学习任务群视域下情境建构的有效策略探究

万暑

2022年版课标提出了学习任务群的概念：“语文学习任务群是课程内容的组织与呈现方式，由围绕一定主题展开的相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性。”立足于此，学习任务群的教学设计需要通过学习情境的创设、学习任务的设置和相应的语文实践活动呈现。在课标中，六大任务群的“教学提示”部分也罗列了一些主题情境作为范例。由此可见，创设真实、合理的语文学习情境，是学习任务群高效开展的重要支点。如何在核心素養导向下，依托统编本教材创设真实的学习情境，引领学生展开积极的语言实践活动，是一线教师面临的挑战。

一、学习情境建构的重要性

2022年版课标对语文学习情境有充分的阐述，先后多次提到了“情境”一词。所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。将课堂教学的内容放置于真实的言语情境中，能够引导学生更好地学习和运用语文知识，提升核心素养。“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这也说明了核心素养的形成源于语言文字的运用情境，外在表现也有赖于语言文字的运用情境，核心素养形成是离不开情境的。

“语文课程应引导学生热爱国家通用的语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”这充分说明了情境的重要性。语言文字的运用存在于人类社会的各个领域，需要在具体、真实、富有意义的情境中学习、积累和运用。特别是学习任务群，更需要在大情境中实施。以任务驱动的方式创设真实而富有意义的语文学习情境，生成真实的任务，促进有效的阅读体验，促进深度的认知，开展有效的阅读实践、语言实践、思维实践。

综上所述，语文学习内容本身具有情境性，语文课程的学习应在情境中完成，甚至可以说“无情境，不语文”。

二、学习情境建构的有效策略

学习任务群的实施离不开真实且适宜的学习情境。在语文学习任务群设计过程中，教师应当科学地建立“任务”与“情境”之间的关联，以情境推动任务，以任务带动实践，以实践升华情感，才能真正实现学生语言能力、思维品质、审美鉴赏、文化理解能力的提升。

1.紧扣目标和文本，建构主题式情境任务

学习任务群的设计倡导真实情境下的学习实践活动，并且这种真实不能够局限于日常生活环境。统编本教材中的人文主题围绕学生生活设定，语文要素涉及识字、阅读、鉴赏、表达、交流、探究等各个领域，是设置学习任务群的重要依据。

比如三年级下册第三单元《赵州桥》，通过整体把握单元内的阅读材料，可以发现本单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，基于此，将单元学习主题确定为“争当文化传承小使者”，结合《赵州桥》的文本特点和语言表达训练点“围绕一个意思把一段话写清楚”“做一做小导游，介绍赵州桥”，构建“走进物质文化遗产”“争当‘小导游’”“探寻身边的历史文化遗产”系列活动任务。“文化传承小使者”“小导游”“身边的历史文化遗产”的情境设置，将课文内容变成了有故事、 有情节的学习事件，激发了学生全程投入的热情。

精心设计的情境任务应该是依据人文主题和语文要素，紧扣教学目标，一定与文本的内容紧密相连，并且跟单元主题紧密连接的，同时这个情境任务必须要贯穿整个课堂教学，在大情境、大任务中发展学生的语言能力，促进学生核心素养的发展。

2.链接生活场景，建构生活化情境任务

语文学习的外延等于生活的外延。真实的学习情境，不能只从教材中来，我们要善于从学生的生活世界、经验世界和想象世界中创设一个学生可能会面对的、真实的或者逼真的生活场景，真正做到在真实的生活情境中学语文、用语文，把学习变成一个解决生活问题的过程。这“真实”二字是基于学生心理认可基础上的真实，不一定要真正来自于现实。

以三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》为例，这一单元的主题是“金色的秋天”，习作是“写日记”。教学时恰逢金秋十月，课文学习前可以设计一次寻秋之旅。以“我眼中的秋天”为任务，设计“秋天的小路”“我的寻秋日记”两个活动。学生兴致勃勃地观察并寻找着身边的小路秋景，有校园里大树下的小路，有小区内的景观道，有公园里的小径……一场秋雨过后，学生穿上雨靴，走一走，看一看，再用笔以日记的形式记录下来。这样独特的体验将诗意的文本与活生生的生活实际勾连起来。然后，再走进文本，学习作家们发现、记录自然美的独特方式。最后，再回到“我的寻秋日记”任务情境中，运用所学修改自己的作品，并形成日记漂流本供大家一起交流。至此，一个真实且有意义的寻秋之旅画上句号，学生也经历了一个完整的读写共进的学习过程。

语文是“活”在“生活”这一现实的情境中的，真正的情境任务也必须走进生活，要能够为学生提供更多自己动手、动脑的机会，使学生的个性得到全面和谐的发展，在体验中获感悟，在实践中出真知。

3.设计不同角色，建构体验化情境任务

在真实的情境任务中，学生要有独特的情感体验，才能产生深度认知。角色扮演再现了课文情境，实质上是强化了语文教学的实践性，把语文知识与个人情感体验联结起来。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也像是自己说的，这会让学生产生亲切、愉快之感，学习自会兴趣盎然，能力也会得到真正提高。

教学中用得最多的体验式情境是让学生分角色朗读或师生采访互动，这类对话式扮演操作性强且能够训练学生将感情外化为语言表达出来，但是缺乏创新性和自主体验性。而改编课本剧则融合了对话、采访等角色扮演的优势，将学生对文本的理解与自己的创新及生活经验相结合，在理解文本的同时赋予其自己的独特解释。譬如《西门豹治邺》一文，其所在单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。简要复述在三年级下册第七单元学生已经有过接触，有一定的难度，很多学生无法准确把握故事的主要内容，提炼关键信息。基于此，教师可将其作为突破口，设计若干个学习任务，从而落实语文要素。《西门豹治邺》主要依靠人物对话推动情节，课后习题也有课本剧表演的选做任务，教学时可以进行课本剧表演，由学生小组合作改编剧本，分角色扮演。学生对此相当热衷，带上头套的他们凭借着自己对故事的理解，设计动作、神情，进行对话。即便表演稍显稚嫩，创新的形式和自编的对话依旧吸引了全班学生。这种既可以听到，又可以看到，且富有戏剧趣味的方式，学生情绪高涨，对课文印象深刻自是必然，简单复述的任务也在这体验化的情境任务中得以落实。

角色扮演唤起了每一个学生内心的创造力和激情，在此过程中学生不仅加深了对课文的理解，而且当中所产生的实践经验和迸发的文学语言亦是一般语文课堂无法给予的，对于学生来说也是一次写作素材的积累。

4.注重学科逻辑，建構问题化情境任务

根据课标要求，我们应该利用语文知识这一工具，在真实情境的载体中解决生活中的实际问题，从而提升学生的核心素养。因此，教师在教学中，应重视在遵循语文学科逻辑与认知的基础上，创设真实而富有价值的问题情境，促进学生核心素养的形成和发展。真实的问题情境，不是教材中的课文，是将生活中遇到的真实问题进行深加工，是语文学科逻辑与知识的深度融合。有真问题才会有真需要，才会点燃学生学习的热情，学生才会产生学习的主动性与创造性。学生常常对熟悉的生活现象充耳不闻、视而不见，学习情境设计的要诀就是要让学生真正“看见”生活现象，需要艺术地呈现真实的问题情境，让学生入情入境。

如教学二年级下册第六单元的儿童诗《要是你在野外迷了路》，就可以根据二年级学生特点创设问题化情境：“哎呀，不好了，一群小朋友在野外迷路啦，你能为他们指点方向，营救他们吗？”这个问题是与学生的生活相关的，学生就会感兴趣。围绕这个驱动性问题，学生进入到与本课学科认知逻辑相关的情境中，一个个争先恐后要做小向导，他们经历学习、观察、思考，帮助在野外迷路的小朋友，运用天然指南针准确地辨别方向，学得兴致盎然。

新课标指导下的语文课程强调培养学生的思维能力，教学中设计问题化的情境能够实现拓展学生思维的目的，从而引发他们对所学内容进行深度探究，在问中学，在学中问。

三、完善评价机制，让“教一学一评”一体化

2022年版课标明确提出了“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”学习情境的建构应该有始有终，情境任务不应该只有导入、激发学习兴趣的作用，还要让学生的语言运用能力在情境建构中得到真正训练。在学习任务群的设置过程中，应当有效地搭建学习支架，创设评价式情境，关注学生在具体情境中对所学知识的运用，有效的评价不仅能检验学习任务群实施的效果，而且可以让学生的认知深度和语言表达能力大大提升。

如三年级下册第八单元，其单元语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。在进行学习任务群设计时，可以结合口语交际和习作内容创设“讲故事大赛”的情境，并设置三大板块：“有趣的故事我来读”“有趣的故事我来讲”“有趣的故事我来编”，让学生在学习中先借助表格，用自己的话复述故事，再用自己的话复述故事中有意思的情节，最后能够自己编出精彩的故事。从“读故事达人”到“讲故事能手”，再到“故事大王”，每一个教学和学习阶段都有相应的评价，学生的学习兴趣也得以充分激发。

除此之外，还有“作品发布会”“晨诵小讲师”“文化宣讲员”……这些具有持续性、系统性、科学性的情境评价，客观、全面地反映出学生的学科素养，也让学生自己成为评价的积极参与者，在评价和被评价中获得成就感，增强自信心，为其提供持久的学习动力。

在学习任务群设计过程中，情境建构的方法还有很多，如用想象引入情境，用游戏模拟情境等。无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果将两者割裂开来，自然事倍功半。因此，教师在思考如何进行有效的情境任务创设时，必须先提高自身的语言文化修养，在分析教材，结合小学生的年龄、心理和生活特点的基础上，以准确、精练且优美的语言给学生描述形象、生动且立体的情境任务，使学生获得强烈的情感体验，驱动学生主动参与语言实践，运用语文知识解决实际问题，培养其思辨能力，最终实现核心素养的提升。