平衡木上的最佳角度——高中“合作与竞争”主题心理辅导课设计

◎ 王 涵（内蒙古呼和浩特市第十四中学，呼和浩特 010010）

【活动背景】

高中生面临高考，学习生活普遍很紧张。班级内同学之间的学习竞争是比较激烈的，在这样的竞争压力下，很多学生形成了不合理的竞争观念，这给自己、给他人以及给人际关系都会带来消极影响。

因此，帮助和引导学生树立正确的合作竞争观，是很有必要的。

【活动目标】

1.通过参与身体电流、红心大战两个活动，并对活动进行复盘，使学生体验和了解选择“合作”或“竞争”的心理过程，了解“合作与竞争”的相关知识，如影响因素、良性竞争与恶性竞争、共赢等。

2.通过活动体验及教师引导，使学生认识到人总是在选择要合作还是要竞争，而建立好的合作或是良性竞争关系，达成“共赢”局面，对他们的学习和成长有很大的帮助。

【活动准备】

PPT课件、扑克牌12张（6张红心，6张黑桃）。

【活动方法】

小组讨论法、活动体验法。

【活动对象】

高二年级学生

【活动时长】

40分钟

【活动过程】

一、身体电流，引入“合作与竞争”话题

教师：今天课程的开始，让我们一起来进行一个小活动，叫作“身体电流”。

请全班同学分为两队，一组、二组、三组同学组成红队，四组、五组、六组同学组成蓝队。

每队的第一位同学拍一下自己的大腿，后边的同学依次做同样的动作，将这个“身体电流”传下去，直到队内同学全部做完这个动作，“身体电流”就算传递完毕，传得快的队伍为获胜方。要注意，前一位同学完成动作之后，后一位同学才可以开始做动作，不得抢拍。若两人同时做动作，则该队重新开始“电流传递”。

（教师负责计时，红蓝两队学生按照规则交替进行“身体电流”的传递，不断挑战和刷新对方的纪录）

教师：同学们，刚才红蓝两队都传递出了自己最快的速度，我们把两队的最快纪录相加，然后进行全班“身体电流”的传递，看看能不能打破这个纪录。

（教师计时，全班学生传递“身体电流”，一般情况下会打破两组最快纪录之和）

教师：刚才我们进行的这个活动，如果有同学没有集中精力跟其他人配合的话，电流就很容易断掉，但大家表现都很好，不断地刷新纪录，这就是合作的力量，当每一位同学都为着同一个目标而努力奋斗、通力合作的时候，这个团队就是所向披靡的。

当然，生活中不仅有合作，竞争也无处不在，合作与竞争看似对立，实则统一，就像刚刚两队各自的成员是在合作，但红蓝两队之间是在竞争。从红蓝两队相互竞争，到后来的通力合作，我们可以看出，合作与竞争并不是永恒的。

接下来，请红蓝两队的同学继续接受挑战，看看各位能不能运用你的智慧，和你的队友们一起赢得胜利。

二、红心大战，体验“合作与竞争”的心理过程

（一）活动体验

教师：接下来请同学们共同参与“红心大战”，同学们依然按照刚才的要求分成红蓝两队，每队三个小组，这三个小组之间又是相对独立的。在“红心大战”中，每个小组拥有两张扑克牌，一张是红心，一张是黑桃。在这个活动中，我们要求每个小组同时出牌，每次只能出一张，每个小组自行决定要出红心或黑桃。每一轮，根据队内三组不同的出牌情况，每个小组会得到不同的分数，具体计分规则如表1。

表1 红心大战计分规则

教师：活动共进行六轮，六轮结束后计算分数，分数高者获胜。在最后计算分数时，红蓝两队的总分要进行比较，决出一个冠军；同时，队内三个小组的分数也要进行比较，决出队内冠军。因此，各个小组在追求自己组高分的同时也要考虑一下你所在队伍的分数。

请同学们注意，活动过程中红蓝两队队内的三个小组会有两次交流的机会，除了这两次交流外，其他任何时候各个小组彼此独立，只能进行组内交流，不能进行组间交流。

教师：下面进行第一轮，请小组进行组内讨论，确定花色，时间2分钟。

（学生组内讨论，组间不交流）

教师：时间到，请各组组长举牌。

（学生同时举牌，教师根据花色组合，为各小组赋分）

教师：看来第一轮大家的选择就有差异了（根据实际情况反馈，也可能没差异），在分数上也有所体现。下面进行第二轮，请小组进行组内讨论，确定花色，时间2分钟。

（学生组内讨论，组间不交流）

教师：时间到，请各组组长举牌。

（学生同时举牌，教师根据花色组合，为各小组赋分）

教师：看来第二轮有的小组改变了出牌策略，而有的小组依然坚持自己的选择。下面是红蓝两队队内交流时间，请每个小组派出2名同学作为代表，红蓝两队的代表进行队内交流，探讨接下来几轮如何出牌，时间2分钟。

（红队、蓝队代表分别交流讨论，形成本队出牌策略）

教师：交流结束，请各组代表回到自己小组的位置，并将刚才讨论出的策略传达给组内成员，小组内继续讨论1分钟，做出第三轮出牌决定，是红心还是黑桃。

（学生组内讨论1分钟）

教师：时间到，请各组组长举牌。

（学生同时举牌，教师根据花色组合，为各小组赋分）

教师：看来刚刚的队内交流有了一定的效果，很多小组改变了出牌策略。请同学们算一算你们的分数，还有你们所在队伍的分数，想一想刚才讨论的策略有效果吗？接下来，依然给大家2分钟的时间，小组内部讨论，决定第四轮的花色。

（学生组内讨论，组间不交流）

教师：时间到，请各组组长举牌。

（学生同时举牌，教师根据花色组合，为各小组赋分）

教师：我们的游戏还剩两轮，之后这两轮是相对比较重要的，算一算你和你对手的分数，看一看你们有希望得到哪一种胜利，是全队的胜利还是小组胜利？如果没有办法赢得全队胜利的话，你们小组获得小组胜利也是一件很荣耀的事情。你们的出牌策略需要改变吗？接下来，各队的三个小组之间可以再交流一次，请各小组再次派2名代表参与讨论，决定策略。然后各小组进行组内讨论，做出第五轮出牌决定。

（红队、蓝队代表分别交流讨论，形成本队出牌策略。参与讨论代表组织小组讨论，做出最终决定）

教师：时间到，请各组组长举牌。

（学生同时举牌，教师根据花色组合，为各小组赋分）

教师：怎么样，红蓝两队各自的计划成功了吗，各小组是否按照组间交流时决定的策略来出牌了呢？下面我们进入活动第六轮，也就是最后一轮，给大家2分钟的时间，进行组内讨论。

（学生组内讨论，组间不交流）

教师：时间到，请各组组长举牌。

（学生同时举牌，教师根据花色组合，为各小组赋分，并计算六个小组及两支队伍的总分）

教师：胜负已分，恭喜红/蓝队胜利，也恭喜第X小组获得小组冠军。

（二）复盘思考

教师：同学们对这个结果满意吗？相信每位同学都有自己的回答。接下来，让我们一起复盘整个活动，回顾6次选择，分享一下自己的心路历程。在第一轮，同学们出红或者出黑的理由是什么？最初的时候你希望队伍赢还是小组赢？

学生1：随便出的。船到桥头自然直，先随便出一个观望一下。

学生2：黑桃。看起来黑色比较保险，在情况未明的情况下选择对我们小组比较有利的情况，属于自保吧。

学生3：红心。我们分析这个规则，发现如果大家都出红心的话，我们就都能加分。

教师：（追问学生3）你们在出红心的时候有没有想到也许其他组会出黑桃？如果想到了，为什么还要冒险出红心？

学生3：还是希望大家能合作，追求队伍的胜利，也许其他组能明白我们的意图。

教师：在生活中，选择合作还是竞争的影响因素之一就是个性特征，这个很容易理解，好胜的人倾向于在各种活动中同别人竞争，有自制力的人较容易与他人合作。请大家再想想第二轮的选择，老师观察到这一轮一些小组的选择有了改变，你们这样做的原因是什么？

学生4：随便出的，没什么想法。

教师：每一次选择的背后都有它的原因，你们第一轮是正分还是负分？这个分数有没有影响你们第二轮的决定？有去考虑对手第一轮的出牌吗？

学生5：我们的选择由黑桃变成了红心。因为意识到大家都出红心就是共赢的局面。

教师：你们在出红心的时候有没有想到也许其他组会出黑桃？看到其他组出了黑桃，感觉怎么样？

学生5：想了，看到他们出了黑桃有点儿后悔。

学生6：我们是从出红心变成了出黑桃。因为第一次出红心本来是想合作的，结果发现大家都竞争，于是改成了出黑桃，拯救我们组。

教师：看来第一次的尝试让你们感到害怕。你觉得大家第一轮为什么没出红心？这一轮出黑桃不怕其他两组也都出黑桃，大家都扣分吗？

学生6：可能大家都怕自己出红心，别人出黑桃，自己组扣分吧。反正大家要是都出黑桃的话，那就一起扣分，总比只扣我们组的分好。

教师：在活动之前，老师将大家分为了红蓝两支队伍，但并没有让各组之间产生交流，其实这个时候的两支队伍严格来讲并不是两个真正的合作型团队。

刚才老师讲到合作竞争的一个影响因素是个性特征，那第二个很重要的影响因素就是信息交流，信息交流保证了团队成员对彼此能有一个充分的了解，大家一起分享信息、交流想法，才能寻找出一个最有利于你们团体的决定。我们再来复盘一下第三轮和第五轮，在这两轮之前，老师允许大家进行了队内组间交流，相信两支队伍都制定了你们的出牌方案，现在请同学来讲一下你们当时拟定的方案。

学生7：我们的方案是都出红心，让我们队的总分最高。

教师：是谁先提出来这样做的，请举手示意我。（很可能是第一轮出红心的那一组）看来这一队的同学领悟到了活动规则的本质。现在相信大家也都明白了，如果队内三个组出牌颜色不一致的话，队伍的总分是不会变化的，一个红心或两个红心结果是一样的，一相加总分就会抵消掉；如果都出黑桃，总分会被扣掉得更多；只有三个小组同时出红心，每组才会都得到加分，相应的，队伍总分也会增加。这种情况就是我们常说的合作共赢。

学生8：我们的方案是“牺牲”其他两个小组，让剩下的一个小组得到高分。

教师：是谁提出这个计划的，被推选的小组还是被牺牲的小组？为什么会提出这样的计划？

学生8：大家共同提出的，因为那时候即使大家都出红心，总分也不会超过另一队了，所以我们想至少让我们有一个小组的分数是全场最高的。

教师：并不是所有合作都能达到共赢的效果，有时候团队的合作会以一种比较悲壮的方式完成，就是这一队同学所采取的这种方式。在这种合作方式中，有一部分成员并未得到益处，相反，他们做出了牺牲。其实我们身边也有这样的例子，比如说每天早晨到班里开门的同学，他放弃了赖床的机会，每天早起来为大家开门，这就是他为你们班这个合作型团队所作出的牺牲与贡献。

学生9：我们没有达成一致意见，大家谁都不想牺牲，所以都出了黑桃。

教师：这就是典型的恶性竞争，所谓“伤敌一千自损八百”，恶性竞争有百害而无一利的。希望在以后的生活和学习中，同学们能够选择一种更温和、伤害值更小的方式去竞争。

通过几位同学的分享，老师发现同学们都很重视集体荣誉，不管是共赢或是牺牲，你们的最终目的是希望自己所在的队伍或小组能够得到荣誉，所以选择了合作。

这就是影响你们选择合作还是竞争的第三个因素——奖励结构。举个例子来说，乒乓球这项运动是我们国家的优势项目，在同其他国家双打的时候，对于我国的两位队员而言，他们要追求的是二人团队的胜利，这个时候就形成了一个合作型奖励结构，人在这种情况下就选择合作；但还是这两名运动员，当参加乒乓球单打比赛时，他们所面对的是竞争性奖励结构，那必然会选择竞争。

当然，在现实生活中，我们一般面对的是综合性奖励结构，就是既可以选择合作，也可以选择竞争，就好像我们今天的这个活动一样，那么此时我们刚才提到的其他两个因素（个人特质和信息交流）就会进一步影响我们的选择。

最后，让我们来复盘一下第四轮和第六轮，请问每一个小组都按照大家商量好的策略来出牌了吗？

学生10：是的，大家都按照策略来出牌了。

教师：看来你们的思想境界很高，在团队合作中，诚信非常重要。一个团队共同做出一个决定，各成员能够相互信任并遵守承诺，这个团队的凝聚力、执行力就能达到一个很高的水平，相应的，他们的合作就得心应手、无比顺畅了。

学生11：没有，我们组没有按照商定好的策略出牌。

教师：为什么呢？

学生11：因为上一轮出牌后，我们发现当时讨论对对手的预料是错的，但是已经不能再交流了，所以我们小组又按照自己的想法紧急调整了策略。

教师：那你们成功了吗？这样出牌是否对团队做出了贡献？

学生11：成功了。（教师：虽然没有交流，但你的勇敢果决对整个团队做出了贡献）/没有成功。（教师：此时你的奖励结构发生了微妙的变化，你开始偏向于追求小组的胜利，所以选择了竞争，改变了策略）

学生12：我们组也没有按照既定的策略出牌。不过是因为那个策略对我们组不利，我们觉得不应该是我们小组牺牲。

教师：其他小组曾参与组间讨论的代表同学，在讨论的时候你们接收到他人不愿意做出牺牲的想法了吗，怎么说服他的？

学生13：接收到了，但是我们其他两个组都同意牺牲他们组了，我们觉得少数应该服从多数。

教师：没错。在一个团队中，每位成员的感情都要尽量照顾到，有矛盾不要紧，一定要解决，如果当时能多花一点时间去说服他，可能就不会出现这样的结果。

三、总结提升，明确“合作与竞争”的关系

教师：同学们，对于大家来说，学业是生活的重心，在学业方面，我们与身边的同学既有合作又有竞争。除了身边的同学以外，其实还有更大的群体同你们有着竞争的关系，就是所有与你们同届的学生。如果把眼光放远、放高一些，我们发现对于一个班级来说，不论是竞争还是合作，都应该是正向的。在自己努力学习积极进取的同时，也可以在各个方面帮助他人取得进步，就像在走平衡木时找到最佳角度一样，在正向的合作与竞争中，同学们也会达到彼此都期望的结局——共赢。

【活动反思】

1.“囚徒困境”是著名的博弈模型，也是“合作与竞争”的一个典型案例。本课程以“囚徒困境”中的选择模式为蓝本，增加了选择组合，但依然保持“合作更有利”的原则。活动设计符合学情，能够调动学生的参与热情，引发学生的积极思考，达到了预期效果。

2.在实际授课过程中，一些被“背叛”了的小组成员会有较为激烈的情绪反应，可以针对此情况在课程开始和结束阶段设置一个小仪式，让学生明确活动体验仅留在课堂而不要带回生活，同时要求学生不对别人的行为进行价值判断。