“双减”背景下习作单元作业整合设计探究

陈汝君

【摘 要】“双减”政策下的作业，必须以培养学生的综合素质为目标，从内容到形式，从布置到评估，都要进行相应的改善。

【关键词】情境引领 要素落实 实践活动 过程评价

作业的实质是一种学习行为。如何提高学生作业的趣味性、综合性和多样性，实现作业的优化设计，是当前的一个热门话题。笔者认为，单元作业要以单元语文要素为主线，充分运用多种资源，对单元作业的目标、类型、内容、形式和评改等进行统一设计。下面以四年级下册第五单元为例，以“一体化”的单元统整教学理念为指导，从导览作业、系列作业、图表作业、整合作业、作业评价几个方面阐述如何引导学生在实际的情景任务基础上完成单元作业，从而逐渐提高他们的阅读和表达能力。

一、导览作业，以“趣”为先

在设计单元导览作业时，要让学生了解这一单元写了些什么。

1.单元导图。单元导图是一个单元的导览，它包含了单元的主题和文本关键字。四年级下册第五单元的单元导图，可以根据语文要素进行相应的设计与规划，将课题、关键词等基本组成呈现在导图中，并增添“家乡美景”“小小导游”等条目。引导学生对本单元的内容进行初步的整理，在初步明晰课文内容之后，开展探究式学习：游览路线我计划—有序介绍我可以—深度游览我能行。在整理完作者旅行、写作的先后顺序之后，阅读有关的词语，体会作者是如何将自己印象最深刻的场景以及自己最深刻的情感表达出来的，并以此为依据，画出图文并茂的单元导读图。

2.单元荐语。单元荐语是学生在阅读的过程中，以自己的思维方式写出的单元主题或所思所想所疑。如“你知道海上日出时的景色是怎样的吗？“金华双龙洞的美景有何奇妙之处？”“带你云游颐和园”“一起走进七月的天山”等问题和主题，可以激发学生探索和欣赏自然美景的愿望。

二、系列作业，循序渐进

系列作业是一种贯穿于整个单元教学的活动，通过一步一步地推进，使学生的语言运用能力在练习中不断得到提高。

1.词句段三重奏。这一单元的词句段作业可以这样设计：通过这一单元的学习，大家已经积累了一些词，通过这些词，就会想到一些美丽的景象，请选择一个词，将某个景象用一两个句子表达出来；搜集几个生动、形象的句子，写一段话。这些作业不仅考查了学生对语言基础知识的掌握情况，更从应用的角度检测了学生的语言能力。

2.小导游试身手。本次的实践作业是：星期天，你要带一个同学参观莆田市博物馆，请你设计一下参观的路线，在示意图上画一画，并试着按顺序说一说。

3.读例文学批注。让学生以批注的方式，标注出自己在习作例文中可以借鉴的写作技巧，是一个很好的方法。《颐和园》和《七月的天山》这两篇习作例文，是对精读课文的一种拓展，可以根据任务列表的要求，让学生在阅读的过程中，按顺序进行批注。具体而言，可以要求学生写出以下内容：作者是按照怎样的顺序写景点的，你是从哪些语句中看出来的？作者描写了哪些景物，又是怎么把景物写具体的？哪些句子写得好？结合习作例文，让学生根据游览的顺序和景色的变化，对景色进行归纳、梳理。

三、图表作业，化繁为简

图表支架是使思维形象化的最好方法。在本单元的教学中，笔者着重利用表格作为支撑，使学生在分析和综合中获得知识。本单元的图表作业是：通读本单元课文和习作例文，用表格的形式，从总体印象、观察顺序、主要景点、怎样具体介绍几个方面来展示课文和习作例文的作者是怎样描写这些景点的。此项作业是在学习课文和例文的基础上，利用所学的知识，使学生了解景物描写的顺序和特点。另外，利用关键词来引导学生对教科书内容进行回顾，这既是对前面所学课文的复习，也是为后面的习作提供学习的范式，从而提升学生创作的积极性。

四、整合作业，融会贯通

整合作业是一种以小组学习为基础的作业，其重点在于使学生找到本单元中每一篇文章的实用价值，并把所习得的知识加以运用。

1.构建阅读延展。通过学习，学生已经知道，对于所参观、游览过的一个地方，可以按一定的顺序来写，也可以将其中最引人入胜的景色作为主要内容来写，还可以按景色变化的順序来写。选取课外文章《迷人的张家界》，布置这样的作业：用简单的句子总结张家界风景的特点，并指出文章开头和结尾的对应性。文章对张家界的描述有哪些？作者把重点放在了哪两处景点的描写上？它们的特征是什么？作者是如何描述它们的特点的？这些作业，既联系了所学课文的内容，又联系了“初试身手”的内容，给学生一个学习的梯度。

2.探索习作实践。可以指导学生从课文实例中抽取出他们所需要的习作知识，并将这些知识有效地应用到习作实践中，从而提高他们的习作表达能力。

《记金华的双龙洞》是一篇优秀的游记，怎样才能使这篇文章的“习作效能”达到最大化？可以关注写作视角，挖掘课文中潜藏的写作知识；引导学生完成大单元习作任务——写一篇游记；链接“交流平台”“初试身手”，加强“按顺序写”的练习。可以从两个方面进行引导：一是移步换景，按照游览的顺序来写场景；二是着重描写那些给人留下深刻印象的场景。在这个基础上，为学生提供如下支撑，使他们能更好地理顺自己的写作思路。

☆游览顺序（  ）→（  ）→（  ）→（  ）→（  ）

☆☆过渡句1：（  ）

过渡句2：（  ）

过渡句3：（  ）

☆☆☆习作：游 ，选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，写出景物特点，并用上过渡句串联景点。

五、作业评价，推动提升

在大单元视野中，作业被更多地看作是课程中的一部分，教师更注重作业与教学之间的一致性与互补性，更注重目标作业与教学评价的相互联系。

学生在对本单元精读课文的学习迁移中，构建了自己的习作目标和内容，并对自己的作品进行了监控和反思，也有了一定的标准。因此，可以制订以下习作评估表，评价学生的习作完成情况。

总之，“双减”背景下的单元作业设计，要坚持以学生为中心，要围绕着本单元的教学目标，在激发兴趣、培养思维、鼓励实践的过程中，设计有针对性、有层次性的作业。在培养学生自主探究的学习习惯，提高学生核心素养的同时，使语文课堂变得更加有趣、高效、有味道。