浅议“错题回练”在高中物理教学中的有效使用

张如金

【摘要】物理是高中重要教学科目之一，尤其是在教学改革过程中，物理教学质量受到更多关注，需要教师顺应教学发展趋势，及时优化自身教学行为，综合提升学生物理素养.目前高中物理教学现状并不理想，教师教学质量较低，学生感受不到物理学科的魅力.因此，高中物理教师需要改进教学观念，重视错题回练在教学中的应用，引导学生多反思、多总结，从错题中找出自己的学习问题，进而形成良好的学习习惯.本文从教师树立正确教学观念、学生树立正确学习观念、学生深度思考物理错题三方面浅析“错题回练”在高中物理教学中的有效使用.

【关键词】  高中物理；错题回练；课堂教学

物理知识相对复杂和抽象，对高中学生而言，物理是一门难以学习的科目.教师需要对学生进行正向引导，为学生设计灵活多变的教学活动，帮助学生树立正确的学习观念，学生有充足的动力探究物理知识，进而形成良好的物理素养.整理错题是学生现阶段可以采用的高效的学习方式，因此高中物理教师需要重视错题回练在教学中的有效使用，引导学生整理错题，借助错题分析自己的学习行为，帮助学生改正学习行为和习惯，促进学生综合发展.但是实际教学中，学生对整理错题存在错误认知，没有意识到错题对自身学习能力的重要促进作用，教师也没有对学生进行正向引导，导致学生没有及时整理错题，缺乏自我反思意识，不利于学生物理素养的全面提升.

针对以上问题，本文将从分类物理错题、分析物理错题、扩展物理思维三方面出发，为“错题回练”在高中物理教学中的有效使用提供几点建议.

1 高中物理教学中有效使用“错题回练”的意义

从教师教学层面而言，传统教学模式中，教师大多按照教材授课，为了完成教学目标而教学，忽视学生实际学习情况，过于关注学生学习成绩，导致学生虽然每天都很忙，一直学习，但是学生的成绩并不理想，不利于促进学生综合发展.随着教学发展，高中物理教学模式发生变化，需要教师改进教学观念，提高教学质量.因此教师需要探究高效的教学技巧，重视错题回练在教学中的运用，引导学生将自己考试、测试中的错题整理到一起，并进行合理分类，分析错题产生的原因，学生能够进行有针对性的学习和复习，教师也能根据学生的薄弱点优化教学方案，为学生开展具有针对性和层次性的教学活动，学生学习积极性更高，有利于提高教师教学质量.

从学生学习层面而言，物理是一门相对难学的科目，学生学习时，容易产生消极学习情绪，甚至会形成错误的学习观念，觉得自己学不懂、学不会，影响学生物理素养的提升.新的教学时期，高中物理教师优化教学行为，更为重视错题回练的教育功能，引导学生树立正确的学习观念，及时整理错题，并深度分析错题，找出自己做错题的原因，改正不正确的学习行为，找出自己需要进行学习和复习的知识内容，进而能够进行有针对性的练习，优化自身做题步骤，使得学生能够尽量避免同一错误犯两次现象的发生，整体提升学生做题效率，帮助学生形成良好的学习习惯.

从教学发展层面而言，随着社会发展，对人才的要求出现变化，需要人才能够具有扎实学科知识的同时，也能具有反思、创新等意识，能够及时总结自己的行为，找出自己存在的问题，进而改正问题，提高工作效率.因此高中物理教师需要顺应社会发展趋势，引导学生借助错题反思自身学习行为，及时巩固所学知识，采用合适的方式解决学习问题，实现高效学习.学生借助错题回练，培养反思意识，也能发散思维，牢牢掌握物理知识，有利于提高教师教学质量，教学实现正向发展.

2 高中物理教学中有效使用“错题回练”的问题

2.1 教师教学观念存在问题，教学质量有待提高

高中阶段，学生需要学习的知识较多，学业压力较大，物理是一门难以学习的科目，学生很容易产生抗拒心理，不会主动参与教学活动中，影响学生学习质量.教师需要考虑学生实际学习情况，优化教学行为，引导学生深度探究物理知识，打下良好的物理基础.但是，在实际教学中，部分高中物理教师的教学观念存在问题，不重视错题回练的重要作用，过于重视教学进度和学生的学习成绩，忽视学生实际情况，久而久之，学生也不重视错题，用大量的时间学习物理知识，效率却不高，犯同一错误的概率较高，教师教学质量较低^[1].

2.2 学生学习观念存在问题，学习质量有待提高

高中阶段，学生学习观念和习惯逐渐固化，如果教师不能及时纠正学生不正确的学习观念和习惯，学生学习时遇到的问题较多，不利于提高学生学习质量.传统教学过程中，教师没有对学生进行正向引导，学生自己的学习观念也存在问题，不重视错题整理，做完题后，学生没有深度探析错题的产生原因，导致学生会犯同一错误，长期下去，学生无法从错题中找出自己学习中存在的问题，反思意识不强，无法形成良好的学习习惯，学习质量长期得不到提升.

2.3 教师忽视学生主观想法，学生学习热情较低

教师是学生学习与成长过程中的重要引导者和参与者，尤其是在高中这一重要时期，教师需要尊重学生的主体地位，调动学生学习热情，培养学生物理素养.以往高中物理教学活动中，部分教师虽然重视错题回练，但是过于重视自己的想法和實践经验，忽视学生主观想法和学习需求，要求学生整理的错题可能不符合学生实际学习情况，再次练习时，教师设计的练习题并不是所有学生学习中的疑难点，导致具有差异的学生无法借助错题回顾所学，不利于提高学生学习质量.

3 高中物理教学中有效使用“错题回练”的策略

3.1 教师树立正确教学观念，分类物理错题

高中物理是一门重要的教学科目，学生需要付出大量的时间和精力学习物理知识，教师需要树立正确的教学观念，结合学生实际情况，引导学生重视错题，帮助学生在错题回练中发现自己的问题，及时纠正自身不合理的学习行为，促使学生形成良好的学习习惯.教师使用错题回练教学时，需要帮助学生理清错题的原因.一些学生物理基础不扎实，容易混淆物理概念，分不清变化量与变化率、速度与加速度等概念.一些学生没有理清规律、公式的适用条件，做题时，还会将适用条件弄错，导致学生做错题，影响学生学习质量.教师需要帮助学生找到自己的错题原因，引导学生将课堂练习、课后练习，以及各类考试中的错题，或者一些典型的、易错的、涵盖众多知识点的题目，整理到一个本子上，并进行分类，方便后续回顾，提高学生学习质量.

例如 教师采用多种教学方式授课并对学生进行相关测试后，学生会产生多种学习问题，最为直观的问题就是错题，教师需要引导学生按照错题的内容进行分类，将有关力学的题目总结在一起，如直线运动、抛体运动以及圆周运动等，将有关电学的题目总结在一起，如电荷、电场以及电路等.学生也可以按照自己的喜好分类，按照错题类型、出错原因、错题难易程度等标准分类，方便学生日后回顾和练习.学生分类物理错题后，教师需要引导学生多翻看错题，找出自己出错的原因，明确自身不足，进行有针对性地学习，打下扎实的物理基础.教师需要有效使用错题回练，结合学生的错题，有针对性和层次性地带着学生练习错题，使得学生能够常看错题、常练习，尽量避免犯同一错误，提高学生学习质量.教师树立正确的教学观念，重视错题回练，引导学生分类物理错题，使得学生能够在错误中发现问题，进而解决问题，学生能够形成良好的学习习惯，综合提升学生物理素养^[2].

3.2 学生树立正确学习观念，分析物理错题

高中阶段，学生即将面临高考，日常学习压力较大，学生做题时容易出错，影响学生学习质量，甚至会降低学生的学习自信心，学生害怕做题，形成错误的做题习惯，对学生深度探究物理知识和灵活化解决物理问题产生不好的影响.教师需要对学生进行正向引导，引导学生树立正确的学习观念，帮助学生分析物理错题，改正学生做题时的不正确行为，提高学生学习效率.有些学生在审题方面存在问题，可能会看漏条件、弄错数据单位、找错关键词，无法准确理解题意，甚至会将文字看错，将竖直看作水平、把粗糙看作光滑，严重影响学生的做题准确率.有的学生也可能存在理解偏差，无法找出物理语言和图像语言涉及的重要信息，挖掘不出题目中隐含的条件，导致学生无法快速解出问题答案，甚至做错题.教师需要结合学生实际情况，引导学生深度分析物理错题，找出自己做错的原因，改正不好的做题习惯，提高做题效率.

例如 教师引导学生整理错题并分类错题后，也需要引导学生深度分析物理错题，让学生对错题进行系统、全面的分析，使得学生能够找出出错的原因，进而能够找出将每一个题目的出错原因，探究改正方法，避免下一次还做错，提高做题效率.高中生每天需要学习的学科较多，需要积累的知识也较多，如果学生不能将重要的内容及时记录下来，很容易遗忘，下一次犯同一問题的概率较大.因此，教师不仅需要引导学生制作错题本，也需要将解题思路、解题方法、解题技巧等都记录下来，并将自己出错的原因记录好，反思自己出错的原因，是因为审题原因还是因为题目过难，找出解决同类问题的技巧，绘制思维导图，学会举一反三，有利于提高学生学习能力.教师可以将学生容易犯错的题目进行适当变式，让学生在变式练习中，深度思考问题，联系自己曾经做错的题以及做题的原因，得出问题答案.教师也可以引导学生在小组练习错题，帮助学生深度回顾所做错的题，形成良好的学习习惯，发挥出错题回练的教育功能^[3].

3.3 学生深度思考物理错题，扩展物理思维

学生自身的学习能力和知识基础是提高学生做题效率的重要因素，教师需要关注学生的实际学习情况，引导学生深度思考物理错题，并适当扩充一些物理知识，有效扩展学生物理思维，提高学生物理素养.实际做题中，部分高中学生的基础知识较为扎实，也能够审清题目，但是思维较为固化，无法从未知量去追寻公式中的已知量，或者将各已知量综合运用求得未知量，答题思路不够清晰，答题效率较低.教师需要结合学生的错题，扩展一些物理知识，鼓励学生从多种角度思考错题的解决方式，提高学生物理思维.

例如 教师讲解超重和失重相关错题时，学生产生错误的原因往往是因为学生思维较为固化，做题思路不够清晰，教师将错题讲解清楚后，可以结合这一部分知识，适当引入一些其他方面的知识，活跃学生思维，开阔学生视野，有效提升学生学习能力.教师引导学生深度思考物理错题时，也需要将多种思维方法讲授给学生，让学生借助理想模型法、假设法、反推法等方法思考问题，并为学生设计一些练习题，学生能够找到类似错题的解决技巧，积累更多的物理知识，综合提升学生物理素养^[4].

4 结语

综上所述，错题回练是高中物理教学中的重要教学方式，也是学生提高自身学习质量的途径.教师需要引导学生重视错题，多分析错题，找出做错题的原因，进而能够有针对性地学习和复习，弥补知识漏洞，学生能够打下良好的物理基础，知识记忆更为扎实，有利于提高学生物理素养.

参考文献：

[1]严峰.“错题集”在高中物理教学中的有效使用[J].新课程导学，2018（11）：64.

[2]牛沥萱.基于错题反思的高中物理教学实践研究[D].上海：华东师范大学，2022.

[3]冯志.高中物理教学中错题收集的有效运用[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022教育教学与管理重庆论坛论文集.[出版者不详]，2022：4.

[4]胡光年.在高中物理教学中应用错题管理[J].文理导航（中旬），2022（01）：67-69.