教学策略助力“稚学课堂”

岳军

“稚学课堂”是指儿童自发的、基于内心的真正需求，并在一定环境支持下进行的深度学习的课堂。语文学习必须要在尊重学习者实际情况和真实需求的基础上进行教学。统编本教材使用以来，如何激发儿童的学习内动力呢？在实际教学中，很多教师采用各种不同的教学策略。“场馆学习”“角色体验”“话题辩论”都是基于学生积极的双向的教学策略，能够充分调动语文学习中的各种因素，使它们发挥积极作用，助力构建灵动活泼的“稚学课堂”。本文以五年级下册《草船借箭》一课为例，从“场馆学习”“角色体验”“话题辩论”这三种教学策略进行探究。

一、场馆学习，无生活不稚学

现代学习理论通常把在课堂教学之外的学习方式叫“非正式学习”，因为当下的教学一般都注重知识贴近实际生活，并力求让知识更加生活化，非正式学习逐渐得到关注和重视，学校教育逐渐开放，教学也日益多元化。“场馆学习”就是其中一种主要的学习方法。

在品读《草船借箭》课文，了解人物的形象之后，教师以“有借就要有还，诸葛亮借来的箭还了没有？”这样一句话结束本课，激励学生去阅读《三国演义》，在阅读中找出正确回答。创设此环节，意在扩展学生的知识面与阅读范围，并引发学生对经典名著学习的浓厚兴趣。

但是学习到此并没有结束，教师充分利用无锡的三国城影视基地，在春游活动和秋游活动去往三国城之际，组织学生进行场馆学习，继续《草船借箭》一课的学习拓展延伸。在进行场馆学习之前，教师布置学习任务：利用场馆学习的方式，带着自己在《草船借箭》一课中的学习所得，结合课后自己对名著的阅读，再来到三国城这一场馆入情入境地进行体会学习。学生亲身走进了桃园、点将台、赤壁、曹营等景点，亲眼欣赏了“火烧赤壁”“三英战吕布”“桃园三结义”等演出，并由视觉、听觉、触觉等各种感觉的交互产生新的认识或情感上的转变，从而对《三国演义》这部小说有更为深刻的了解，对其中的一些人物形象有了更为深入的把握。“课内学习理解—课后阅读拓展—场馆学习延伸”这样的学习模式，让学生无论是对文本内容的理解、人物特征的把握，还是对《三国演义》这本经典名著的兴趣都得到很大的提升。

场馆学习带领学生走出教室这个相对封闭的空间，它展现了一个“非文字”的环境，从学习者心理上说，更易于激发学生的注意力和积极性。三国城这一现成场馆给学习者创造了多元化的学习资源，以增强学生的实际感受和体验，学生在场馆学习过程中，潜移默化地受到环境的影响，沉浸于现场环境营造的氛围，在自由开放的情境中快乐学习，也享受到了学习的乐趣。

学生进入场馆的目的或许不同，但只要在场馆中就一定会有自己独特的感受和发现，就可以认为是学习的发生。因为，经历本身也是一种学习。场馆学习有助于弥补学校教育偏重抽象思考的缺失，能够以好奇心激发学习者的学习动机。学生的参与程度决定着学习的实效性，场馆学习有利于让学生产生一探究竟的兴趣，使他们主动参与到活动中，思维在不断激发、碰撞中产生新的火花，学习的效果、价值就能够得到充分的体现。

二、角色体验，无体验不稚学

高效课堂一直都是教师所追求的目标，而角色体验则可以使学生更快地深入文本，并达到此目的。角色体验中学生可自由发挥，拥有自己的想法，最后与大家分享自己独到的体会，并有感情地朗读，将在角色体验中体会到的情感表达出来，而教师只是引领者、评价者、鼓励者。经过角色体验，学生可以迅速进入课文所描繪的情境，亲身体会文中的故事背景，倾听人物的讲述，欣赏作者的语言。此时此刻，语言文字在学生眼中不再是简单的语言符号，而是具体丰富的语言形象，体验式阅读教学最能触动学生的内心，抓住学生的兴趣，从而达到高效学习。

在教学《草船借箭》一课时，教师问：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操肯定不敢派兵过来，我们只管喝酒取乐，天亮了就回去。’同学们，诸葛亮他是怎么说的？”学生回答：“是笑着说的。”教师接着问：“如果你就是此时的诸葛亮，请你来笑着说。”教师指几位学生读，有学生一边摇扇子一边捋胡子笑着读。教师相机点评：“你还能加上动作读呢！请大家学着他的样子读一读吧！”

在学生朗诵后，教师接着说：“小诸葛亮们，再好好读读课文，体会体会，你们觉得诸葛亮在笑谁？”学生在自我朗读、认真体会角色后答案精彩纷呈：“我在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，这是讽刺的笑、轻蔑的笑。”“在笑自己神机妙算，笑自己有这么大的本领，对草船借箭充满了必胜的信心，这是自信的笑、胜利的笑。”“在笑周瑜，周瑜本想害我，而现在我马上就要把十万支箭借回来了，这是自豪的笑……”

教师小结：“你们说，诸葛亮神不神？联系上下文来理解，越读越明白。来，小诸葛亮们，再来读一读这句话，可以加上动作和表情！”

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”这句话一语中的地指出了“稚学课堂”中体验的重要性。角色体验是最直接的入境之法，能搭起生本交流、生生交流的桥梁，促进学生全身心地感受文本。上述课例中，教师让学生通过体验诸葛亮这一角色，讲讲诸葛亮为什么笑。学生的回答是因为他们趣味盎然地进行了角色体验，迅速提升了对文本深入探究的兴趣，再去品读形象化的语言，使他们不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神内涵。作为承载角色的语言文字也变得真切可感、活灵活现了。角色体验朗读不仅有助于理解课文思想内容，体会语言的韵味，而且能体会角色传达的情感。它的魅力就在于使朗读者最大限度地亲近角色，入情入境地体验角色，产生一种“角色即我，我即角色”的微妙感觉。

三、话题辩论，无同伴不稚学

纵横家鼻祖鬼谷子曾说过：“辩之，明之，持之，固之。”话题辩论可以激发学生的思维，训练逻辑思维，在对同学观点的适时回应与反驳中，大大提高了学生的批判能力与应对能力。将“话题辩论”这种能锻炼学生应变能力、口才和心理素质的教学策略引入“稚学课堂”中，能真正推动学生与文本发生零距离对话，在和同学的语言交锋中提升领悟水平，激发智慧潜能，彰显独特个性，使学生的语文素养在话题辩论中无痕地提升。

在《草船借箭》的教学中，一名学生忽然举手发言：“‘第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。’我觉得这句话写得太啰唆，可以改成这样：‘诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。’这样一改，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！”教师先是一愣，但他马上抓住这一契机，很巧妙地抛出一个辩论话题：“这位同学读书很仔细，而且敢于质疑，真棒！那么，同学们，你们对此有何看法？同意他的观点吗？请大家辩一辩！”学生各抒己见，在与同伴进行话题辩论的过程中，对诸葛亮这一人物形象的理解和把握更为深入。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生的独特感受、体验和理解，当学生有一些独特体验，甚至有些偏激观点时，教师可以适当地加以引导，组织话题辩论，作为学习中出现争议时的“缓冲剂”，通过辩论让大家各抒己见，通过辩论引导大家统一认识，使学生的意见不至于偏颇，把学生的“伪求异思维”引向正轨。

话题辩论更像阅读的助推器，文本是沉睡的巨人，话题辩论因其激烈的竞争气氛，能极大地“推动”学生深入文本感悟文本，让文本焕发出鲜活的生命气息。有辩论才有见解，有发现才有创新，学生的综合语文素养在话题辩论中才能不知不觉地得到全面提升。

上述三种教学策略，既能够点燃学生的探索求知欲，也能够充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生真正站在学习场的中央，让学习成为他们内心的真正需求。总之，教学策略是多种多样的，教师应针对学生的实际和文本的特点，并根据课堂中的操作情况，智慧灵活地采用教学策略，使之成为学习的助推器，构建富有魅力的语文“稚学课堂”。