因为开放，所以游戏

陈旭芳

案例背景：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”“游戏”首次在文件中以代替教育活动的方式被提出，但它真正走进幼儿园，走进教师的教育活动是一个漫长的过程，需要教师不断深化自己对于游戏的理解，渐渐将它融入教育教学中。从时间看，在一日活动中游戏的时间占比逐渐提高；从空间看，教室内呈现的活动区域也不断增加；从内容看，区域活动内容越来越丰富，并与主题相联系，成为主题活动的延伸和补充。但在我园例行的区域活动教育研讨中，老师们这样说：“在区域活动的设置中，我们每次都花了大量的时间，费尽心思为孩子们创设新的活动场景，投放新的材料，但孩子们进去玩一段时间后就不感兴趣了。如插花活动，刚开始的几天孩子们很感兴趣，都争着抢着要去，但没过几天，插花的人就越来越少了。”老师们对区域活动的成效有着更高的期望，但每次组织活动后都发现效果不尽如人意。区域活动就像是漂浮在水面上的泡沫，看起来很美，却总也深入不下去。我想这应该是众多幼儿园都存在的区域活动共性问题。那，到底什么是游戏？又该如何去组织区域游戏活动呢？

案例描述：

要想让区域活动深入开展下去，就必须从幼儿出发，回到幼儿的游戏中，观察幼儿对什么游戏感兴趣？如何开展游戏？为此，我们进行了一些观察和记录。

案例1：

下午区域活动时间，大一班的孩子们在教室门口准时集合，老师介绍区域活动的内容后，孩子们迫不及待地选择区域内容，进入了相应的区域进行游戏。乐乐在班级里是比较活泼的，今天他本来想选择自己喜欢的建构区游戏，可是因为排在了队伍的后面，没有选到，于是他来到了图书区，进区后他左看看，右瞧瞧，眼睛一直瞄向建构区的方向，我过去问他：“你想搭积木吗？”他失落地告诉我：“今天没选到。”“你可以和小朋友换一换呀！”“他们不愿意。”后面的20分钟里，他在图书区里打滚、蹬脚、甩衣服一直没有进入活动状态。

案例2：

今天的区域活动没有按正常的流程组织，老师让孩子们自己选择想玩的材料游戏。一男孩趴在地上摆弄着几块积木和一个木珠子，自言自语地说着：“冲呀，全倒！”我悄悄走近后仔细观察，发现他正在用木珠子玩打多米诺骨牌的游戏。只见他把骨牌整齐地排成一排，用木珠子将骨牌打倒，第一次击倒了3张骨牌，第二次击倒了4张骨牌。接下来的半小时，他一直玩着击倒骨牌的游戏，不断调整着骨牌的排列方式，打倒的骨牌数量也越来越多。

案例3：

这是一个中班的小男孩，我看见他的时候他正在用磁力片搭建一个圆柱形中空的物体。磁力片靠磁力链接，拼搭方便，可塑性强，孩子们喜欢用它搭房子，搭汽车。看到他搭的圆柱形物体，我好奇地上前询问。

师：“这是在搭什么呢？”

男孩：“一个水坑。”

师：“你的水坑好深哦！水坑里面有什么呀？”

男孩：“可能里面有小鱼吧。”

师：“哦，如果是有小鱼的话，不知道小鱼能不能在脏水里生活，我们能不能想办法把小鱼救出来呢？”

孩子想了想说：“可以，我可以把它钓上来。”

师：“嗯，这个方法很好，可钓鱼需要什么样的工具呢？”

男孩：“我见爸爸是用鱼竿钓鱼的，我可以用线做一个鱼竿。”

于是，男孩开始了营救小鱼的游戏。他首先找来了筷子和毛线，捆绑制作钓鱼竿，继续着后面的游戏。很快一系列探究性问题就出现了，如：由于是圆柱形水坑，圆柱形切面直径过小，钓鱼的磁力片一直粘在圆柱内壁，落不到下面等。

案例评析：

观察中我们似乎找到了一些让孩子真正游戏的路径，但还需要进行进一步的思考和梳理。案例1中，孩子为什么不愿意参加阅读区的活动，而另外两个案例中的孩子却能那么专注地摆弄着骨牌和磁力片，这些材料的魔力在哪？孩子们游戏的区别在哪？

1.找到幼儿喜欢的游戏

三个案例描述了三个不同游戏方式的孩子，他们有的无心，有的专注，有的执着，比较他们的游戏表现，不难发现，其实孩子喜欢的游戏很简单，他们只是想做他们喜欢的事。案例1中的小男孩，因为没有选到自己喜欢的区域，开始游离，不知所措，而案例2和案例3中的男孩都沉浸在自己的游戏中，专注而执着。3个男孩的表现说明，想发现孩子喜欢的游戏很容易，只要给予孩子们足够的空间让他们自主选择，就能看见专注游戏的孩子。

2.开放区域游戏设置理念

案例2和案例3中的小男孩之所以能专注地进行游戏探索，是因为他们找到了自己喜欢的材料，那是否也能让案例1中的小男孩找到自己喜欢的玩具材料呢？可能教师会思考这个时候的区域规则怎么办，可以让孩子们不守规则地自由游戏吗？其实可以随着孩子的兴趣而适时调整区域活动的布局，如在区域活动中，其实会有那么一些区域是永远放在那里，而孩子不曾光顾的，像这样的区域，是否可以变成一些新的、孩子们喜欢的区域呢？或者将孩子们喜欢的区域扩大，比如说案例1的孩子，他喜欢建构游戏，那教师可以把建构游戏的范围扩大，就能容纳下更多的孩子，满足更多孩子游戏的愿望。

3.教师的有效支持

孩子在游戏当中是如何得到发展的呢？一种是自我建构的发展，另一种则是得到支持而发展。案例2中的小男孩找到了自己喜欢的游戏，小木球一次又一次地打倒多米诺骨牌，他不断调换排列的方式，木珠打倒的骨牌数量每一次都是不一样的，这和骨牌的排列位置有关，也和木珠滚动的速度和力量有关，如果此时对幼儿进行适时的介入引导，孩子知识建构的过程会更加快速和有效。案例3中的小男孩用磁力片搭建圆柱形的物体，这对于中班孩子来说是相对简单的一种玩法，教师以同伴的身份介入，以情境引导，让孩子将单纯的圆柱形搭建，变为多种材料的游戏，帮助幼儿构建鱼竿制作的经验和技能，以及小圆柱变大圆柱的建构方法，可以看到孩子的能力在教师的支持和引导下得到了发展。

4.开放的材料和空间

幼儿游戏能力的发展和材料有着密切的关系，试想，再有趣的材料，如果反复进行单一的游戏，对孩子的经验发展也是有限的。案例2中的小男孩，他运用的是多米诺骨牌和木珠，假设他一直用这两种材料进行游戏，那么他永远只能获得骨牌排列变化和木珠滚动速度和力量的知识。如果这些材料可以更加丰富而多样呢，如把珠子变成圆柱形的可滚动物体，或者将多种大小不同的多米诺骨牌进行混合排列，再或者把滚动的路径变得有高度、有坡度，那么孩子探究的知識点是不是可以更多更广。这就提出了一个新的思路，教师可以让材料更加丰富，让材料成为孩子们的自选项目。

教师需要打破固有的区域划分思想，从幼儿感兴趣的角度，从幼儿发展的角度，重新定义区域的设置。区域不再限制范围和人数，孩子们可以选择自己喜欢的材料，到教室任何一个地方进行游戏，这样可以最大限度地发挥孩子游戏的积极性和主动性，给予孩子们最大的空间，玩自己想玩的游戏。

对于幼儿园来说，游戏是幼儿园一切活动的出发点，游戏也是一切活动里孩子发展的起点，只有找到孩子们真正喜欢的游戏，才能找到教与学的交汇处，找到支持孩子发展的着力点，让孩子的游戏更具深度和意义，真正实现教育的价值。