初中古诗词群文阅读策略探究

孟凡玲(山东省淄博市沂源县历山中学 256100)

古诗词这一文学表现形式博大精深、历久弥新,受到广大师生的普遍喜爱和青睐。但是,传统教学模式过于强调和看重“死记硬背”,一部分学生逐渐对古诗词失去学习兴趣,这对优秀传统文化的传承与发扬产生诸多不利影响。而群文阅读这种新型阅读方法的出现,既能够提高课堂教学效率,也能够使学生收获绝佳阅读体验。

一、围绕诗词题材, 让学生自主阅读

古诗词题材广泛,主要包括送别抒怀诗、山水田园诗、羁旅思乡诗、怀古咏史诗、托物言志诗、边塞征战诗、民生疾苦诗等多种题材。初中语文教材收录的古诗词几乎涵盖大部分题材类型。在实践课堂,教师应当以诗词题材为出发点,将同一题材的诗词集合在一起,然后通过让学生自主阅读的方式,来使学生感受诗人的真挚情怀,体验诗词的唯美意境。需要注意的是,在学生进行自主阅读时,首先需要学生对某一首诗词的具体内容进行分析与甄别,这一过程实际上也是确定诗词题材类型的过程,如果无法准确判定出古诗词属于哪一类题材,则需要通过教师的指导与帮助,来达到解决问题的目的,切不可随便定义诗词题材,而出现“张冠李戴”的情况。

以唐代诗人王绩创作的诗词《野望》为例,在学习这首古诗词时,教师首先需要让学生确定诗词题材,让学生通过对诗词内容的理解和分析来发现:《野望》这首诗主要描绘了诗人隐居之地的清幽秋景,由此可以判定这首诗词题材属于山水田园诗。当确定了诗词题材之后,教师可以引导学生将同一题材,如将唐代诗人崔颢创作的《黄鹤楼》与唐代诗人白居易创作的《钱塘湖春行》这两首诗与《野望》整合到一起,鼓励学生通过群文阅读法对诗词内容、情感、意境进行深入探查和了解。在阅读过程中,学生可以提炼出三首诗词在描绘景物时都存在哪些相同点与不同点,并将自己的想法与观点及时分享出来。如通过对这三首诗词逐一欣赏与阅读,学生将产生以下心得体会:《野望》这首诗表面上描写诗人隐居之地在秋天时节的壮丽美景,实际上,字里行间都透露出诗人的一种伤感之情与孤独之意。《黄鹤楼》主要描写的是诗人站在黄鹤楼上面远眺时看到的美好景色,借黄鹤楼这一建筑瑰宝,抒发作者浓重的思乡之情。而《钱塘湖春行》在描绘西湖早春明媚景象的同时,表达了诗人对西湖美景、钱塘湖壮景以及自然景色的无限喜爱之情。通过对三首诗创作手法的比对,学生可以发现,《野望》这首诗期望中带着伤感,《黄鹤楼》这首诗憧憬中带着忧郁,《钱塘湖春行》这首诗期待中带着喜悦。虽同属于一个题材,但是,这三首诗表达的意境、抒发的情感、表露的心声却大相径庭。

围绕诗词题材组织学生自主地进行群文阅读,既可以让学生接触更多不同类型、不同题材、不同创作手法的古诗词,又可以让学生脑海中积累的诗词素材越来越多。这种方法在培养和锻炼学生的阅读素养方面发挥着积极作用。首先,题材相同、内容不同的诗词篇目在初中语文教材当中占有较大比重,通过群文阅读方法,学生在自主阅读中就可以将这些题材相同的诗词整合到一起。这样一来,学生的阅读思路将变得更加清晰,可以在短时间内达成提炼和挖掘诗人的真情实感与诗词的文化内涵这一目的。其次,在自主阅读同一题材的古诗词时,学生能够快速了解更多诗人的创作风格,有的诗人擅于写景、有的诗人擅于说理、有的诗人则擅于抒情……因此,这种方法等同于让学生在同一时间浏览了不同风格、不同诗人的诗词作品。这对拓宽学生的阅读视野将起到关键性作用。最后,在对同一题材的古诗词进行分析和解读时,学生的关注焦点将全部集中在这种题材的写作手法上面,其中包括诗人的情感运用、文字处理、意境创设、画面勾勒等要素。学生一旦掌握了某一种题材的创作要素之后,其古诗词的欣赏水平也将提升到一个新高度。

二、围绕诗词作者, 开展师生同读

初中语文教材中选取的古诗词多出自唐代诗人之手,这足以说明古诗词创作在唐朝已经发展到顶峰,像诗仙李白流传下来的诗词数量达到900 多首。因此,在语文教材当中,有许多诗词均出自一人之手。基于这一特点考虑,在教学中,教师可以将同一诗人创作的诗词整合在一起,然后通过师生同读的方法,对古诗词的文字美、形式美与意境美进行探究与剖析。这种群文阅读方式在提高学生的诗词阅读能力能够产生以下积极影响:第一,每一位诗人都具有鲜明的创作特色,运用这种方法既可以使学生了解诗人的创作方向与诗文特点,也能够让学生亲身体验到诗人内心的真实情感,这对学生深入解读诗词内容将大有帮助。第二,诗人在创作诗词过程中,往往会将个人情感蕴含在诗词的字里行间,如果通过对一首诗词的阅读和理解,则很难提炼出这些情感要素。通过群文阅读,学生在融合同一诗人的多首诗词作品以后,能够在短时间内挖掘出诗人的真情实感,进而使诗词阅读过程变得更加轻松,阅读思路变得更加清晰。第三,通过师生同读,学生将阅读中产生的疑问及时请教老师,当问题解决之后,可以带着一种轻松的心态去阅读和理解每一首经典的古诗词作品。因此,这种方法也为学生提供了一个倾听诗人心声、解读诗人心境的机会。

在初中语文教材中,李白的诗作数量远远多于其他诗人,在阅读李白创作的古诗词时,教师可以引导学生将这些作品整合到一起,然后与学生同读,再对这些诗词文字的内容与深远意境进行剖析和探究。比如《渡荆门送别》《峨眉山月歌》《送友人》这三首诗词,从创作题材上看,《渡荆门送别》和《峨眉山月歌》属于羁旅思乡诗,而《送友人》则属于送别抒怀诗。将这三首诗词整合到一起,通过师生同读,分别对每一首诗词的文化底蕴进行探究和挖掘,然后再利用简洁的语言对诗词所描述的某种情感、某种意境分享出来。比如《渡荆门送别》是诗人李白的早期作品,在诗词当中流露出了诗人深深的思乡之情,其原因是诗人初次离别故乡,便要跋山涉水,一路远行,离故乡越远,思乡之情越发浓重。《峨眉山月歌》主要是诗人李白通过对峨眉山秋月美景的描绘,来寄托深深的思乡之情。从这两首诗词可以看出,羁旅思乡诗是李白比较擅长的创作题材,并且能够借助于现实生活中真实的景物,来寄托和抒发自己的思乡情怀,这种创作手法也将诗词的意境之美诠释得淋漓尽致。而另一首《送友人》同样运用了借喻的创作手法,通过对“青山”“白水”的细致刻画,一幅色彩明丽、栩栩如生的美景即刻展现在读者面前。全诗虽未出现“送别”的文字,字里行间却渗透着对友人的依依不舍之情。

围绕诗词作者进行群文阅读,学生既可以收集更多经典诗词,也可以快速走进诗人内心世界。因此,教师每讲到一首古诗词时,需要对诗词作者进行简单介绍,让学生对诗人的个人背景产生初步了解。教师还可以在教材中选取诗人所创作的所有诗词作品,如果教材中仅有一首或者两首作品,教师可以通过互联网平台或者课外书籍,网罗更多的古诗词。当明确了这一教学思路之后,教师可以和学生一道对同一诗人所创作的不同风格的诗词作品进行阅读和分析。如果学生对诗词内容、诗词寓意、创作手法产生疑问,教师应第一时间答疑解惑,这对学生深入了解诗词的创作风格将大有帮助。

三、围绕诗词标题, 组织合作共读

标题是对诗词内容的概括与浓缩。一首诗词是否会吸引学生的注意力,标题起到关键性作用。对诗人来说,在创作诗词的过程中,往往会针对同一标题创作多首诗词作品,而初中语文教材只是选择了其中的一首或者两首,这就很难让学生领略到同一作者创作的、相同标题的其他作品的风采。针对这种情况,教师可以借助于互联网平台以及相关诗词类的书籍,来为学生展示更多的诗词作品,然后通过组织学生进行小组合作阅读的方式,让学生对同一标题的诗词进行细读与剖析。这种方法可以让学生深入了解诗人的创作手法与风格,并从众多诗词当中体会到作者内心世界的复杂情愫。尤其对一些高产诗人来说,一旦创作灵感被激发出来,便会在短时间内创作出大量的诗词作品。学生通过对这些作品的分析,很容易发现每一首作品都具有统一的创作风格,当这种风格在学生的脑海当中产生深刻印象以后,能够助力学生全面深入挖掘诗人在创作诗词时的真情实感,这对他们诗词阅读素养的快速形成将产生深远影响。

以晋代诗人陶渊明创作的《饮酒》(其五)为例,从诗词标题可以看出,这是选自陶渊明《饮酒》系列的第五首。实际上,关于《饮酒》的诗词,陶渊明一共创作了20首,并被统一收录在《饮酒二十首》中。教师可以组织学生组成小组,在这20首相同标题的诗词当中,选择3～5首具有代表性的诗词,然后与《饮酒》(其五)结合在一起,并充分发挥团队合作力量,让每一个合作小组通过合作共读,对诗词内容进行分析和理解,然后将本小组的最终讨论结果分享出来。如第一小组通过对《饮酒》系列诗词的合作共读,从中提炼出诗人创作《饮酒》系列诗词的初衷以及所要表达的思想情感。诗人以酒为题,将醉酒以后的一种悲愤心境融入诗词当中,这其中包括对历史的感触、对生活的感悟、对情感的宣泄、对世事的评说,而在这20首诗词当中,字里行间都渗透着诗人对现实社会的不满情绪,也抒发了诗人对美好田园生活的向往之情。在诗人看来,只有回归田园,才能更加畅快地饮酒与生活。

通过对这种群文阅读方法的有效运用,可以使学生在原有教材所选录诗词的基础上,接触大量的同一标题的诗词,这对拓宽学生的诗词阅读思路将起到关键性作用。在运用这种群文阅读法时,教师应当着重做好以下三方面工作:第一,在讲授教材诗词内容之前,教师应当事先收集与教材选录的诗词标题相同的作品,然后从中选择3～5首代表性诗作进行展示,同时,鼓励学生对每一首诗词进行甄字酌句的细致阅读。第二,可以采取小组合作共读的方法,让小组成员对诗词所表达的寓意及核心思想进行分析解读,并由小组长负责收集每一个小组成员的意见与建议,最后将这些信息整理成为简单精练的叙述性语言。第三,教师需要对小组同读时学生的阅读和讨论过程进行全程跟踪、监督,当同读任务结束后,应及时对这些诗词所表露出来的态度、情感、思想、哲理进行诠释,以促进学生对这一类型的古诗词产生更加深刻的印象。