幼儿园开展生态文明教育主题课程的路径

李荣荣

为深入学习贯彻习近平总书记生态文明思想，云南省教育厅在颁布的《关于在中小学幼儿园教育教学中融入生态文明教育的指导意见》指出：“幼儿园阶段开展看自然、听自然、嗅自然、摸自然、绘自然等活动，引导幼儿观察身边的花草树木、鸟兽鱼虫、山水风光、季节变化等，初步认识云南特色物种。建立幼儿与自然之间的联结，充分释放幼儿天性，促进幼儿养成良好的生活卫生习惯，启蒙幼儿珍爱生命、热爱自然的意识。”如何根据幼儿的年龄特点和认知水平围绕生态文明教育内容（生态国情、生态环境、生态经济、生态安全、生态文化）对幼儿进行全方位的生态文明教育呢？经过长期的探索和实践，昆明市第九幼儿园尝试通过幼儿园主题课程建构等方式来对幼儿进行生态文明教育。

基于幼儿园开展生态文明教育的现状，我们共同探索生态文明主题课程的生成路径，围绕课程主题、课程方案、课程实施、课程评价、课程故事撰写等五个方面生成具有本园特色的生态文明主题课程。如小班组：我的动物朋友、水果大餐、叶子的秘密等；中班组：有趣的蘑菇、秋天的小动物、小蜗牛等；大班组：探索云南野生动物、神奇的种子、多样的植物、我的大树朋友等。最后，通过三轮行动研究的不断论证和探讨，总结出了幼儿园主题课程实施的路径，为今后幼儿园开展生态文明教育活动提供了一定的实践依据。

一、基于儿童立场，探寻生态文明课程内容

以生态文明教育为主题的幼儿课程不是以抽象概念为基础生成的，应基于幼儿的兴趣点和已有经验，从幼儿能够看到和接触到的事物来选择与设计，通过外界的不断刺激，激起幼儿对生态文明教育中内容的兴趣点。正如陈鹤琴先生在《幼稚教育》中提道：“教育上的刺激，是在日常所有的刺激以外，再加上许多不是在一处地方所能接收到的，搜罗各地方之特别事物来刺激儿童，使儿童能因之生出种种新需要，教师再设法来适应他们的新需要，这是教育所起到的作用。”

因此，在生成幼儿园生态文明主题课程时，我们应充分尊重孩子的兴趣点和需求，基于儿童的立场将生态文明教育的内容做简要的划分，最终确定从自然生態教育、环境保护教育、志愿服务三方面入手，结合孩子们的兴趣点，收集和整理相关的内容。如自然生态教育：通过春游、种子库、叶子展、生物多样性探秘、植物角等，对幼儿进行自然生态教育，鼓励幼儿打开“五感”以看自然、听自然、嗅自然、摸自然、绘自然等方式，建立起幼儿与自然的情感链接，萌发幼儿热爱大自然的情感；环境保护教育：通过植树节、世界节水日、环境保护日、世界气象日等节日契机，对幼儿进行环境保护教育，培养幼儿爱护环境的良好品质；志愿服务活动：通过垃圾分类、护鸥志愿者等活动，在实践中提高幼儿的生态文明意识。

如中二班的主题课程“小蜗牛”。中二班的小朋友时常到幼儿园的小菜地给蔬菜浇水、施肥、除草。一天晨间活动时，鹏鹏照例来到小菜地，当他拔起白菜周围的丛草时，立马大叫起来，原来他发现草根处有一只小蜗牛，丽丽和子涵马上围了过来，他们将小蜗牛带回了教室。后来的几天班级老师发现很多小朋友来菜地时，都在东找找西看看，几经观察发现他们都在找小蜗牛。既然大家对小蜗牛那么感兴趣，教师根据孩子们的兴趣点，支持孩子们的想法，于是“小蜗牛”主题课程就诞生了。

孩子们的脑袋里总会生出千奇百怪的想法，这些想法来源于他们的日常生活，是他们真正感兴趣的东西。教师在开展幼儿生态文明主题课程活动时要创设多种环境给予他们积极的刺激，更要基于儿童立场，了解他们的兴趣点和关注点所在。

二、解读《3～6岁儿童学习与发展指南》理念，预设生态文明课程方案

主题课程方案没有固定模式，教师需要充分了解儿童的生活世界，关注幼儿兴趣，在幼儿与环境的互动中进行观察，根据幼儿在活动中的发展逐渐形成。

制定幼儿生态文明教育主题课程，首先，在设计生态文明教育活动的过程中，要深入挖掘幼儿园自身的资源，同时也要有效运用家庭资源和社会资源。其次，应及时关注幼儿的个体差异以及各自的发展特点，分析本班幼儿的已有经验、核心经验和本主题的关键经验，进行科学的课程预设。再次，要结合《3～6岁儿童学习与发展指南》相关要求设计课程表，确保课程方案的逻辑性和科学性。最后，要重视幼儿的个体差异，因材施教，通过各种具体活动的设计，使教学活动具有趣味性，符合幼儿发展的需要。

值得注意的是，教师对主题课程进行预设，并不意味着接下来的课程活动必须完全按照预设进行。皮亚杰的建构主义理论认为，认知是主体与外部世界不断互动而形成的。因此，在幼儿园生态文明教育主题课程实施中要依据幼儿的表现、感兴趣的话题等做出适当调整，要着眼于幼儿的可持续发展，使幼儿园生态文明教育活动更具生成性，从根本上提升教学活动质量。

三、家园社协同育人，确保生态文明课程实施

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”对此，我们教师要深刻理解生态文明教育的意义，关注幼儿的发展需求，组织形式应突出广泛性和多样性，将幼儿的运动活动、生活活动、游戏活动、学习活动有机融合，发挥最大的教育作用。此外，幼儿园还可以利用国际生物多样性日、世界气象日、世界节水日、地球一小时等节日契机开展相关的综合性活动，拓展生态文明教育的途径和方法。更要充分挖掘社区、家庭等资源，形成教育合力，以家园合作外出实践活动、专家进课堂、社区志愿者等形式开展丰富多彩的活动，让孩子们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取有关生态文明的经验。

四、完善课程评价，凸显评价的多元性和主体性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，能够了解教育的有效性和适宜性，进行工作的调整与改进。”及时开展教学活动评价，一方面有利于教师对幼儿进行综合分析，以便提供更具针对性的帮助和指导。另一方面能使教师及时发现教学活动中存在的问题，通过对问题的分析和解决提高活动质量。

那么，如何通过活动评价进一步提升幼儿园生态文明教育活动质量呢？首先，评价方式要突出多元性。生态文明教育主题课程的难点在于其活动过程和组织形式的动态性和丰富性，教师要在活动评价中了解生态文明教育的内涵，促进幼儿对生态文明认知的发展。其次，评价方式要突出主体性。幼儿园生态文明教育评价不应只拘泥于传统的评价内容，应更加关注幼儿良好生活卫生习惯的养成，启蒙幼儿珍爱生命、热爱自然的意识等。总的来说，幼儿园生态文明教育主题课程的评价方式是多元的，应将“有计划的评价”与“随机进行评价”结合，做到以幼儿为主体选择评价方式，在过程中动态评价。从而真正发挥评价机制的调节与指导功能，促进幼儿发展。

五、撰写课程故事，加强教育反思，优化课程内容

幼儿园课程故事是教师以讲故事的形式表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对课程的理解感悟。课程故事的撰写融合了教师个人的课程理念和实践智慧，可以对日常工作进行记录和反思，不断修正自己的教育理念和教育行为。在开展生态文明教育主题课程的过程中鼓励教师撰写课程故事，就是一种对课程的深层次反思，重在寻求更理想的支持策略，促进幼儿在原有基础上不断成长。因此，教师重新回顾，撰写课程故事的过程也是专业成长的过程。此外，教师还可以通过录像、档案袋、一课三人行等多种方法进行教学实践反思，思考活动中自身的教学行为、教学理念以及解读幼儿的行为等。只有真正做到在教学中探究，在实践中反思，才能促进幼儿园生态文明教育的教学相长。

总之，生态文明课程的建构和生成，不仅要帮助幼儿建立与自然之间的联结，充分释放幼儿天性，促进幼儿养成良好的生活卫生习惯，启蒙幼儿珍爱生命、热爱自然的意识。更要在课程的实施过程中提高幼儿教师的生态文明认识，通过不断的实践，探索出幼儿园生态文明课程的理论体系，为后续开展生态文明教育提供帮助。