在课堂“拐角”处，点石成金——打造语文生活化课堂案例叙述

江苏省南京市江宁区梅龙湖学校 史梦丽

在语文课堂中，也许时常会发生一些“意外”事件，它将顺畅的课堂教学推到意外的“拐角”处。在这时，教师是按照预设“流畅”到底，还是接过学生踢来的“意外球”？这是每位教师在课堂上都会面临的难题。

笔者以打造学生生活化语文课堂为着陆点，让课堂教学生活化，将生活属性融入课堂教学，发掘语文课堂中蕴含的生活智慧和能量。教师要善于延展课堂教学的边沿，让语文学习与生活资源、生活经验相互融合。语文教学不应该成为工业式的流水线操作，也不应拘泥于教师原先设定好的课堂预案。语文学科的人文性、丰富性赋予了语文课堂生机与活力，在教学中应该呈现师生“原汁原味”的生活教学真实场景。

一、创生活之境，在“拐角”处“峰回路转”

【案例1】笔者曾给五年级学生上整本书的课外阅读交流课，在课上主要交流三国时期的两大重要战役——官渡之战和赤壁之战。这两大战役分别讲的是曹操战败袁绍，为日后统一北方奠定了基础；孙、刘二人联盟之战，成功打败曹操大军，形成不久后魏蜀吴三国并存的局面的故事。在交流环节，笔者笑着问学生：“赤壁之战中，英勇的周瑜智用谋略，以寡敌众，大获全胜，以周瑜自负自傲的性格，肯定会在军中大摆宴席，酒后一定会大肆宣扬说自己是如何以少敌多、一战而胜的。如果你是当时的周瑜，你会怎么和将士们说？而对于现在的曹操，他输的极不光彩，差点在华容道上丢了自己的性命，那这时的曹操又会和军中将士们如何交代呢？以四人为一小组，选择其中一个人物，组内讨论交流吧！”

大家正讨论得激烈，班中被称为“百科全书”的小李却高高地举起手来，笔者以为他肯定想出了特别精彩的发言，于是欢欣鼓舞地大步朝他走去，用期待的眼神看着他说：“好，你说！”“我觉得您的提问有些小问题，纵观全书，我们都知道曹操傲气逼人，从不把别人放在眼里，他也从不向别人认错总结，他又怎么可能向自己的部下交代呢？”小李的这几句话让教室顿时鸦雀无声，有的学生在下面应声道：“是啊是啊！骄傲的曹操一定不会向他的下属认错反思的！”笔者先是一怔，心里暗想：你这小子可真会给我“使绊子”，没事，看我怎么给你牵回去！

笔者微笑着说：“你说得非常有道理！曹操确实是个不会认错的人，那我们就不让曹操向部下总结反思了，但是，同学们想想看，虽然曹操不会认错，但是曹操吃了这么一个大亏，对于他这么一个有谋略的人来说，会不会自我反思呢？”学生立刻响亮地回答：“会的！肯定会啊！”笔者心里暗暗得意，微笑着说:“那曹操会如何反省呢？我们把他的内心独白说出来，好不好？”学生纷纷点头，问题的改变顿时又让学生的发言踊跃起来，之后，大家果然把曹操的内心独白说得既贴切又深入。

【反思】苏霍姆林斯基说过，教学的技巧并不在于能预见课堂上所有细节，而在于能根据当时的具体情形，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。在上述案例中，教师在进行预设时，没有想到学生会质疑这一问题，从这质疑中，教师也认识到问题确有不妥，而面对这一场突发意外，教师没有向学生“低头”，而是转换问题的角度，首先表扬小李说得有道理，然后顺水推舟，把这一问题变成让学生说说曹操内心的独白。教师的不拘泥、灵活变通，在面对课堂上随时呈现的意外事件时，及时改变预设，生成新的教学资源，在课堂的“拐角”处“峰回路转”，又是别有一番天地。

二、借生活之力，在“拐角”处“豁然开朗”

【案例2】学生在课堂上犯一些不应该的、比较小的错误时，教师大多会如何处理呢？记得在一次校内公开课上，笔者在执教《纸的发明》这一课时，课文中有一个词语“竹篾”，笔者让小王同学来读这个词时，他读成了“竹mì”，纠正了两次，结果还是读错，班级里的学生窃窃私语：“怎么这么简单的词都不会啊！”“对啊，老师都帮他纠正了。”“他的舌头是不是有问题啊？”细细碎碎的声音虽然不大，但这声音一定像一把把利剑一样，已经深深地扎痛了小王同学，他已经没有了继续朗读的勇气，声音越变越小，紧张而不安地低垂着头。

笔者在内心暗自思考，决定换种方式进行教学。班级黑板右下角专门开设了一块“光荣印章栏”，小组或者个人在学习、常规等各方面表现出色的话，都可以加盖一个红灿灿的光荣印章，想到这，笔者神秘地说：“现在我给大家一个加盖荣誉印章的好机会哦，想要的同学坐端正。想要加盖印章的那一小组可以派出一位优秀的小老师，帮助老师教教小王同学，好吗？”

经过大家的帮助，小王同学在“热心的小老师们”的指导下，终于把词语读对了。当笔者给他们加盖上红红的小印章时，他们都格外兴奋，小王同学的脸上也露出了笑容。

【反思】心理学家盖耶曾说过，谁如果不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，阻碍错误的发生，就将错过最富成效的学习时刻。在现在的公开课上，我们听到的往往都是学生精彩、流利的发言，似乎课堂教学的一切都是那么的完美，每个环节都似颗颗圆润的珍珠那般完美无瑕，一切都在教师的预料之中。如果不敢正视学生会犯的错误，那这样的课堂对于学生来说还有什么真实的意义呢？教师要勇敢正视学生的错误，尊重每个学生的个体差异，正视“意外”和“错误”是学生在学习过程中的自然产物，积极地用教学智慧解决发生的问题，为“问题”中的学生指点迷津，让他们重获自信。

三、蕴生活之情，在“拐角”处“柳暗花明 ”

【案例3】在学校的一次备课活动中，笔者执教的是《青蛙写诗》一课。在学完第一自然段后，笔者要请学生读小青蛙说的那句话——“我要写诗啦！”可当笔者将这句话展示在屏幕上之后，发现在“啦”字后面忘记打上“！”了。几个眼尖的学生立马举起手来，迫不及待地说出自己的发现：“老师，你这上面少了一个感叹号呢！”这一说，唰！全班学生的目光一下子都聚焦到这个地方，心思也不在读书上了。那接下来的教学流程该如何进行呢？笔者决定借题发挥。

师（微笑）：小朋友们，你们想一想，下雨天青蛙要写诗了，会是什么样的心情呢？

生1（开心）：我觉得小青蛙肯定是非常高兴的！

生2（一本正经）：我觉得小青蛙会觉得惊奇。

生3：我也觉得小青蛙的心情是很兴奋的！

师（暗自高兴）：你们这么了解小青蛙，真是小青蛙的知心朋友，那你们能帮帮这个丢三落四的小青蛙，给这句话加上一个合适的标点吗？

生4（态度肯定）：我觉得可以用感叹号!

师（疑惑）：哦？为什么不用问号呢？

生4：因为小青蛙的心中没有疑问，下雨了，他一定是开心激动的，下雨时我也会很开心，就想出去玩，我想它和我有一样的心情，所以是用感叹号。

师（追问）：你都会联系自己的心情来说了，了不起！那如果老师非要在这句话中加个问号，那这个句子该怎么改呢？

生4（自信）：可以改成“我是不是可以写诗啦？”。

【反思】在上述案例中，笔者因为备课的小失误，造成了课堂上的“感叹号”事件的发生，却又“因祸得福”，有了意外的收获。课堂中，通过笔者的机智点拨，让学生的回答精彩纷呈。其实这样的课堂意外在平时的教学中也很常见，教师如果能“误”点巧“拨”，敢于让学生发出他们自己的声音，借题发挥，巧妙引导，在课堂的失误处，来个华丽变身，便能到达“柳暗花明”的境界。

教学“意外”经常在课堂中出现，但并不是所有的“意外”都具有教学价值。教师要成为一名优秀的舵手，准确地把握课堂方向，敏锐地发现课堂中随即生成的教学资源，灵活调整，带领学生在课堂的“拐角”处轻盈转身，踏上新台阶。课堂中的“绊脚石”往往也会变成垫脚石，帮助我们摘取课堂生成的“智慧果”，起到点石成金的效果。善于利用“意外”能让课堂教学成为活水源头，浇灌学生成长的心灵。教师要让一次次“意外”成为课堂教学中学生学习的新的增长点和活力点，让学生领略自然生成的精彩，让生活的智慧充盈课堂！