初中英语教学评一体化课堂模式探究

摘 要：在素质教育和新课程改革的大背景下，“如何有效构建教学评一体化课堂模式”成为初中英语教育工作者们共同思考的命题。基于此，教师应当坚持教学评三位一体同步推进，并综合运用一系列科学有效的方法创新教学评一体化课堂模式的具体开展方式，从而更好地将教、学、评有机结合起来，最终提升学生的英语核心素养。文章主要从“创新教学评一体化课堂模式的具体开展方式”等方面详细阐述构建初中英语教学评一体化课堂模式的具体策略。

关键词：初中英语；教学评；一体化；课堂模式

作者简介：钱丽华（1981—），女，江苏省苏州工业园区莲花学校。

英语教学涉及的内容较多、范围较广，需要教师从多个角度把握。从客观上来看，无论是教师的教，还是学生的学，抑或是最终的教学评价，都是非常重要的，它们直接或间接影响着学生学科核心素养的培养情况。因此，教师应当从自己班级学生的实际情况出发，根据教学内容，为其量身定制教学计划，让他们清楚地知道自己的学习目标是什么，然后围绕目标去学习、研究与思考，最终由教师通过课堂任务、课后作业等多种方式进行评价，从而为教学评一体化课堂模式的有效构建奠定坚实的基础。

一、在读写环节把握教学评一体化课堂模式的构建

（一）引导学生剖析文本，并展开仿写

阅读与写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重中之重，因此，英语教师在构建教学评一体化课堂模式时，应当考虑阅读与写作。从整体上来看，写作的过程其实就是一个模仿的过程，是一个抽丝剥茧和转换代入的过程，是对“循序渐进”这个词的生动诠释。在这样的过程中，学生需要对自己过往掌握的词汇、短语和句子等进行有机组合，而这对于初中阶段的学生来说是有一定难度的。因此，教师可以适当降低难度，层层搭建支架，让学生能够快速地上手，把自己的思维模式融入阅读与写作中。而仿写无疑是最好的方式之一，它能够起到缓冲、过渡和转换的作用。倘若让学生一上来就直接写英语文章，那么，即使他们在日常的学习中有所积累，也很有可能无法写出高质量的文章。而如果能够先让学生在剖析文本的基础上进行模仿式的演练，就会起到事半功倍的效果。一方面，从心理层面上来说，学生能够带着更加轻松和积极的心态面对英语写作；另一方面，学生仿写的过程其实也是积累的过程，他们能够通过仿写逐步提升自己的阅读与写作能力。而教师要做的就是引导学生，给予他们充分的自主探索空间，并及时对仿写的成果进行高质量的点评。

以译林版初中英语九年级上册第一单元中的阅读文本People who are happy with their jobs为例，教师首先可以让学生谈一谈自己的理想职业是什么，通过这个简单的导入把他们的思维带入“职业”这个主题中。接着，可以引导他们对文章进行深入分析，并着重把握方院长这部分内容的基本结构及重点句式。当学生分析完文章后，教师就可以引导他们尝试模仿文章描写方院长为人处世的方式，这里的仿写对象可以是自己的同学和老师，也可以是朋友和父母，只要合理即可。最后便是评价环节，当学生仿写完后，教师应当秉持认真负责的态度，对每个学生的仿写成果进行细致点评，最终实现教、学、评的同步推进。

（二）将课内外阅读有机结合

无论对于哪门学科的教学来说，教材都是核心，因此，英语教师在创设教学评一体化课堂模式时，应当格外重视教材内容，并围绕其去创新教学方法。但核心不意味着唯一，除了教材内容，教师也应当适当地引入一些课外内容，以求更好地与实际教学需求相适应。更重要的是，从心理学的角度来讲，人总是会对那些没有接触过的新鲜事物更感兴趣，因此，如果只是一味地讲一些课内的内容，学生就会不可避免地感到枯燥、乏味，长此以往，便会影响教学评一体化课堂模式的整体效果。除此之外，教师适当地引入课外英语文本也能够进一步丰富学生的词汇积累，从长远的角度来看，这是有利于提升其阅读与写作能力的。因此，教师应当为学生挑选一些适合他们的英语电影、纪录片以及文摘等，这既可以激发学生的学习兴趣，又可以为其阅读与写作学习提供帮助。

例如，教师在教授译林版初中英语七年级上册第六单元Food and lifestyle的相关知识时，除了可以带领学生学习教材中的知识，还可以为其挑选一些关于美食的英语影视作品等，充分激发他们的学习兴趣。有了这种发自内心的兴趣作为基础，教学评一体化课堂模式的应用效果自然也会更好。学生在观看这些英语影视作品时，能够相应地掌握一些经典词汇、句式等，从而提升英语素养与读写水平。

二、将教师指导与学生自主思考有机结合

（一）在充分尊重学生主体地位的基础上构建教学评一体化课堂模式

在教学评一体化课堂模式中，“学”起着至关重要的作用，这里的“学”主要指的是学生层面的学习。无论教师的教学水平有多高，给出的教学评价有多么到位，教学最终都是要落实到学生的学习上的。只有让学生真正地参与到学习中，参与到课堂中，参与到教师所创设的一系列教学情境中，才能把学与教真正地结合起来，并逐渐加深二者之间的联系，最终推动教学评一体化课堂模式的有效构建。基于此，在构建教学评一体化课堂模式的过程中，英语教师应当牢牢把握“学”这个关键点，充分尊重学生的主体地位，为其创造自主阅读、自主思考与自主探索的空间，给予其充分的自主学习时间，让他们能够通过自己的思考加深对相关知识内容的理解，并理清其中的内在逻辑。只有这样，教师在最后的教学评价环节才能够有据可依，才能够有东西可评，才能够评价得更精准。需要强调的是，学生在自主学习的过程中难免会遇到问题，甚至会走一些弯路，对此，教师不能过度着急，而应当学会利用这种错误。要知道，“错误”本身是非常珍贵的，犯错的过程其实就是学生理清相关知识内在逻辑的过程，是他们深刻理解相关知识的必要前提。教师要做的就是尊重学生的主体地位，并确保他们学习方向总体正确。

例如，教师在教授译林版初中英语七年级下册第六单元Outdoor Fun的有关内容时，可以设计课堂任务，让学生主动地参与到探究学习中。初中阶段的学生喜欢和自己的朋友们展开交流，喜欢做一些体验性与实践性兼具的活动，因此，他们能够通过调查问卷和实地走访的形式完成课堂任务。教师可以鼓励学生通过调查问卷了解同学和朋友的兴趣爱好，如play basketball 、play the piano等，最后再由他们自己归纳、整理与总结调查结果。在这一过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥，主体地位得到了充分尊重，学习兴趣也得到了充分提高，他们对相关英语词汇、短语与句子的掌握会变得越来越扎实，这些都将为教学评一体化课堂模式的構建提供强有力的支撑。

（二）在充分發挥教师指导作用的基础上构建教学评一体化课堂模式

上文提到，学生的“学”是教学评一体化课堂模式中的重要一环，起着至关重要的作用，因此，教师应当转变观念，真正把学生当作课堂的主体，为他们提供自主学习的空间与时间，但这并不意味着教师就可以当“甩手掌柜”，把课堂百分百地交给学生。尽管初中生的认知水平、学习能力等相比小学生已经有了一定程度的提高，但从整体上来看，他们仍存在较大的局限性。如果没有一个方向性的引导和指导，他们的自主学习便会失去方向，不仅会影响学的效率，最终也会影响教学评一体化课堂模式的有效构建。因此，教师除了需要充分尊重学生的主体地位，还需要充分发挥自身的指导作用，让学生知道本节课的学习目标是什么。只有这样，他们才能沿着正确的大方向深入思考、挖掘与探究，从而尽可能地保证学习效率。最后，教师再对学生的学习过程进行客观且深入的评价，这便是对“教学评一体化课堂模式”的生动诠释［1］。

仍以上文Outdoor Fun中的探究活动为例，教师可以将自身的指导与学生的自主学习有机结合。例如，在学生采访自己的同学和朋友之前，教师应当首先为他们规划好大方向，让他们知道本次探究活动的主要形式是问卷调查与访谈，并根据他们的性格特点、学习能力以及英语基础等将其合理地划分为若干个小组。当小组划分完之后，教师还应当在充分考虑学生兴趣爱好的基础上，为每个小组布置具体的探究任务。这样，当学生再去进行自主探究时，便有了明确的目标和方向，学习效率自然也就得到了充分的保障。

三、创新教学评一体化课堂模式的具体开展方式

（一）根据学情制订目标，提高教的有效性

在教学评一体化课堂模式中，教师需要紧扣培养学生学科核心素养这一总的育人目标，根据不同的班情、学情，制订适切的教学目标，设计适切的教学活动，提高教的有效性和针对性。

例如，笔者执教的译林版初中英语八年级上册第七单元Seasons，单元中心话题是“季节”，属于“人与自然”这一主题，其中的阅读文本Seasons of the year是一首诗歌。根据教学内容和文本体裁，笔者将教学目标定为“赏读”，引导学生通过学习，发现诗歌的韵律美、节奏美、语言美，并通过诗歌描绘的四季美，激发学生热爱大自然的情感，培养学生保护自然、爱护环境的意识。

笔者在执教这节课之前了解到，班级学生来自苏州乡镇学校八年级的一个平行班，他们对英语学习的热情较高，具备一定的英语学习能力，但词汇量较少，用英语表达自己的观点有一定的困难。基于这样的学情，笔者在阅读教学中先引导学生基于主题意义开展理解性学习，同时设计在语境中使用单词、词组的学习活动，提升学生理解、运用词汇的能力，并渗透阅读技能训练，设计层层递进的阅读和表达活动，为学生搭好支架，促进学生更好地表达个人观点，更好地进行英语输出。

（二）设计多样化教学活动，提升学生学习效果

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学设计活动要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。教师需要基于主题语境，设计好多样化、多维度的教学活动，落实英语学习活动观，引导学生积极参与语言实践活动，发展学生的英语核心素养，达到育人目的［2］。

仍以Seasons of the year这首诗歌为例，在阅读环节，笔者设计了多个问题，通过提问，带领学生初步运用相应的阅读技巧，寻找细节，扫除阅读理解上的障碍，加深对文本的理解。接着，笔者带领学生根据诗歌内容，完成选词填空的练习（如图1所示）。选词填空的题目是对四首小诗的改写，引导学生进一步理解诗歌的含义，促进学生对本节课中出现的重点单词和词组的理解和运用，也为其书面表达打下基础。

本节课的阅读文本是一首诗歌，根据文本体裁，笔者带领学生听读第一部分“冬天”。在此过程中，笔者和学生一起找韵脚，理解什么是押韵。接着，笔者让学生两两合作，自读剩下的三个季节，引导他们找出诗歌中句末单词的韵母，并互相讨论，细细品味。在学生理解了什么是押韵后，笔者设计了一个开放性的课堂活动，让学生试着用自己所学的知识补全诗歌，做个小诗人。然后，笔者用“What is the weather like then？”“Why do you like it best？”“What activities do you enjoy doing in this season？”这三个问题和学生进行“free talk”，引导学生运用和模仿本节课所学知识和语言来谈一谈最喜爱的季节，为写作做好铺垫。

在本节课的最后，笔者展示了一段地球遭受自然灾害和环境破坏的小视频，与之前的大自然之美形成了强烈反差。笔者试图以这个小视频和最后的课堂总结唤起学生保护环境、保护地球的意识。在感受了四季变化之美后，学生已经激发起对大自然的热爱之情，而正是这种反差，让他们陷入了深深的思考，引起了大多数学生的共鸣。

就这样，学生在教师的指导下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，在做中学、学中做，较好地提升了学习效果，促进了自身英语核心素养的发展。

（三）采用多样化过程性评价，促进教学相长

教学评一体化要求教师基于主题语境，针对教学目标，制订相应的评价标准，开展适当的评价活动。

例如，在学生完成“My favourite season”的写作任务后，笔者邀请多名学生到讲台上进行展示，朗读自己的文章，同时在屏幕上展示相应的评价标准表，采用学生自评、互评和教师评价等多种方式开展评价活动，鼓励学生参与并发表评价意见，并对优秀的学生进行适当奖励。

除此之外，笔者还尝试了包括课后作业在内的多种课内外评价方式，设计了每日评价表，以及每周教师、家长寄语，定期对优秀的、有进步的、表现好的学生及小组进行奖励、表彰和展示。评价的主体由教师一人转变为教师主导、学生主体、家长参与的模式，激发了学生学习英语的兴趣和积极性。注重过程性评价，践行了新课程理念，真正实现了以评促学、以评促教。

结语

综上所述，面对新形势下的初中英语教学，教师应当把“构建教学评一体化课堂模式”当作重要的目标，并全面分析自己班级学生的年龄特点、性格特征以及学习情况，然后以此为基础制订教学计划，设计多种教学活动和评价方式，充分尊重学生的主体地位，引导他们深入思考与探究，最终扎实地掌握英语知识。

［参考文献］

陆颖异.初中英语教学评一体化课堂模式探究［J］.互动软件，2020（1）：183.

吴玲.基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（6）：32-35.