基于数据：对“减负”及优化学生作业行为的思考与建议

2023-10-29广东省深圳市龙华区龙澜学校

小学教学研究 2023年25期

广东省深圳市龙华区龙澜学校李玲

广东省深圳市龙华区教育科学研究院刘洪翔

广东省深圳市龙华区龙澜学校祝铨云

2021年7月，“双减”政策落地，明确规定“三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”。严格控制作业时间，一时成为各地落实“双减”的主要途径与手段，似乎控制住了作业时间，就能实现减负增效。而一组实测与调查数据显示，事情并非如此。

一、差异：数据下的学生作业行为

本次实测与调查由广东省教育科学规划2021年强师工程项目“指向减负增效的中小学作业管理策略研究”课题组进行，以项目所在校深圳市龙华区龙澜学校1～6年级学生为对象。本次实测与调查含两项实测：（1）测试学生1分钟中英文单词抄写量和数学口算量。（2）同一份作业同一班级学生完成所需时间；一项调查：学生周末家庭作业行为。数据显示：学生作业效率、作业行为差异显著。

（一）作业效率参差不齐

实测一，从一、三、六年级各抽1个班，实测二，抽取三年级1个班，均全员实测。

根据最终检测数据显示：

1.学生书写速度、基础性计算能力差异明显。三个年级1分钟中文单词抄写量的标准差分别为：3.2078、4.5155、4.8845；1分钟英文单词抄写量的标准差分别为：4.5876、3.4312、3.1804；1分钟口算量的标准差分别为：1.5459、2.6744、2.1612，差异显著，尤其是中文抄写。

2.在同一环境下，学生完成同一份作业所用的时间相差甚远。极差显著，达25分钟；标准差也很大，为5.2272。可见学生间作业效率差异明显，这决定了不同学生做同一份作业所费时间相距较大。

（二）作业行为千差万别

学生周末家庭作业行为调查共设25题，涉及作业量、作业态度、习惯、投入状态、时间管理及作业质量等。结果显示，学生家庭作业行为差异较大。

1.作业态度：分化明显。44.2%的学生接受周末作业量，从不抱怨；50.22%的学生偶有抱怨；5.58%的学生经常抱怨。1.79%的家长认为学生周末作业量很大；66.07%的家长认为适中；7.81%的家长认为偏少。因作业未完成受批评后，近八成的学生会羞愧不好意思，一成多的学生会烦躁、抱怨，剩下的学生无所谓。

2.作业习惯：参差不齐。近四成学生不需要父母提醒；六成多学生需要提醒；部分学生需要多次提醒。近六成学生能独立完成作业；四成多学生需要辅导。遇到不会做的题目（多选）60.04%的学生会自己解决；80.13%的学生会向他人请教；另有7.14%的学生选择不做。有39.96%的学生有1次以上没有完成周末作业，其中常不完成的占2.68%。不完成的原因（多选）没有记录或不知道的近一半，磨蹭拖拉的近四成，不想做的有两成。

3.投入状态：差异显著。投入状态是影响作业效率的核心因素。18.75%的家长认为孩子做到了专心致志；39.06%的家长认为偶尔会分神；10.71%的家长认为孩子经常分神。31.47%的家长观察到孩子做作业时坐不住，常离位做其他事，其中一半表现为找水喝、找东西吃。10.71%的学生完成了教师布置的作业后，会主动补充一些课外作业。

4.时间管理：表现复杂。仅有11.16%的学生会选择周五完成；33.04%的学生选择周六完成，8.93%的学生选择周日完成；36.16%的学生是在周六、周日断断续续地完成；还有3.35%的学生因各种原因拖延到周日晚上完成。仅两成多的学生会一次性完成所有作业，超七成学生会分多次完成。

5.家长因素：态度一致，方法不同。67.19%的家长认为作业与学习成绩关系密切；28.35%的家长认为关系较大，这两项合计达95.54%；当学生不完成作业时，有七成多的家长会督促学生完成，二成家长会偶尔督促，剩下的家长选择“不理睬”。

6.作业质量：差异不大。75.45%的家长认为周末家庭作业的质量与平时持平；有15.18%的家长认为比平时好；9.37%的家长认为比平时差。

上述分析表明，对学生作业效率、质量有较大影响的作业态度、习惯、投入状态、时间管理等作业行为差异较大，尤其是投入状态分化明显。

二、反思：以作业时间衡量学业负担的合理性思考

（一）以作业时间衡量学业负担有一定的合理性

1.任何作业都需要一定的时间才能完成。由于很难确切地用一个“度量单位”来表示作业量的多少，多数情况下，研究者用“作业时间”来间接反映“作业量”的多少。

2.学生一天可支配的时间是有限的。书面作业时间过长，会挤占学生用于阅读、劳动、实践等多元学习的时间，挤占睡眠和运动时间，影响身心健康。

（二）简单的以作业时间为唯一控制量开展作业管理不利于学生的全面发展

1.作业与学业质量正相关。研究表明，不管是高年级还是低年级学生，家庭作业完成量越多，其学业测试分数越高。王月芬的研究表明：高达90.6%的小学生和83.9%的初中生认为“做作业提高了我的成绩”。

2.一定的时间是学生较好完成作业的保证。在项目二的实测中，5份A+的作业完成的时间分别是12、13、16、17、19分钟，而仅用4分钟完成的那份作业书写潦草、错误连篇。当然并不是时间越长越好，不少耗时20分钟以上的作业，质量也不理想。

3.除巩固“双基”外，作业还承担更多的发展性功能。自主有效作业过程能够起到培养学生学习责任心和毅力，提高学习兴趣与自信，形成元认知能力，激发创新与实践能力的作用，有助于学生学会自主管理时间、学会自主学习。

也就是说，好的学业成绩和核心素养的形成，离不开一定量的作业。而学生作业行为与效率间的差异又决定了同一份作业不同的学生所花费的时间必然是不同的。分层，适当减少作业量是解决办法之一，但过分强调分层，甚至为了控制作业时间迁就学困生而过量减少作业，不利于学困生“双基”的形成，不利于他的进步与发展。因此一刀切地以某个时间值为绝对标准控制作业量并不合理，无法全面实现减负增效的目的。

（三）要全面理解“减负”及“双减”政策中对作业时间的要求。

“减负”要减的只是“重负”。“减负”本身不是目的，而是手段，目的是提升育人水平。60、90分钟不是作业时间的上限，而是平均数，这一规定为部分学生“适当超时”留有弹性。

三、优化：从作业质量到作业行为

差异是客观的，“减负”是必需的，而学业质量的提升又是众望所归的。教师要破解既要“减负”又须“增效”的难题，要做好以下功夫。

（一）优化作业管理和作业设计，提高作业质量

1.优化作业管理。（1）要限制教师布置过多的机械性作业、过重的惩罚性作业。它们易使学生产生厌倦、失望、焦虑等不良情绪，造成学业与心理的双重负担。（2）要规范教师的作业管理与评价行为，方臻、夏雪梅的研究表明，教师的作业控制与反馈会影响学生作业的完成情况，在教师对作业控制较严格的班级中，学生更有可能完成作业；及时的评分评价，有助于激发学生的学习动机，提高学习成绩。

2.优化作业设计。作业设计的质量直接关系到作业效果。教师要研究作业设计理论，掌握设计方法，提高设计能力。学校要出台设计指引，将其纳入集体备课。

（二）深入研究与指导学生作业行为，提高作业效率

1.推进学生作业行为研究。目前，大多数研究集中在教师作业行为上，对学生的作业行为研究较少。而作业设计的实施、减负增效的实现，最终都要落到学生的作业行为上来。这一项研究很有必要。

2.指导学生优化作业行为。王月芬认为，在优化作业设计与应用时，通过减少学生的作业时间来减轻作业负担只能起到治标的作用。要把激发学生的作业兴趣放在更为重要的位置，这样才能使得学生有完成作业的持续性愿望，从而起到标本兼治的效果。

方臻、李雪梅把学生的作业行为划分为适应性作业行为和非适应性作业行为，前者有以下几个特点：（1）较高的作业完成量；（2）愿意花较多的时间用于完成作业；（3）有较高的作业认知参与度。后者则与之相反。

因此，激发学生“主动作业”的意愿尤为重要。教师可以从以下几个方面入手：（1）给予学生作业选择权，培养其主动作业的意识与能力；（2）加强作业习惯指导，指导学生合理安排作业时间、频率，鼓励学生在遇到困难时积极寻找解决办法；（3）加大作业策略指导，培养良好的认知策略、解决问题的策略等元认知能力；（4）适当开展书写速度、基础性计算能力的训练，提高基础性作业能力；（5）优化评价，及时给予表扬、鼓励。

实践表明，紧紧抓住优化学生作业行为这个重点，才能真正做到减负增效。