩腻了，一点挑战和难度都没有！”无论是孩子或老师，都能感受到“流程图”表征形式为大班科学益智区活动所带来的惊喜，大家的大脑与双手得到解放。也证明了“流程图”在幼儿的自主探究式学习中能够很好地发挥其应有的价值和作用，同时不断激励孩子去尝试、探索新事物。

“流程图”表征形式在我班科学益智区中的有效运用，使得幼儿在没有教师引导的时候，也能运用游戏流程图去独立思考并解决问题，幼儿通过探索发现问题、解决问题，逐步形成自主探究学习的意识。在自主探究学习中，幼儿通过动手、动眼、动嘴、动脑，调动自己的各种感官，主动地去获取知识，从以往的跟随老师被动式学习逐步转变为在老师的引导下发挥自己的主观能动性的自主探究式学习，成为学习的主人。

从自己的需要出发自主去学习，更加有利于激发学习兴趣，让幼儿在学习的过程中体验到通过自己努力获取知识的成就感、自信心。这样积累起来的知识也将更加牢固，记忆更深刻，也能逐渐帮助幼儿在学习探究的过程中不断提升自身观察能力，进一步形成借助已有知识解决新问题的学习能力，帮助幼儿从老师让我学变为我要学。

“流程图”表征形式在科学益智区中的有效运用，为我在激发幼儿自主探究学习能力方面打开了思路，我将尝试将该形式进一步地运用到班级的一日活动中去，让幼儿真正成为自己学习的小主人。