基于UbD 理念的美术逆向教学设计——以人教版高中美术教材设计模块为例

吴 杰

（温州大学，浙江 温州 325035）

一、基于UbD 理念设计美术教学的内在逻辑

（一）追求理解的教学设计

UbD 理念所强调的逆向教学设计是追求理解的设计，旨在促进学生知识迁移，知识的迁移可以从水平和垂直两个维度得以表现，即同一年级不同学科之间的知识广度迁移以及同一学科不同年级之间的知识深度迁移。

（二）评价前置的核心聚焦

对于逆向设计过程与传统教学设计过程的不同，最明显之处在于评价阶段的前置。对于传统教学设计来说，教师习惯在确定预期目标之后无意识地从教师角度开始设计教学活动，而忽视了学生在学习中的主体地位。因此需要在观念上进行改变，将重点从关注教师的“教”转移至关注学生的“学”，优先考虑学生需要有什么样的表现以及作品，加强设计与预期结果的联系。将评估证据的确定紧跟与预期结果之后，有利于更好的聚焦于学生核心素养的培养。学生的学习表现是独立且复杂的，仅从单方面成功对学生进行评估是不具有全面性的，因此需要通过设计表现性任务，引导评估的选择和设计以达到理解目的。

（三）问题解决的能力培养

在偏向于实践类型的课程当中，尤其是像美术设计这种旨在解决生活中实际问题的模块当中，教学的设计更强调“问题”的设计以评估学生对于知识的理解程度。对于“问题”与“练习”两个概念在教学设计中要进行区分，逆向设计强调教学设计要围绕问题而不是练习进行设计，基本问题强调真实性、开放性，而练习只是在孤立状态下通过零散的事实和技能进行练习。从理解层面来看，练习的结果并不能作为评估能力或者理解的仅有指标，真实情境中所出现的问题与情况才是证明达到理解所必须的。换句话说，迁移的表现是关键，问题解决的能力正是体现在对于一般原理的迁移。

二、《设计与社会》课程逆向设计

（一）阶段一：确定预期结果

1．选择课程内容

基于人教版高二美术教材（设计模块），用于参考的教材内容为“设计概述”“发现问题，解决问题”“回归以人为本”“推广可持续理念”。在此基础上，本课程共分为“设计概述”“设计：功能与审美”“设计：以人为本”“设计：以终为始”四个部分。

2．预期目标、获得及基本问题

在第一阶段中，最为重要的就是确定预期目标，逆向设计以具体的结果作为目标，用理性的态度思考预期结果。预期理解预示着大概念的形成，大概念能有效地组织起零碎化的学科知识与技能，有助于学生的学习超越特定的情境，应用于各种具体情境中。[2]而知识与技能以及基本问题是依据倒推的逻辑进行设计，最终的目的都是为了促成理解。

（1）学习目标。

美术表现和创意实践：学生将理解有关设计思维的基本概念以及基本环节，运用设计思维进行一件产品的设计。图像识读和审美判断：学生将通过对设计过程的深入探究和分析，运用设计思维分析他人的设计作品，改进自己的思维方式。文化理解：学生将体会设计思维对于设计过程的重要性，感悟设计与文化的相互融合以及对于社会发展的推动作用。

（2）预期获得及基本问题（表1）。

表1 预期获得及基本问题

（二）阶段二：确定合适的评估证据

在第二阶段当中，需要收集评估证据来证明学生达到了第一阶段的预期结果，证明其产生真正理解以及掌握程度。与传统教学设计不同的是，逆向设计将基于此阶段进行第三阶段的活动内容设计，这将教师的两个角色调换了位置。换句话说，教师在作为课程“设计者”之前要先履行“评估员”的职责，像评估员一样思考如何确定学生达到了预期的理解。[1]因此，通过设计表现性任务，配合其他证据支撑，既先验证学生的学习效果，也后兼顾教师的教学效果。表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力，并在这个过程中促进学生获得这些能力，这既是指向理解，也指向了学科核心素养。

教学评价要树立学科核心素养本位的评价理念，合理量化质性评价，要发展学生自评、互评的能力，采用多元评价方式。逆向设计以理解六侧面作为评估蓝本[1]，包括解释、阐明、应用、洞察、神入、自知，将六个侧面融入评估量表的制定，从多重视角评估学生及其学习效果（表2）。

表2 评估量表

（三）阶段三：设计学习体验

在这一阶段，教育者需要更加重视教师的“教”和学生的“学”在教学设计中的侧重占比，需要牢牢对应阶段一和阶段二所提出的各项条目，把握教学的方向，避免出现专家盲点，充分考虑学生的学习水平和需求。逆向设计中提出“WHERETO 要素”[1]，可以在教学设计中将其应用，但它并不是作为教学设计的框架步骤来使用，而是作为一种分析工具，用于检查教学设计（表3）。

表3 教学活动与内容

（四）总结

综上所述，逆向设计改变了原有的在课程结束时才构建评估的方法，避免了评估后置所导致的预期教学目标和实际教学结果的偏离，“抓两头”才能更有效地“填中间”。通过运用逆向设计方法的设计思维培养教学是有一定成效的，但需要注意的是，逆向设计具有多开端性，它不是一个线性的过程，一旦形成阶段性框架，当再进一步概念化教学单元时，就发现有必要在阶段之间来回反复，而不是作为一个固定模版进行简单套用。

三、结语

逆向设计强调紧扣“理解”这一关键要点，将教学评估的确定先于教学活动的设计，评估前置有利于保证教学目的的有效性以及教、学、评的一致性，这一思路的转变不仅对于学生学科核心素养的形成有着促进作用，对于教师教学设计方面的专业能力也有所提升。思考如何将学科核心素养真正落实在课堂之上、表现在学习之中是每个教育者作为教育的主体所要做的一件事。