基于CiteSpace的我国县域职业教育研究文献计量分析

2023-10-28庞世俊缑文玉

教育与职业(下) 2023年10期

庞世俊缑文玉

党的二十大着眼于全面建设社会主义现代化国家全局，对全面推进乡村振兴作出了新的部署。2023年1月，《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》提出大力发展面向乡村振兴的职业教育，深化产教融合和校企合作。“县域”一词在文件中多次出现。县域职业教育以县级行政区为划分，其性质与现状和县级以上的行政区存在一定差别，具有很强的基础性，在推动职业教育现代化、农业现代化等方面起着至关重要的作用。近年来，我国县域职业教育助力乡村发展取得了一定成就，也成为职业教育的研究热点之一。为促进该领域研究有所改进和突破，对近三十年县域职业教育研究现状进行总结和分析显得尤为重要。因此，本研究利用CiteSpace文献计量分析软件绘制出县域职业教育研究的知识图谱进行分析，相对客观地分析大量相关研究文献，总结出研究热点、前沿和演进过程，以期为我国县域职业教育的高质量发展提供参考。

一、数据资料与分析工具

（一）数据资料

本研究的数据主要来源于中国知网（CNKI）数据库中的北大核心期刊和CSSCI期刊。有研究指出，“县域职业教育”的界定一直存在各种说法，其中包括中等职业教育、农村职业教育、县级职教中心三种说法。本研究将县域职业教育界定为从地理范围和政权主体上以县级为单位的职业教育，能够服务于县域经济的发展，助力乡村振兴，培养具有地域特色的乡村人才，包括县级以下乡、镇、村的职业教育和培训。因此，文献检索以“县域职业教育”“农村职业教育”“县级职教中心”“农村职教”“县域职教”分别为主题进行检索，检索时间截止到2023年4月，以县域职业教育的界定概念为标准进行人工筛选、整理，剔除会议、报告、书评、报纸等无效文献，利用CiteSpace软件将重复文献去掉，共得到1240篇有效期刊文献作为分析样本，期刊时间跨度为1994年1月—2023年4月。

（二）文献计量分析工具

将文献以Refworks格式导出，采用陈超美团队研发的CiteSpace 6.2.R2软件对样本进行数据分析。间切片参数设置：时间跨度为“from 1994-JAN to 2023-APR”，以1年为切片。为保证软件的正常运行，将软件中g指数的k值设置为15（k值越小，图谱出现的节点越少）最为合适，其余参数设置格式为默认。

二、我国县域职业教育研究的文献计量分析

（一）我国县域职业教育研究的基本情况

1.发文量分析。通过CiteSpace对样本数据进行转化，并利用Excel绘制出1994年1月—2023年4月我国县域职业教育研究年度发文量折线图（见图1），由趋势线可以看出，我国县域职业教育研究的发文量总体呈增长趋势。同时，根据文章数量的变化趋势，可将我国县域职业教育的研究划分为三个阶段：第一阶段，1994—2005年。该阶段处于初始探索阶段，仅1999年、2003年、2004年和2005年的发文量超过10篇，说明对县域职业教育的研究处于萌芽状态。2005年发文量为32篇，达到该阶段最高点。这与2005年出台的《教育部关于实施农村实用技术培训计划的意见》存在一定的联系。文件强调，职业学校和成人学校“在大力开展农村劳动力转移培训的同时，对在乡农村劳动力普遍开展适合当地生产需求的实用技术培训”。这也引起了研究者对县域职业教育的关注。第二阶段，2006—2014年。该阶段处于快速发展阶段，2008—2011年的平均发文量超过110篇，占文献总量的36.61%，达到本研究历史最高。这与2008年出台的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》、2010年出台的《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》以及2013年分批制定的《中等职业教育专业教学标准》存在一定的联系。这一阶段，研究者对县域职业教育研究的关注度极高。第三阶段，2015年至今。该阶段处于稳步前进阶段，2015—2022年年发文量在30篇以上，2023年1月—4月为7篇，共发表文章311篇，占文献总量的24.56%。这说明研究者们对该研究的关注度相比上一阶段有所降低，但仍有一定热度。进入新时代以来，我国职业教育开始重视内涵建设，构建现代职业教育体系，促进职业教育的高质量发展，关于职业教育的各种研究也出现了蓬勃发展，分散了农村职业教育的热度。但随着乡村振兴战略的提出，我国县域职业教育的研究又成为研究者们关注的热点。

2.作者群体分析。合作共现图谱能够直观地呈现出该研究领域的核心研究者和他们之间的合作情况。节点用N表示，节点越大表示作者在该研究领域发文量越多，属于核心研究者；连线用E表示，连线越粗，交叉越密集，表示作者之间的合作越密切。以作者为节点生成我国县域职业教育研究发文作者合作网络图谱，“N=406，E=97（Density=0.0012）”表示一共有406个节点和97条连线，密度为0.0012。密度小于0.01，说明密度较小，意味着我国县域职业教育研究作者之间的合作较分散，缺乏一定的相关性。根据普赖斯定律，假设某一领域中最有生产力的作者论文数量为Nmax，那么M=0.749Nmax1/2。在这一领域中，发表超过M篇文章的作者被定義为本研究的主要作者。可知Nmax=16，M≈6，即发表6篇文章以上的为核心作者，统计得样本文献中核心作者共11名。其中，发文量最多的前三位作者是马建富（16篇）、石伟平（10篇）、唐智彬（9篇）。马建富倾向于农村职业教育的宏观研究，对农村职业教育的定位、概念研究等做出了一定贡献，石伟平和唐智彬更多关注该研究领域的城乡统筹问题。其次是郑爱翔（8篇）、朱成晨（7篇）、张旭刚（7篇）、朱德全（6篇）、曹晔（6篇）、张胜军（6篇）、张祺午（6篇）、张志增（6篇），发文量相对较多。当核心作者发表论文总量达到该领域全部论文的50%，说明核心作者群已经形成。从统计数据看，排名前11的作者发文量占总发文量的7.01%，表明我国县域职业教育研究主力队伍初步形成，但未形成核心作者群。这11位作者中马建富和张胜军、石伟平和唐智彬、朱成晨和朱德全分别存在合作关系，郑爱翔和曹晔分别与其他作者有过几次合作，张志增、张祺午、张旭刚一直为独立研究。从总体上看，核心研究者的合作关系主要在团队内部，他们之间还未形成密切而稳定的合作群。

3.研究机构分析。以研究机构为节点生成相关网络图谱。其中N=384，E=87，密度为0.0012，小于0.01，说明我国县域职业教育研究机构之间的合作强度较低。从节点大小和连线数量结果可知，关于我国县域职业教育研究发文的机构主要以高校和研究所为主，多数机构之间几乎无合作。

我国县域职业教育研究发文量居前八位的研究机构主要分部在河北、重庆、上海、陕西、河南、江苏、天津。按发文量从高到低排列，分别是河北科技师范学院（17篇）、西南大学教育学部（12篇）、华东师范大学职业教育与成人教育研究所（12篇）、陕西师范大学教育学院（11篇）、河南科技学院职业技术教育与经济社会发展研究中心（9篇）、江苏技术师范学院教育学院（8篇）、河北省职业技术教育研究所（7篇）、天津大学教育学院（7篇）。其中，河北科技师范学院、西南大学教育学院和陕西师范大学教育学院均未显示在该研究领域与其他研究机构存在合作。总之，关于我国县域职业教育研究领域的研究机构之间相对缺乏合作。

（二）我国县域职业教育的研究内容

1. 研究热点：关键词共现和聚类分析。以关键词为节点生成关键词共现网络图谱。其中，N=496，E=1302，密度为0.0106，大于0.01，说明我国县域职业教育研究的关键词之间的关系紧密。从关键词出现的频次来看，“农村职业教育”（518次）、“职业教育”（291次）出现频次最高，是县域职业教育研究的核心节点和宏观基础，占总频次的32.32%。其次出现频次相对较高的关键词是“农村”（88次）、“新农村建设”（82次）、“对策”（61次）、“乡村振兴”（60次），占总频次的11.63%，说明我国县域职业教育的研究重心在农村，尤其对农村职业教育和农村建设问题与对策的研究。如林禄明、易莉、高林等皆对农村职业教育存在的问题做出原因分析，并提出了相应对策。再次是“县级职教中心”（37次）、“新型农民”（31次）、“问题”（29次）、“劳动力转移”（26次）、“中等职业教育”（26次），出现频次占总频次的5.95%，说明我国县域职业教育研究的重要主题是县级职教中心和中等职业教育。最后是“新型职业农民”（23次）、“新型城镇化”（23次）、“城镇化”（22次）、“新农村”（22次），出现频次占总频次的3.60%，其体现出我国县域职业教育发展的阶段性目的，即县域职业教育的社会功能定位。基于我国县域职业教育研究中介中心性排名前20的关键词进行统计发现，关键词的频次与中介中心性的变化并不成正比，而是呈现出无序差异性。中介中心性是测量节点在网络中重要性的一个指标，是一个结点担任其他两个结点之间最短路的桥梁的次数。一个结点充当“中介”的次数越高，其中介中心度就越大，中介中心性大于等于0.1的为关键节点。结果显示，中介中心性≥0.1的仅有3个关键词，即农村职业教育（频次：518，中介中心性：1.14）、职业教育（频次：291，中介中心性：0.37）、县级职教中心（频次：37，中介中心性：0.1）。其中，“县级职教中心”的频次相对较低，中介中心性≥0.1，说明是该领域的研究趋势，相对其他频次高的关键词来说有着更强的研究潜力。2005年出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“继续实施县級职教中心专项建设计划”，2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》强调“建好办好一批县域职教中心”，2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确“县级人民政府可以根据县域经济社会发展的需要，设立职业教育中心学校”，这些举措都是想让县级职教中心成为县域职业教育的重要基地。

在关键词共现图谱的基础上生成9个聚类图谱，该聚类图谱的模块值Q=0.5246＞0.3且平均轮廓值S=0.8547＞0.7，说明聚类图谱结构显著且极具信服力。9个聚类分别为“#0农村职业教育”“#1职业教育”“#2新农村建设”“#3乡村振兴”“#4县级职教中心”“#5‘三教统筹”“#6新型职业农民”“#7农村劳动力”和“#8中等职业教育”。为了进一步确定研究热点，本研究分析了这9个聚类内的关键词。结合关键词频次定位，县域职业教育的研究热点主要有三个方面：一是以县域内农村发展为重点研究职业教育社会功能，如县域经济、农民市民化、新农业、乡村建设、农民就业、农村富余劳动力转移等，即职业教育社会功能包括人口、经济、政治、文化、生态等功能。崔锐认为，在城镇化的推进下，职业教育对农村人口的职业素质有着重要意义，指出了农村人口职业教育存在一系列的现实矛盾。詹湘东探讨了农村职业教育的文化传播内涵、文化传播功能以及如何实现文化传播功能。张贻发等根据我国农村劳动力素质与流动转移情况，从管理学的角度构建了新农村建设需求下农村职业教育的长效机制。陈沛酉等强调了农村职业教育要在教育思想、体制、内容、方法、管理等方面进行转型以满足社会转型的需要。丁振宾提出了支持城镇化的农村职业教育人才培养模式和培养主体多元化战略及农村职业教育结构与产业结构适应型战略等可行战略。二是研究县域内职业教育的现状及对策，包括对策、发展、实践路径、实践困境、存在的主要问题等。县域内职业教育概念的理解可以从行政层级的地理范围概念到具体的指向性概念，即从“县域职业教育”到“农村职业教育”“县域社区学院”“县级职教中心”等。现状问题集中在经费、办学定位、政策支持、管理机制等普遍性问题上。徐健分析了江苏省海安县职业教育专业设置问题并提出对策；盛子强认为，县域职业教育是农村职业教育在城乡统筹下的表达，指出县域职业教育与培训网络存在三大问题，并按照我国构建现代职业教育网络的总体要求提出了相应对策。刘伟辉、陈国久和亢利平分别对湖南省衡阳市、江苏省徐州市和农村职业教育改革试验区试点县的农村职业教育发展状况进行了调查，分析了农村职业教育发展存在的主要问题，并提出了针对性建议。刘凤翠指出了城镇化进程中县域社区学院的功能发挥、法律政策、师资队伍及经费筹措等方面的不足和对策。李伯玲通过对浙江省和吉林省三个县级职教中心的实地考察发现，县级职教中心在办学机制上存在办学定位模糊、管理机制松散、日常运转低效和经费来源单一等普遍性问题。三是以县级职教中心为主体研究人才培养和功能角色定位，包括创新型人才、信息技术、终身学习、人才引进、总结经验等。县级职教中心发轫于河北省，1990年获鹿县职教中心作为全国第一所县级职教中心初步建成。2003年，翟海魂和张志增总结了河北省职教中心的发展历程，分析了现状，提出了今后的发展思路，要坚定信念，探索规律，理顺政策，深化改革，扩大宣传，完善职教中心的办学功能。二十多年来，研究者们为提高县级职教中心的人才培养质量，对其办学模式、人才培养模式、专业建设、师资队伍、实训基地、实践教学、学生创业能力培养、信息化教学资源建设及应用等方面进行了探索研究。柯婧秋认为，县级职教中心的应然功能定位包括产业振兴、个体富裕、素质提升、繁荣文化、完善治理五大功能。林克松等指出，县级职教中心应从边缘走向中心，建设成为县域农民培训场域的枢纽型平台。

2. 研究前沿：关键词突现分析。通过分析我国县域职业教育研究关键词频次突增的前16个词发现，“农村职教”“新型职业农民”活跃时间长达10～12年，可见受到了持续的关注。在1999—2010年“农村职教”受到持续关注的这段时间里，突现的研究热词较多，但活跃时间较短，如“发展”“新农村建设”“农村教育”“作用”“城乡统筹”“远程职业教育”等，活跃时间不超过5年，说明在县域职业教育研究早期出现了较多研究创新点。其中，“新农村建设”的Strength值为11.16，与其他关键词相比影响力最大。究其原因，一部分源于2007年中央一号文件的影响，其明确提出了新农村建设首要任务，将“新农村建设”推向了当时的研究前沿。从2013年至今“新型职业农民”受到持续关注的这段时间里，突现的研究热词较少，但活跃时间较长，如“新型城镇化”“乡村振兴”“产教融合”活跃时间长达5～7年，其中“新型职业农民”“产教融合”与“乡村振兴”的研究持续至今，在未来一段时间内仍是县域职业教育研究领域的关键趋势，尤其是“乡村振兴”在县域职业教育中的研究，其Strength值为32.12，在该研究领域影响巨大。由此可见，前期研究关注点集中在服务农村，后期研究在其基础上开始关注培养新型职业农民，通过发展产教融合来提高县域职业教育质量，研究逐渐深入。但是，无论是研究前期还是后期，县域职业教育的研究前沿大都围绕各时期农村发展的政治任务进行研究，较多关注的是宏观方面的传统问题，对县域职业教育本身微观层面的实践研究关注度较低。总之，通过分析可以将目前县域职业教育研究前沿总结为三大主题，即“新型职业农民”“乡村振兴”“产教融合”。

（三）我国县域职业教育的研究演进与研究方法

1. 研究演进：关键词时间线分析。通过CiteSpace软件的“Timeline”功能生成关于我国县域职业教育研究的时间线图可进一步分析每个聚类主题在1994年1月—2023年4月的首次发表时间和发表顺序，了解县域职业教育研究下各主题的演进过程及相互之间的联系。

1994年，县域职业教育研究出现了第一篇文献，关键词为县级职教中心，该关键词的出现截止到2020年，其所属的聚类“#4县级职教中心”从2018年后再无新词出现。聚类#0、聚类#1、聚类#2、聚类#3、聚类#6、聚类#8的关键词所在引文发表时间包括2022年和2023年，说明农村职业教育、新农村建设、乡村振兴、新型职业农民和中等职业教育是该领域目前的研究关注点。其中，聚类#3乡村振兴中的“乡村振兴”关键词在2018年至2023年均有出现，再加上节点相对较大，说明其属于研究新词和研究前沿；“乡村振兴”横向连接了“产教融合”“中国特色”“供给侧改革”“共同富裕”，纵向连接了“精准扶贫”“人力资本理论”“新型职业农民”“农业现代化”，充分說明该词加入了时代内涵和使命。但相比“农村职业教育”和“新农村建设”等词，其研究时间跨度较短，拥有的理论奠基性相对弱。“农村职业教育”作为最大的知识子群，从时间维度上横向连接了“开发性移民”“创业教育”“农村帮扶”“职教资源”“办学目标”“价值选择”“共生”“高质量发展”“互促发展”等内容，空间维度上纵向联系了“县域经济”“县级职教中心”“三农”“农村劳动力”等内容，该聚类连线密集且跨度大，说明出现新词的年份较多、持续时间长、传承性较强，不断注入了创新性的研究，一直处于繁荣阶段且研究持续深入。

值得注意的还有两点：一是在聚类“#6新型职业农民”的时间线中，从1999年至2011年关键词的节点小、数量少，说明几乎未出现研究新词，反映了该阶段此研究的关注度和创新性较低。2012年后，该聚类中的节点数量和大小明显增多变大，说明该聚类历经了衰落后重新回到学术前沿。2012年中央一号文件首次提出“大力培育新型职业农民”，此后历年中央一号文件均强调新型职业农民的重要性及指出加大培育的支持力度。二是对聚类“#5‘三教统筹”的研究仅截止到2016年，2000—2011年有新词出现，2016年之后该聚类走向衰败，说明该领域学者几乎不再对县域职业教育与基础教育和成人教育的统筹问题进行关注与研究。

2. 研究方法：核心文献分析。以被引量较高且较为经典的10篇相关核心文献为分析样本，提取其采用方法、模型和理论视角等相关信息。结果表明，我国县域职业教育研究的方法较单一，多以思辨方法和文献研究法为主，其次是调查研究法，学者们运用实证研究法的频次较低，在研究中以构建模型的方式进行研究的相对较少，研究运用的理论视角比较匮乏。究其原因，一方面是研究县域职业教育的多数学者偏于文科背景，受到研究者学科背景的限制；另一方面是该研究领域的跨界和跨学科合作较少，导致方法视角比较单一。

三、结论与展望

（一）优化科研环境和加强团队合作

县域职业教育是一个复杂的系统，需要综合考虑教育、经济、社会等多方面的因素。一是优化科研环境。科研环境是影响研究者整个研究过程的各种要素和因素的总称。相比主要受到经费和设备等硬环境影响的自然科学研究者，影响县域职业教育研究者进行合作的主要因素是软环境（考核标准、管理方式、科研氛围等）和微观环境（课题组成、人际关系、经费和成果分配规则等）。成功的合作来源于共赢，这里的共赢指的是研究者们的“共赢”，我国研究者在科研“生存和发展”上的环境大同小异，合作前预期最终成果的分配及其在科研发展系统考核中的认可度，以及合作中研究者间的人际关系等各种因素影响着研究者进行合作的考量。因此，优化科研环境的软环境和微观环境是加强县域职业教育研究机构、作者间合作的重要方面。二是加强团队合作。通过团队合作，可以充分发挥每个研究人员的专长和优势，提高研究的综合能力和水平。另外，县域职业教育研究需要研究者们的实地考察和调研，还需要大量的数据、人力等资源的支持。在团队合作中，可以实现资源的共享及其合理利用，使研究者相互拥有丰富的知识和间接经验，站在更有价值的角度看问题，不仅能提高研究的可行性和可靠性，还能增强研究的深度和广度。

（二）加强职业教育在县域层面的基础理论研究

县域职业教育研究属于社会科学研究，其研究对象是县域内参与职业教育体系中的一切人，研究要考虑县域内人组成的一切社会生态，更要关注县域的客观性以及职业教育在县域内发展的规律性，加强相关理论的探索能够极大地为研究提供支撑。对于县域职业教育而言，其特殊性在于“县域”和“职业教育”两个关键方面，目前这两个方面的理论研究深度还有待加强，如上述提到关于“县域职业教育”的概念还存在争议，并未统一，关于“县域职业教育”的发展历程、特点、功能、作用、规律、价值取向、哲学层面的本质内涵等方面的探讨较少且浅显，建立完整权威的相关理论体系更是山遥路远。没有稳固的理论基础就不可能在应用中得到突破。因此，突破县域职业教育的理论研究可以从以下两方面进行：一是加强职业教育本身的基础理论研究。深化职业教育的理论研究，及时总结有中国特色的职业教育办学经验和规律，以实践价值为前提进行理论创新。二是关注职业教育在县域层面的基础理论研究。“县域”是在“县”这一行政单位管辖范围内的区域的统称。在“县域职业教育”这一表述中，“职业教育”是主语，而“县域”是定语，是“职业教育”的空间范围。县域职业教育具有全局战略基础性、惠及民生性、区域特色性、相对独立性、完整结构性、动态平衡性、多元协同融合性、开放性等特点。深入研究“县”的独特性和整体性特征，充分发挥县级行政能力和遵循县级客观存在是县域职业教育发展的关键。

（三）聚焦县域职业教育高质量发展的实践路径研究

县域职业教育研究热点主要聚焦于现状对策研究而缺乏实践路径研究，前者针对某一问题出现后提出针对各环节的措施，而后者是针对问题出现前能够达成某一既定目标的研究或问题出现后顺利解决问题的整个过程和方法的研究。县域职业教育高质量发展是指从地理范围和政权主体上以县级为单位的职业教育，按照科学合理的规划、建设和管理，加强师资、专业、课程、实训基地等方面的建设，重点围绕人才培养、制度建设、科技创新、产业升级、产品建设等重要方面，突破技术创新、结构优化等关键制约因素，站在国家发展和民族复兴的高度，将质量意识和质量精神融入县域职业教育发展中，坚持质量第一、效益优先、因地制宜，有效满足所在区域经济社会发展需求。研究县域职业教育高质量发展的实践路径可从以下两个方面考量：一是在时间维度上从过去到现在对县域职业教育发展的实践历程进行研究，也可以在空间维度上对某种职业教育理论和思想在县域职业教育的具体实践开展研究。如河北省坚持贯彻职业教育面向农村的思想，遵循教育与经济发展规律开创了县级职教中心的办学模式，研究者可以深入分析其发展演进逻辑与优化路径。二是开展县域职业教育高质量发展的实践路径预测研究，基于中国特色社会主义基本理论，从服务县域社会经济发展、满足学生发展多样性需求出发，从政府、企业、学校等方面研究提出适配性的实践路径。如不同经济发展水平县域的职业教育和同县域内的不同职业学校的发展路径阶段存在差异，分别停留在各自阶段，在实践过程中切记不可忽视自身的整体性和发展的联系性。

（四）探索跨界和跨学科研究路径

探索跨界和跨学科研究路径，丰富研究方法和视角能够解决复杂的研究问题，提高研究的全面性和准确性，推动研究的创新和突破，拓宽研究领域，提高研究质量。基于县域职业教育研究的跨界属性和跨学科性质，以及所面临的独特地方特点与挑战，应综合考虑经济学、管理学、统计学、人类学、社会学等学科的知识和方法，加强学科间沟通联系，探索跨界和跨学科研究路径，满足县域职业教育发展的实际需求。一是开展开放的跨学科共享学术交流，相互提供新视角、新理论、新方法的思路，构建后续学习平台；二是建立相应的跨学科研究激励机制，激发研究者们的交流积极性，促进县域职业教育研究走向成熟和深入。县域职业教育面临着改革和创新的压力和机遇。跨学科研究能够借鉴不同学科的创新理念和方法，推动县域职业教育的改革和创新。通过跨学科的交叉融合，可以在原有教育模式和理念的基础上，探索新的教育模式和实践。通过跨学科的研究路径，可以深入理解县域职业教育的本质和特点，提出针对性的改进和优化措施，提升县域职业教育高质量发展的效益。

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