情境教学法在小学语文识字教学中的应用探析

李子伊 雷云

摘      要  识字教学是小学语文教学活动中的重要内容，在整个小学语文教学中具有重要意义，但小学生理解能力较低，教师实施识字教学难度较大。因此，在小学语文识字教学中需要充分利用情境教学法，通过生活、图像、问题、音乐、游戏、故事等方式创设情境，使学生在多元的情境中激发主动学习的兴趣，从而提高学习效率，提升学习质量。

关 键 词  小学语文  情境教学法  识字教学

引用格式  李子伊，雷云.情境教学法在小学语文识字教学中的应用探析[J].教学与管理，2023（30）：90-94.

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：阅读与写作得以发展的基础是识字与写字，它贯穿了整个义务教育阶段，是义务教育阶段的重要教学内容。其中，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的未来发展起到奠基作用，它所培养出的言语能力对学生语文综合素养的形成有着深远的影响。因此，小学语文识字教学应引起关注与重视。随着时代的发展，传统识字教学中教师讲学生听的教学模式易导致学生识字兴趣减弱、识字效率降低等缺点逐渐显露。大量研究表明，情境教学法在小学语文识字教学中有着非常重要的作用，在识字过程中融合情境教学法有利于激发学生对识字的兴趣，使识字课堂更加生动化、生活化、多样化，让小学生对识字課堂产生期待，学生就会渐渐爱上识字。因此，在小学语文识字教学中，教师应当充分利用情境教学法进行教学。

一、情境教学法的概念及分类

《现代汉语词典》对情境的解释是“具体场合的情形、景象或境地”。本文所论述的情境是一种教学情境，具体来说，是语文课堂教学里的教学情境[1]。本文中的情境教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生正确而迅速地理解教材内容的方法[2]。教师在进行小学语文识字教学过程中，利用情境教学法结合语言、图像、音乐、游戏、故事等多种方式创设与识字内容相关的情境，让学生在特定的情境中理解和体验生字，这样既能提高学生对生字的理解能力，又增加了识字内容的趣味性，能有效激发学生的学习兴趣。在小学语文识字教学中，教师既要根据识字内容创设最佳情境，又要立足学情，激发学生识字兴趣，还要围绕真实生活，强调学用结合。根据创设情境的不同，可以将情境分为以下六种。

1.生活化情境

生活化情境就是以生活中的素材为载体，将生活经验与识字内容相联系，再通过教师的语言进行描绘和渲染，勾起学生对现实生活的回忆，引导学生走进生活、感悟生活，使学生拥有身临其境般的真切感，并且学会运用所学知识来解决实际生活中的问题，充分利用了生活中存在的教学资源[3]。小学生初学生字时一般会有畏惧心理，利用生活化情境来讲解和分析生字可以很好地减轻学生的畏惧感。并且，教师在进行识字教学时，利用丰富的教学经验和生活体验精心构建一个让学生身临其境的生活化情境，可以让学生亲自感受到生字的实用性，进而激生识字兴趣。

2.图像化情境

学生最开始就是通过直观的图像去认识这个世界的，图像再现了生活中许多生动有趣的形象，因而它被大多数学生所喜爱。图像化情境就是指在教学过程中借助多媒体、录像等教具展示与识字内容相关的图片或视频，营造形象生动的教学情境，将识字内容生动化、形象化、具体化，便于学生更好地理解掌握生字。图像化情境能很好地构建学生学习生字书写与认识生字内涵之间的桥梁，让学生在图片和视频潜移默化的影响之下习得生字正确的书写笔顺、准确的实质内涵等。

3.问题化情境

问题化情境是指在教学过程中教师有针对性地设置问题烘托情境，引发学生认知冲突，引导学生积极主动思考，使他们的注意、记忆、思维凝聚起来，教师再适当地组织学生进行讨论，创设出师生共同探讨的和谐情境[4]。问题是学生主动思考、探索的出发点，问题的出现以及问题的质量会直接影响学生学习的兴趣和积极性。在小学识字教学过程中，教师要根据不同学段学生的特点，巧设问题化情境，让小学生带着问题去发现、去思考、去实践。

4.音乐化情境

音乐化情境是指在教师在进行小学识字教学时融入音乐元素，或结合识字内容编制朗朗上口的儿歌、顺口溜，把学生带到特有的情境中，以便于学生识记生字。把音乐与教材中的识字内容结合起来，作用于小学生的听觉和视觉，可以起到相互补充、相互强化的作用，便于学生记忆与理解生字。

5.游戏化情境

游戏化情境是指借助游戏的方式，以培养学生的核心素养为目标，依据课程标准以及学生身心特点，将识字内容与游戏有机结合起来的情境[5]。游戏化情境也是被大多数小学生所喜爱的一种教学情境，在游戏化情境中，通过设计多样的游戏与识字内容相结合，在游戏情境中激发学生识字兴趣，同时也增加了师生互动交流的机会，推动学生主动学习、积极探究。

6.故事化情境

故事化情境采用讲故事的方式，将识字内容中抽象的概念融入到提前构建好的故事中，通过具体的故事展现概念背后所蕴含的道理[6]。教师可以鼓励学生扮演故事中的角色或分享类似的小故事来体会情境，这样原本抽象的文字概念就能“跃出纸面”，给予学生更加深刻的理解和内心体验。

二、情境教学法在小学语文识字教学中的应用价值

1.有助于激发学生识字的兴趣

小学生的好奇心与求知欲较强，面对新鲜事物具有较高的兴趣以及较强的接受能力。但小学语文识字教学的内容是比较枯燥乏味的，在教学中如果长时间采用单一的教学方式，必然会降低学生学习兴趣，导致学生产生厌学情绪，影响教学效果。小学语文识字教学应当充分考虑学生的身心特点，遵循语文汉字的教学规律，将学生识字的积极性调动起来，让学生真真正正地喜欢汉字，乐于学习汉字。利用情境教学法，创设多元化情境，可以将识字内容与多种情境相结合，引导学生在多元化的情境中去学习生字，保证良好的学习积极性，从而为实现教学目标提供有力支持。

2.有利于为学生识字提供多重感官的刺激

情境教学法的多元化能给学生识字带来多重感官的刺激。例如，图像化情境通过向学生展示生动形象的图片以及视频来吸引学生，给学生的视觉、听觉带来刺激，让学生在头脑中建立图画与现代汉字字形的关联，加深学生对生字的印象，这样学生在生活中如果遇到了抓人眼球的图片或视频时，也会不由自主地去回想与它相关的文字，养成主动识字的良好习惯。采用问题化情境时，主要通过教师的引导让学生思考汉字之间的联系，学生在潜移默化中也会模仿教师主动发问、积极思考的行为，从而在不断答疑解惑中获得成长。音乐化情境以音乐为媒介，将文学艺术与音乐相结合，利用听觉上的刺激，让学生通过音乐记住一个个有趣的生字，每当熟悉的音乐响起时，学生们脑海中便会不由自主地浮现出所学过的生字。故事化情境也是如此，当看见或听见某一生字时，学生便会想起老师讲过的与它相关的故事，对生字的理解也能进一步加深。游戏化、生活化情境则是锻炼了学生的语言能力，让学生在特定的情境中顺畅地利用自己学过的生字表达所思所感。

3.有助于促进学生对汉字认知的迁移运用

语文是一门综合性较强的学科，具有较强的开放性，它不仅可以传播文学知识，还可以挖掘出历史、地理、音乐等其他学科知识。随着学习的不断深入，学生的语言和情感表达逐渐由口头语言发展为书面语言，在小学语文识字教学中融入情境教学法，不仅讓学生学会了如何识字，更加学会了怎么在特定的情境中书写、运用汉字，发挥汉字的实用性。同时，情境教学法结合了历史与音乐等学科知识，在传授文学知识的同时普及了历史学、艺术学知识，拓宽了学生的知识面，能有效促进学生多种素养的提升。识字教学中的情境教学法是多样化的，在教学中借助图片、音乐、游戏等媒介使汉字在不同情境中迁移，激发了学生对识字的兴趣，引发学生对汉字音、形、义的深刻体验与情感共鸣，提高了学生将生字应用到不同情境中的能力，促进知识迁移。

4.有助于丰富学生对汉字的识别方法

汉字的形成方式多种多样，它所包含的内容更是丰富多彩，因而学生在识字时，需要充分了解汉字的音、形、义，从而加深对汉字的理解。在以往的小学识字教学中，教师常常通过口述的方式来为学生讲解生字，学生往往采用死记硬背的方式去识记生字，这不仅导致学生不能准确掌握汉字本身的意思，还会使学生在学习生字的过程中产生抵触心理，丧失识字的兴趣。同时，学生如果只是单纯地了解汉字的读音和字形，不理解汉字的意思，也会导致他在日常生活中无法熟练地运用汉字。针对这样的情况，多样的情境教学法可以让学生拥有多元化途径学习和理解汉字，生活、图像、问题、音乐、游戏等多样化情境不仅有利于学生学习，有利于提高学生的识字效率和质量，还给教师带来了丰富的教学智慧，让教师在小学语文识字教学中不断开发出更多识字方法。

三、情境教学法在小学语文识字教学中的应用策略

1.创设生活化情境，将生活实践与识字内容相联系

小学生对贴近生活的生字是抱有极大兴趣的，在小学语文识字教学时创设生活化情境，能够减轻学生对生字的学习压力，可以让他们带着一种轻松愉悦的心情去学习。如果教师能为学生创设他们所熟悉的生活化情境，将他们已有的生活经验与脑海中的知识充分调动起来，再与所要学习的生字相联系，就可以有效激发他们的求知欲。同时，教师引领学生进入精心设计好的生活化情境中，指导学生去感受、领悟生活中的语文美，有利于增强学生的课堂体验感，培养学生在生活中主动识字的意识，养成良好的生字学习习惯。

生活化情境很契合一年级学生的身心特点。例如，在一年级下册《春夏秋冬》的识字教学中，因为春夏秋冬是我们身边的四季变化，所以教师可以引导学生回忆四季当中的标志性事物，像“红花”“青草”“大雨”“雪花”等，鼓励学生积极说出自己所认识的四季中的事物，激发学生对识字的兴趣。随后教师再结合教材中的陌生字词，强化学生对四季事物的了解和对生字的认识。在这样的生活化情境中，学生掌握了应学的生字，加深了对生字的印象，课堂教学活动也在融洽的氛围中开展，能达到事半功倍的课堂效果。除了言语的引导及描述以外，教师还可以提前准备好花、草等实物进行展示，对于无法利用实物展示的“大雨”“雪花”等，教师可以充分发挥现代多媒体的作用，利用课件展示与生字相关的图片。对于此类与生活经验密切相关的生字，教师还要检查学生对这类生字的应用情况，将生活化情境的作用发挥到极致。如在一年级的《姓氏歌》教学中，学生认识并记忆了“李”“张”“吴”等与姓氏相关的生字，接着教师可以布置些小任务，加深学生对生字的理解。比如可以让学生找找班上有没有与姓氏歌中相同的姓氏，身边的亲朋好友有没有？甚至还可以让学生通过自己的努力，去寻找一些特殊的姓氏，让学生想想这些字除了可以用作姓氏，是否可以组词？通过此类作业的布置，让学生将所学生字与实际生活相联系，锻炼学生的口语交际能力。

2.创设图像化情境，利用书中插图和多媒体资源进行识字教学

图像再现了生活中的画面，有时甚至不需要教师讲解，学生一看图像就能大致明白生字的含义，因而生动的图像往往很受小学生欢迎。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”[7]小学语文教材中蕴含了大量生动有趣、色彩鲜明的插图，教师在进行小学识字教学时，可以充分发挥插图的作用，将图片与生字相结合，创设直观形象的图像化情境，让学生体会生字背后蕴含的含义，感受汉字的魅力。

这一情境契合中低段学生的发展特点。例如在一年级的《口耳目》教学中，学生在日常生活中说到身体部位时，一般是用双音节词语来说明，如“嘴巴”“眼睛”“耳朵”等，而教材中却是用独体字来表述，如果教师仅是用讲授法讲解生字，或通过创设生活化情境教学，学生可能还是会把它们混淆。这时教师就可以利用课文中的插图，将图片展示与教师讲解相结合。教师可以先展示“口”“耳”“目”“手”“足”五个生字以及相关图片，让学生指出生字对应的身体部位，将生字和图片配对，遇到学生迟疑的地方，教师可以利用图片及时进行讲解。

除图片以外，视频也是小学语文识字教学中不可或缺的教具。视频具有集形、声、义于一体的特点，它能对学生的多重感官产生刺激，使学生快速进入特定的情境。教师巧妙地利用与教学内容相契合的视频创建情境，可以为学生记忆、感悟、理解知识创造条件[8]。例如在三年级《大自然的声音》一课中，如果单是通过教师讲述或让学生模仿自然界的声音来教学难免显得单调，学生也会疑惑：自然的声音真的是这样吗？但通过视频来展示自然界的声音、画面，如不同树叶被风吹过的声音，雨滴落在树林、屋顶、窗户上的声音，公园里不同动物的声音，则可以让学生直观感受到不一样的声音，让课堂变得生动，并且通过视频范读生字，能让学生掌握更加标准的生字读音，更有利于学生快速掌握生字。

3.创建问题化情境，让学生在合作探究中习得生字

从心理学的角度看，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。通过巧妙的提问，创设具有悬念的情境，可以激起学生的求知心理，激发学生学习兴趣，启发学生积极主动思考[9]。为此，教师要掌握并剖析教材，对其中的识字内容进行加工整合，结合识字内容创建问题化情境，让其拨动学生的心弦。教师再引导学生参与课堂活动，在小组讨论、合作探究中习得生字，掌握新知。

在小学高段的识字教学过程中，教师可以利用问题化情境引导学生主动探究，并给予学生主动提问的时间和机会。例如，在“人”“从”“众”的学习中，教师可以设计一系列的问题，有效引导学生思考，比如：我们通过之前的学习认识了“人”字，那老师有疑问了，如果在“人”字旁边再加一个“人”会是什么字呢？在两个“人”字上面再加一个“人”又会是什么字呢？通过连续的提问引发学生思考，激发学生对这三个生字的好奇心。学完这三个字后，教师可以引导学生对这三个生字进行组词，简单检查学生学习情况，再让学生在自己所组词语的基础上造句，加深对生字的理解，加强对生字的实际运用。除此之外，教师还可以进行问题拓展，比如：除了老师介绍的“人”“从”“众”以外，大家还能想出其他和这类汉字造字相似的生字吗？由此引出对“木、林、森”“水、沝、淼”等字的拓展。另外，教师还能将问题与图片相结合，引导学生自主思考。比如在讲“河”时，教师可以着重讲它的偏旁，因为两点水或三点水做偏旁的这种情况非常常见，但有时学生认识生字的偏旁部首，却不能够明白其所包含的意思，所以教师可以对这些部首进行解释，教会学生偏旁部首的规律性。例如，三点水的主要含义是与水直接相关，所以教师可以将三点水作为偏旁部首的常见汉字进行罗列，并出示相关图片或视频，比如“江”“河”“湖”等。接着，教师可以展示“冰”“冻”“冷”等生字，鼓励同学们独立思考，给予学生主动思考和发问的机会：偏旁是两点水的字又有什么意思呢？经过小组讨论、合作探究后，学生得出结论——两点水主要指水的一种较为低温的状态。之后再与偏旁为三点水的字进行对比，使学生掌握其中的主要规律，更好地掌握生字。

让学生带着疑问去识字，在识字悬念的引导下，他们可以逐渐意识到识字的重要性，在问题解决后，学生也能感受到识字的乐趣，获得汉字累积的满足感，这样的情感可以支撑学生不断学习，学生也会越发对识字充满信心。

4.渲染音乐化情境，合理恰当地利用音乐进行识字教学

汉字是形、音、义的结合体，作为小学语文识字教学最为重要的三点内容，字形、字音、字义是学生在学习生字时必须了解和掌握的知识点。将音乐与小学语文识字教学相结合，可以调动学生的视觉和听觉，进而引发学生情感上的共鸣，同时可以对小学语文识字教学起到补充、增强的作用。用音乐渲染情境可以较为普遍地应用于小学语文识字教学中，只要教师在选取音乐时，注意与识字内容保持一致性，同识字内容的基本情调一致，让它在整个意境以及情节的发展上协调发展，这样才能产生奇妙的效果[10]。尤其在一些视频或图画表现不出生字的动态和意境时，音乐的加入就再合适不过了。

音乐化情境适用在小学低年级阶段。其中，小学语文教材就以一首《上学歌》开头，让同学们正式开始一年级的学习。作为小学语文第一课，如果老师只是单纯一个字一个字地教小学生如何认读这篇课文，很可能会降低学生学习的积极性。但如果加入学生喜闻乐见的音乐，将识字内容放在富有节奏感、韵律感的音乐中，让学生们边学边唱，则可以极大地提升学生学习的积极性，也方便学生记忆并理解所学生字，还可以提高学生的想象力。

5.设计游戏化情境，利用与识字内容相适应的游戏进行识字教学

德国著名教育家第斯多惠曾说过，教育的意义不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞[11]。小学语文识字教学过程中，教师与学生之间要有良好的互动合作，要让学生最大限度地参与到创设的情境中，让学生感受到汉字所具备的魅力，快乐地学习。开展识字教学活动时，教师可以创设与识字内容相适应的游戏化情境，吸引学生积极主动参与到识字课堂中，明确学生在教学活动中的主体地位。

游戏化情境适用于整个小学阶段。例如面对小学语文教材中许多表示动作的生字，教师可以让学生动起来、演起来，创设有趣的游戏化情境吸引学生，让学生主动参与到课堂活动中，增加识字的乐趣。在进行足字旁的识字教学时，可以添加一些和识字内容保持紧密联系的体验性活动，帮助学生理解所要学习的生字——“跳”“跑”“趴”“跨”等。讓学生亲身表演这些动作，通过自身真切的感受来理解这类生字，更有效地完成对生字的学习，加深对生字的记忆和理解。

在一年级上册《口耳目》的教学中，教师除了可以利用图片进行情境创设，还可以加入游戏元素。例如教师在学生简单认识了“口”“耳”“目”等字后，可以在黑板上简单地画上一张圆圆的脸蛋，教师说生字，学生主动上台画出生字所指身体部位的大致位置，这样既能达到识字认字的效果，又能充分活跃课堂气氛。在学习《动物儿歌》时，可以利用多媒体课件播放各种小动物的图片，先用漂亮的图片吸引学生注意，再利用快问快答的游戏，鼓励学生们快速说出动物的名字，再让学生大声齐读课文，将游戏与识字内容联系起来。

6.创设故事化情境，善于运用教师语言创设汉字小故事

教学活动是一种对话活动，教师的每一句話、每一个动作都应该是生动形象的，因为它们在潜移默化中影响学生。善于利用教师语言，创设故事化情境，可以把小学语文识字教学中一些难以理解、比较抽象的生字讲解得生动形象，便于学生理解，在一定意义上可以降低教师的授课难度，提高教学质量。一个引人入胜的故事化情境，可以让学生快速进入学习状态。故事化情境适用于有一定语文基础的学生，因此，教师可以根据所教内容和中高段学生特点，在教学中自然而然地导入或穿插一些小故事。

例如，在教“洒”这个字时，教师可以这样展开教学活动：在一个炎热的夏天，朵朵和爸爸走在回家的路上，他们边走边聊天，正聊得高兴时，一辆车伴随着歌声开了过来，上面写着“洒水车”。朵朵连忙大喊起来：“爸爸，爸爸！快看，酒水车来了，它是不是来给我们送酒的？太棒了，爸爸有酒喝了。”爸爸连忙说道：“朵朵，那是一辆洒水车，洒水车是给绿化带里的植物浇水的，‘洒和‘酒只是一笔之差哦。”通过这样一个简短的小故事，既让同学们学习了“洒”这个生字，还拓展学会了“酒”字，并且还明白了它们之间的差异，可见故事化情境的优势。

故事化情境对教师的语言能力和备课能力要求较高，如果教师没有提前准备好一个完整、有趣的故事，将故事与生字有效结合，很可能会给学生带来更多疑惑，造成学生思维的混乱。同样的，如果教师在讲解故事时，只是生硬地讲述或逻辑混乱地讲述，也可能造成情境创设失败，学生无法很好地理解这个故事所要表述的意义，更加无法过渡到生字的学习上。因此，教师应结合小学生的身心特点，根据识字内容提前创设故事化情境，同时勤加练习，努力将简短的故事讲解地生动有趣，以此在潜移默化中培养孩子们记忆、想象、分析等能力，帮助学生更好地掌握生字。

参考文献

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