用适切的合作任务，提升学生学习能力

王丽林

2022年版课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的理念引导下，合作学习成为课堂教学的必备。很多学校都对合作小组的划分、成员职务的分工、汇报形式的确定等提出了具体的要求，以确保合作学习的真正落实，保证每位学生在合作中有所收获，有所成长。提出适切的合作任务是合作学习中的“发动机”和“方向盘”，可以促进学生学习能力的提升和语文素养的提高。因此如何制订适切的合作任务要慎之又慎，要最大化地去实现合作学习的价值。

一、合作任务完成的原则

课堂实践证明，要想保证合作的效果，使合作学习真正发生，需要遵循以下三个原则。

1.先思考再合作

合作学习要建立在每位学生独立思考后的再交流，再学习。小组成员要带着思考而来，交流分享才能碰撞出更多智慧的火花，才能使探讨更加深入，合作更加有效。因此在制订合作任务时，教师要提醒学生：先自己思考，然后在小组内交流。这样就避免了任务一布置，小组成员聚在一起，要讨论什么，自己有什么想法，都说不出所以然，大家只是人聚在了一起，看似形成了小组，但是并没有真正交流、讨论起来，这就是在课堂上常常见到的“伪合作”。因此，在合作学习时应养成先独立思考再合作交流的习惯，这是对合作效果的保证。

2.有合作有评比

班级教学一般都组建了合作学习小组，为了保证合作学习的效果，就要展开评比，以此起到促进作用。如可以从合作时间上进行评比，哪个小组最先完成了合作学习任务，并做好小组汇报准备，在小组评比中率先获得一分。看似简单的比较合作速度，其实有效地遏制了合作学习进入状态慢、组织松散、交流低效等不良现象，促进了小组成员快速思考，高效完成合作任务。

3.汇报时齐参与

在小组汇报中，如果能人人参与汇报，在评比时得分要高于成员代表汇报。这样的评比规则，导向的是合作学习时小组成员要人人参与，避免造成“优生一言堂，差生在一旁”的现象，如果不做人人参与的规定，长此以往，学困生慢慢还会边缘化，合作学习会慢慢失去原本的意义。小组成员能力有强弱，汇报时成员承担的汇报任务也可以有侧重，能力强的任务可以重一些，能力弱的可以轻一些，但任何成员不可缺席，这样坚持，才能让每位学生在合作学习中得到锻炼与成长。

二、合作中学习能力的培养

合作任务的设置一般是在帮助学生突破学习的重点和难点之处，通过小组成员的合作探讨来共同解决问题，这样的任务如果设置得太简单便没有合作、交流、探讨的必要。因此，合作任务的设置要指向学生的学习能力、感悟能力以及思维品质等方面的提升。

1.方法分享：在合作中学会学习

在低年级的教学中，识字写字一直是重点，每一篇课文都有不少的识字量，到了二年级时，学生一般都有了一些识字的经验，生字如果每一个去讲，显然耗时耗力，此时，教师便可以设计合作学习：你记住了哪些生字，在小组内分享你的识记方法。这个合作任务的提出，学生先要自学生字，然后分享方法，在交流分享中进一步巩固识记生字的方法，如加一加、减一减、换一换，与事物相联系，用熟字带生字等方法。学生相互补充、合作、思考完成所有生字的学习，在这个合作任务完成中，每个成员都要认真交流、分享、倾听，并组织汇报，这样才能有效提升学生识记生字的能力。

在理解词语以及古诗的诗意时，教师同样可以采用小组合作的方式进行。学生理解词语的方法有看图理解、借助动作理解、找近义词理解、联系上下文理解等，多进行这样的合作分享，使得每位学生都去学会理解词语、学会识记生字，掌握基本的学习方法，在合作中学会学习。

2.信息整理：在合作中學会梳理

有些课文篇幅较长，人物关系或事情比较繁杂，一个人完成稍显吃力，往往会失去信心。这时借助小组的力量共同去完成，并有条理地进行信息梳理，完成汇报。在合作过程中，小组成员交流、补充、调整，理清了文章内容，学会了有序梳理文章的方法。

如三年级下册《急性子顾客和慢性子裁缝》文章比较长，怎样理清文章内容呢？笔者设计了这样一个合作学习的任务：急性子顾客几次来到裁缝店？每次想做什么？慢性子裁缝是什么样的表现呢？请你默读课文，尝试完成下面的表格（见表1），在小组中交流。

学生借助表格梳理课文，在小组中交流后进行有序汇报，可以使信息提取更加准确，再合作汇报文章内容，将一篇长长的文章来来回回梳理了几次，便读得更加清楚、明白了。学生在合作中进行思考，并全员参与汇报，在交流、倾听、不断修正中学会有序梳理文章内容。

再如二年级下册的《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》以及三年级上册《卖火柴的小女孩》等故事类课文，情节丰富，教师便可以借助表格来梳理，在合作中训练每个学生提取信息、梳理课文的能力。

3.阅读交流：在合作中学会品悟

在阅读教学中，常常会遇到一些文质兼美的文章，需要慢慢品读感悟，如果集体进行分析，课堂往往就成了优等生的舞台，学困生得不到锻炼与提升。采用小组合作学习的方式，优等生可以在小组内先示范怎样抓住关键词来品读，读出什么样的感受，怎样边读边想象画面。学困生照着样子品读句子，其他成员帮忙指导，最终一起参与汇报。在合作交流中，每位学生的品读感悟能力都能向前迈进一步。如三年级上册《美丽的小兴安岭》的第2自然段，作者抓住了树木、溪水、小鹿等事物将春天的小兴安岭写得生机勃勃。在教学时，教师设计了这样的小组合作学习任务：你从哪些地方感受到了小兴安岭的生机勃勃，在小组内交流。在交流中，有的学生抓住了“抽出”这个词，展开联想，感受到枝条长出的速度非常快速；有的学生抓住描写小鹿的句子，想象小鹿活动的场景，想象出小鹿们自由、活泼、生动玩耍的模样。在小组交流中，学生的话匣子被打开，你分享，他补充，大家都被带入到了氛围之中，品读也变得更加生动、丰富。学生在交流、分享中提升了品读感悟能力。

4.角色扮演：在合作中学会表现

在教材中，有些课文后面提出了分角色将故事演一演的要求，这个显然在小组合作中练习扮演要方便、高效得多。这时引入竞争机制，事前提出选取两组进行比赛，其余小组进行点评，更加促进了小组内高质量的排练。如，在执教三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，教师布置合作任务：小组成员分角色将这个故事演一演，注意要把人物的特点生动地表现出来。在小组合作练习时，教师发现有学生在表演，其他学生就会不断给他提出建议，有的甚至直接示范。如要表现出铁罐的傲慢无礼，一位学生见小组成员表现不够生动，直接示范，只见他双手叉腰，下巴朝上，一副趾高气扬的样子便生动地出现了。正是在小组合作中大家相互建议，不断练习，学生将文本内容有效内化，通过生动的表现来诠释角色。

5.展开辩论：在合作中学会思辨

2022年版课标指出：“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。”因此思维品质在核心素养中有重要地位，在教学中，教师就要有意识地对学生进行思维品质的训练。如三年级上册《父亲、树林和鸟》一文要求学生推断“父亲曾经是一位猎人吗？”。在这里，教师设置的合作任务是：你认为父亲曾是一位猎人吗？南北两组学生分别为正反两方，合作寻找本组观点的理由，并各选派一组展开辩论。教师采用辩论的形式，使成员合作起来更加团结，大家为本组观点积极寻找理由，推理、判断，在小小的细节中寻找支撑点。一位学生说：“我认为父亲曾是一位技艺高超的猎人。因为猎人主要就是要研究鸟，掌握鸟的习性，从文中看来，父亲对鸟的习性了如指掌，所以，我认为他曾经是一位猎人。”一位学生说：“我认为父亲不是一位猎人，他只是一位酷爱鸟的人，因为文中说道：‘我真高兴父亲不是猎人。’”二者都有理，都能证明自己的观点，辩论的目的并不是要分出对错，而是要让学生在合作学习中学会推理、判断，具有一定的思辨能力。

综上所述，合作学习的核心不在于合作形式，而是制订适切的合作任务，并能保质保量地完成，使学生在合作中识字写字、品读感悟、阅读欣赏、沟通协调等能力得到训练，同时丰富语言积累，发展思维，最终达到提升学生核心素养的目的。