高中物理课堂教学的反思

马福军

【摘要】高中物理在高中课程中占据着重要的地位，是理科生必修的课程，为学生的综合发展奠定了牢固的基础.但是，传统的高中物理课堂教学中，仍然存在着很多问题，这也让高中物理课堂教学一度陷入了困境，改变这一现状迫在眉睫.本文重点分析高中物理课堂教学中存在的多种问题，并提出与之相对应的改善策略，从革新教学观念入手，不断完善教学方式，注重教学评价，并结合生活实际让物理教学更具实用性、高效性，从而引导学生自主探究.

【关键词】高中物理；课堂教学；存在问题

高中物理课堂教学具有一定的系统性与复杂性，原因是高中物理知识中包含了很多的公式与实验，教师很难精准把握教学内容，为学生呈现出科学的教学模式，最终导致高中物理整体的课堂教育效率较低，不利于學生的核心素养培养，也会抑制高中物理教育的全面发展.因此，高中物理教师必须进行深刻的反思，运用行之有效的教学方法开展教学活动，培养学生的实践能力与学习习惯，让学生能够在物理学习中有所收获、成长和突破.

1 目前高中物理课堂教学中存在的问题

1.1 教学观念落后

社会在发展，时代在进步，教育事业也发生了巨大的变革，要求一切教学活动应将学生放在主体地位.但是，目前高中物理课堂教学中，仍然有很多教师沿用“一言堂”的教学方式，认为教师能够带领学生快速学习物理知识，此种落后的教学观念让高中物理课堂教学陷入了瓶颈期，无法有效地攻破物理难题，更不能圆满地完成教学任务，只会让学生在物理学习中越来越迷茫，使其面对密集的物理知识点时感到无从下手、力不从心.

1.2 教学方法单一

高中物理课堂教学活动面对的是接近成年的高中生，当教师在教学过程中始终采用千篇一律的教学方法，会让学生产生抵触心理，甚至面对教师的强制性灌输，直接屏蔽教师的讲解，无视教师的存在.因此，高中物理课堂教学方法单一，是最值得反思的教学问题，也是现代化背景下，最应突破的教学难题，如若课堂教学模式不能与时俱进，依然将应试教育作为标杆，反复教授、训练高考必考题型，只能让学生在课堂教学中变成重理论、轻操作的学习机器，从而直接影响了课堂教学效率，阻碍了学生的个性化发展.

1.3 教学评价缺失

任何一种教学活动的顺利开展均离不开教学目标、教学过程、教学结论以及教学评价等重要环节，只有遵循科学的教学规律，才能取得事半功倍的成效.但是，高中物理课堂教学过程中，很多教师忽略了教学评价的重要性，盲目地认为只要教学过程顺利，就足以高效完成教学目标，最终导致课堂教学评价缺失，教师也无法及时发现教学过程中存在的问题，从而直接影响了课堂教学质量，让高中物理课堂教学漏洞百出，也阻碍了学生的物理知识吸收^[1].

1.4 理论与实践脱离严重

高中物理教育具有一定的抽象性，是从分子、原子再到宇宙范围内的知识探索，更是一种探究自然规律的科学形式，教学的目的是了解永恒、有序的宇宙系统以及运动规律.因此，要想达到有效的教学目标，就必须引导学生充分发挥想象力与创造力，从多方面、多角度进行科学实验，才能够将理论与实践结合，更好地探究宇宙的奥秘.但是，纵观高中物理课堂教学形式，大部分教师为了追寻快捷的教学成果，会选择让学生死记硬背物理现象与原理，而忽略了学生实践建构能力的培养，最终导致很多学生考试成绩优异，动手操作能力却差强人意.

2 提升高中物理课堂教学效率的改善策略

2.1 发扬物理精神，不断革新教学观念

高中物理课堂教学中，针对教学观念的落后问题，必须要从培养学生物理精神的角度出发，不断革新落后的教学观念，让物理教育从知识的硬性传授，变成人性化的民主课堂.因此，教师可以深入践行新课标教学观念，积极引导学生发挥主观能动性，自主探究、研读物理知识，改变教师为主的教学现状，让学生成为物理知识学习的参与者、受益人，具备主动获取物理知识的能力，当物理课堂教学变成了主动求知、上下求索的学习平台，能够为学生核心素养的形成推波助澜.

例如 沪科版高中物理“弹力”的课堂教学过程中，教师就可以转变以往的教学观念，通过精心备课积极引导学生在课堂中进行自主探究，改变教师机械化的教学模式，让物理学习变得轻松、高效.如：教师可以利用多媒体优势将与弹力有关的知识点进行整合，确保重难点知识能够生动地体现出来，然后让学生在课堂中进行分组讨论，自主掌握知识架构，当学生对基础的弹力知识有所了解，教师就可以让学生自己画出正确的受力方向，并引导学生主动在课堂中将所描绘的弹力方向进行讲解和展示.同时，教师还可以让学生借助相关的学习器具，自主了解弹力的大小与作用力，如：大部分学生使用的自动笔上面均有弹簧，教师可以利用弹簧作为切入点，让学生通过对弹簧结构的分析，找到相关的物理现象，理解弹力大小与产生方向，学生能够表现出极大的探究热情，纷纷参与到探究中来，最终取得意想不到的学习成果.此种课堂教学方法是从学生的角度出发，让其可以借助相关的示意图认识弹力的含义，并理解弹力形成的基本条件，从而了解到弹力存在的决定因素，并进一步掌握胡克定律的相关理论知识^[2].

2.2 借助物理实验，积极完善教学方式

高中物理课堂教学过程中，形式多样的物理实验发挥了重要的作用，也是物理教学中不可缺少的重要环节，物理实验能够根据学生的需求，为其呈现出透明、直观的物理现象，让物理学习变得简单、易懂.因此，教师在具体的课堂教学活动中，要调整好自己的工作状态，构建和谐、高效的课堂环境，并保持多样化的教学方式，让物理学习变得新鲜、多样，从而改变单一的教学方法，将复杂的物理知识简单化处理，当教师不断改进教学方法，才能够为物理课堂注入新鲜的生命力.

例如 沪科版高中物理“合力”的课堂教学过程中，教师可以转变以往的教学方法，让学生以小组讨论的方式自主进行学习，在课前导入环节教师可以利用多媒体优势，向学生展示一个关于合力的小视频，将学生引入到特定的教学情境中，然后再开展教学活动，如：教师可以提前搜集案例，向学生展示多个人共同将一辆陷入泥泞的小车拉起的现象，从而引导学生对合力的形成有深入的了解，然后再进一步讲解合力的内容，此时学生能够对合力的相关概念有深入的理解^[3].同时，教师还可以让学生自行做实验，先让其中一个学生拉动课桌，然后再依次增加到两个人、三个人、多个人，并让学生感受所用力的大小，此时学生会发现一个人要用很大的力才能拉动桌子，而当随着人力的不断增加，桌子可以轻松地被拉动，此时教师再引入怎样求合力的相关知识，让学生明白物体所受到的合力与同时作用的分力作用相同，从而得出结论合力等于分力的总和，此种课堂教学方式，是学生通过互动、交流所取得的成果，相比于机械化的教学方式，所取得的教学成果更加明显，学生也能够在互动、交流中，体会到协作力量的重要性，从而形成正确的学习价值观.

2.3 通过教学反馈，引导学生自主探究

高中物理课堂教学是一项系统性的工程，其不仅能够传授学生知识，还要锻炼学生学习技巧，更要针对学生的学习成果，对其做出客观的评价，才能够引导学生自主探究，实现授人以渔的教学目标.因此，教师应针对不同学生的学习成果，对其做出客观的评价，让学生做出有效的学习反馈，从而提高课堂教学效率，及时掌握学生的学习情况，并针对学习中存在的问题对其进行一对一的指导，让学生通过有效的教学评价发现自身的问题，解决学习中产生的困惑，取得理想的学习成效.

例如 沪科版高中物理“重力”的教学过程中，教师可以先讲解与重力有关的物理知识，让学生产生初步的印象，然后再引入教学内容，如：教师可以让学生扔一块橡皮，并观察橡皮的运动轨迹，此时学生会发现橡皮最终会落在地面上，然后教师再将问题作为导向，询问学生：“为什么我们扔出的东西最终会落在地上，而不是飘在半空中？”此时学生会针对教师提出的问题各抒己见，有的学生会说：“这是地球引力的作用”，也有的学生认为：“因为橡皮比空气重”，还有的学生指出：“橡皮所受到的重力就是地球的吸引力”等，当学生发表完自己的意见，教师不能直接做出判定，批判学生的对错，而应根据学生的回答对其做出客观、科学的评价，教师可以继续讲解有关万有引力的知识点，并举例进一步说明，使学生明白万物的重力皆是由于地球的引力所形成，如：苹果掉落在地面上，是由于地球的吸引力而产生自上至下的重力，而地球与月球之间的相互吸引则是吸引力的作用，当教师从科学的角度出发，对学生的答案做出评价，学生能够在查漏补缺中了解重力的知识点，并能够有效地区分重力与吸引力的不同概念，还可以在自主探究中获得良好的学习体验感^[4].

2.4 结合生活实际，拓宽课堂教学路径

高中物理课程是源于生活，又反作用于生活的学科，是一门应用广泛，实践性较强的自然科学，与人们的生产、生活紧密相连、息息相关，尤其随着社会的全面发展，物理知识受到了各行各业的重视.因此，在课堂教学过程中，教师可以结合生活实际，不断拓宽教学路径，将复杂的物理知识搬运到生活实践中去，让学生在生活中感受到物理学习的重要性，体会到物理知识的价值，从而主动探究充满神秘色彩的物理奥秘.

例如 沪科版高中物理“摩擦力”的教学过程中，本节的教学重点是让学生了解摩擦力的相关知识，并能够利用摩擦力的大小解释生活的物理现象，从而做到学以致用.因此，教师可以在讲述完摩擦力的相关知识点后，将课堂延伸到生活中，让学生自行去感受与摩擦力有关的生活现象，如：教师可以布置一项课后任务，让学生寻找与摩擦力有关的生活情节，并将所观察到的物理现象记录下来，在课堂上进行讨论.此时有的学生便能够发现鞋子底下有清晰的纹路，是为了防滑、耐磨，增大摩擦力，而自行车的链条需要定期维护、抹油，是为了减小摩擦力，诸如此类的生活现象还有很多，当学生在生活化、形象化的生活案例中探寻到与摩擦力有关的物理知识，能够进一步了解摩擦力的相关知识点，从而高效学习本节内容，还可以利用物理知识解决生活中的问题，最终让物理课堂教学变得高效、实用，也能够充分发挥物理教学的强大作用，真正做到从生活中来，再到生活中去^[5].

3 结语

综上所述，物理是高中时期相对重要的课程，不仅能够培养学生的自主探究能力，还可以强化学生的实践操作力，让学生通过物理学习，具备较高的学科素养.但是，目前高中物理课堂教学中仍然存在一定的問题，需要进一步解决，但面对多种多样的教学问题，本文所阐述的教学策略并不全面，想要从根本上解决高中物理课堂教学中存在的教学难题，仍需要教师综合教学实践，从每个板块、每个教学环节做出深入的反思，致力于获取综合性的改善方法，为高中物理课堂教学提供中坚力量.

参考文献：

[1]俞嘉林.核心素养下高中物理课堂教学目标的制定[J].数理天地（高中版），2023（06）：83-85.

[2]冀林.基于认知负荷理论的高中物理课堂教学案例分析——以“摩擦力方向”教学为例[J].物理之友，2022，38（12）：51-52+55.

[3]胡钦.浅议如何在高中物理课堂中实施问题教学[J].中学理科园地，2022，18（02）：47-48.

[4]袁春林.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].数理天地（高中版），2022（12）：77-79.

[5]何道.新课标高中物理课堂教学中科学探究能力培养的尝试与思考[J].城市情报，2023（03）：136-138.