陶行知生活教育理念下高中物理教学策略分析

刘海霞

【摘要】学校应打破传统教育只遵循教材内容逐一教授的牢笼，要将科目内容生活化、实际化.高中的物理教学是一门十分晦涩的课程，传统授课方式会让物理的教学处在一种最初级的教学层面，不仅无法让学生深刻的了解和掌握物理知识，还会让他们对物理学习产生惰性，促使学习意识、思想和能力固化，进而影响其学习的效果，扭曲其学习的态度.而陶行知先生的生活教育理念便能很好的解决这个传统教育遗留下来的问题.

【关键词】高中物理；生活教育；课堂教学

高中物理知识较为抽象，从既往的教学情况来看，就能发现这并非一门好学的科目.从本科目的特性来看，它里面渗透了许多供人发展的元素，通过学习和研究，能够培养学生的思维能力、学习能力，奠定学生优良的精神品质和人格素养.陶行知先生用了多年的时间对不同的学科进行过研究和总结，关于各科的实际教学价值也深有体会，并针对性提出了生活教育理念，希望能够为各科教学的有效性开展施加助力.自教育革新以来，越来越多的教育工作者包括笔者在内，发现了陶行知先生生活教育理念的优良价值，然后开始将其层层引进教学，并收获到了较好的效果.接下来笔者便从自身角度出发，基于陶行知的生活教育理念，对如何促进高中物理教学质量与效率提升作出了一番探讨，希望能给广大物理教育工作者提供一些高中物理教学上的参考.

1 为“生活”而教育，使学生更契合社会的实际需求

1.1 从日常生活着手展开教育，让学生更全面地认识物理认识生活

日常生活中的物理现象多不胜数，可是受传统教学思想影响，大多数学生并没有去发现生活中的物理现象的意识.所以在陶行知先生生活教育理念的引导下，高中物理教师可以从生活日常着手，展开物理的教育，来让学生靠近生活，将生活融进教学，以学生最熟悉的方式，让他们更进一步地理解物理知识，明晰物理现象的过程.

例如 在进行人教版高一物理必修第一册第三章“摩擦力”中的第一节内容“摩擦力与物体压力的关系”的教学时，为使学生更深刻的理解内容，教师就可以积极地将生活中的例子引进课堂.如可以依据现班级学生的理解能力和学习水平为学生展示以下情境：快递公司两人同时在拉一个箱子，两个箱子一个箱子重，一个箱子轻，最后拉轻箱子的人更快地到达了目的地，然后让学生去寻找情境中有关摩擦力的现象.如此引入生活案例后，学生会对摩擦力有更深刻的印象和记忆，可以使其在接下来更细化的摩擦力教学中，更快地理解和更轻松地学习.

同样这样的教学方式也能使学生在生活中遇到诸如此类现象时，不由自主地想起课堂所学的物理知识.促进学生智力的开发，改变学生既往课堂知识只是考试备用的片面思想.紧接着教师还可以进行拓展，在班级中组织一场讨论会，让学生就“如何减小箱子的摩擦力”展开探讨，经过一系列的讨论，学生会逐一的给出“借推车推动”“拿出箱中物品”“找人来抬”等办法，这时物理教学的价值也就不由地从知识传递转换到了认知、思维的调动，长期在这种环境中学习的学生会逐渐跳出既往单一固化的思維模式，进入一种接近于生活可用于实践的物理氛围，能够有效培养学生关注、认识生活中物理现象的习惯和能力，使学生的物理学习效果更切实.

1.2 从社会发展着手展开教育，培养学生的物理觉悟和物理学习的主动性

社会的发展无法离开事物的物理反应，了解事物的物理反应和现象，明白这些反应和现象的作用，让学生在日常生活中随时随地都能想起物理，然后用物理的思维和办法发现问题并解决问题，也是陶行知先生生活教育理念的一个侧重点.这样的物理教育能够帮助学生形成系统的物理思维，能够真正的让学生明白物理是什么，有什么作用，可使他们更主动地参与物理的学习，从而渐渐地重视物理，并最终提高他们的物理能力.

例如 以人教版高一物理必修第二册第七章“万有引力定律”为例.物理中有很多这样的理论定律，从前在教学这类理论时，教师常是先与学生讲解这个定律的来源，然后再让学生背下来，接着便让学生根据教材上的例证代入计算.这样的教学结束后，学生脑海中多只会遗留一个干巴巴的公式，属于“知其然却不知其所以然”的范畴.所以为使学生深刻牢记万有引力定律，教师可以在进行万有引力定律的教学过程中，适当添加进社会中一些常见的可用万有引力定律来解释的现象，比如水从高处落下、打乒乓球等，然后慢慢地这些社会现象与教材上的现象相联系，来降低学生对万有引力定律的理解难度，加深他们的印象和记忆.

2 为“应用”而教育，让物理教学价值真正体现

2.1 重视教学做合一，将“死读书”转换成“活学习”

陶行知先生的教学做合一强调“以行求知”，强调“行”才是获取知识的源泉，要使“行”得到深刻的落实，那么立足学生日常生活来展开教学便是推动“行”最有效的途径之一.教学做合一顾名思义，就是将“教”“学”“做”三者结合在一起的教学，陶行知认为想要学生真正的掌握知识，那么教法就必须要满足学生学的特点，以便让学生学的舒畅.学生学了后还得付诸实践，进而使抽象知识具象化，记忆知识实践化，实现“死读书”到“活学习”的转变，使学生完整高效地掌握到物理的知识与技能.

例如 以人教版高二物理必修第三册第十一章“电源和电流”为例.电源和电路在生活中是十分常见的，为避免学生学完后只知其理而不知其因，教师在课前就需要准备一个完整的“教学做合一”教案，并对应设置课案的目标，保证此节课学生学有所获，学有所长.

本节课的最终教学目标是让学生懂得灯泡持续发亮的原理，那么在课案中，诸如让学生了解何为电源、电源的作用、电源工作的原理以及常见的生活电源等便是“教师教”的过程中首当其冲需要涉及的部分，接着再是一些更有难度的内容，比如了解恒定电路中的电场特点和电荷运动情况，了解电流的定义、电流的单位、电流的工作原理、教会学生如何制作发亮灯泡等.教和学其实是一同发生的，比如教学期间要不时地对学生提出问题，或进行随堂小测试，考量学生知识与技能的掌握情况等等.

最后一项实验操作环节是教学做合一中最重要的部分，教师教的如何，学生学的如何将一一展现在这个环节，所以为保证每个学生都能明确灯泡发亮的原理和特点，保证他们对家庭电路有一定的了解，教师最好是一个个的让学生来过关，然后对应指出学生的问题并予以正确的引导.遵循这种教学规律展开教学，整个教学的过程就会像被赋予了生命一般，具备活力和流性，知识也会像流水一样，渗透进学生的脑海，使学生的思维得到活跃.而本节知识也会以活水的形式储存在学生脑海，他们可以在遇到电源电路问题时，自行地搜寻知识的活水，他们也可以在遇到新知识时进行活水的灌注，当发现知识陈旧时，进行活水的释放，进而使知识长期维持在一种新的活跃的优质的状态，长此以往学生的物理学习能力与水平将会发生由量到质的突破性转变.

2.2 注重教学过程的创新创造，促进学生主动发展

陶行知先生的生活教育理念的其中内涵之一，是希望能启发学生去改造生活、创新人生.因此高中物理教学期间，教师还需重视学生创新创造能力的培养，来帮助学生除了物理知识的掌握和应用，还能学会主动的去优化知识和技能，养成对物理知识与现象主动探索和精益求精的学习思想和态度，从而促进学生的自主发展和全面发展.

例如 以人教版高三物理选择性必修第三册第二章“温度和温标”为例.这一节内容只在单纯的讲解何为温度和温标，可是高三的学生即将进入大学学习阶段，如今的他们在思维品质、学习能力上相对低年级更高，所以此时教师的教学就不能只停留在让学生“知之”的阶段，而是要让学生“悟知”和“探知”.比如在进行“状态参量与平衡态”这一节“外界”的教学时，当为学生解释了什么是外界后，教师就可以参照教材中“外界就是‘酒精灯加热实验里除去气体之外的其他物品，比如容器和酒精灯.”的例子继续提出问题，问学生“大家还能找出哪些与本实验相似的其他物理实验？你能分清它的研究对象和外界吗？”等，让学生在此实验的引导下，开发思维，去探究更广阔的热力学系统.

又如在讲解练习与应用中的第三小题时，这题中有让学生画物理量X与热力学温度T的草图，那么在画完之后，教师在检查时最好不要直接给出对错，而是先自行分析一下学生的草图结果，去判断学生思维的走向，然后再问学生为什么会这么考虑.教师细致地去探知学生的做题思路不但不易打击学生的物理学习积极性，还有可能发现学生头脑灵活的一面，而即便学生只是因为没有了解到画草图的精髓而导致草图错误，当听了学生的解释后，教师亦能明确学生的思维现状，然后给予学生更合适的引导，帮助其思维往正确的方向发展，以此来为学生拥有更广阔的思维创新空间打下基础.

3 为“发展”而教育，引导学生个性发展

陶行知先生認为教师的教育是为了帮助学生谋福利、谋发展、造人生，强调要对传统教育脱离实际、脱离生活等现象说“不”，要使学生参与每一堂课，都有温度，有感受、有效果.这就要求教师的教学要将育人、育才放在教学首位.因此，在高中物理教学期间，教师既要注重知识的教学，也要注重课堂教学氛围的营造，要激发学生的物理学习兴趣和动机，此外同样也要重视学生其他能力的培养，譬如学习的精神、习惯、遇到困难不服输的勇气和毅力等.

例如 以人教版高二物理选择性必修第一册第四章“光的折射”为例.教师可习惯性地去营造良好的学习氛围，在展示学生的“光线由水射向空气”光路图，让小组全体成员齐出动，大家齐心协力得出“入射线、法线、折射线”是一组光路图的基本要素的结论.最大限度培养学生的主人翁意识的同时，教师的主导作用也得以体现？在大家为得出结论响起掌声时，教师趁热打铁提出问题：“如果不断增大入射角，光线将怎样传播、光的能量将怎样变化？”并给出圆形软木塞、大头针、敞口玻璃杯（或烧杯）等实验器材，让学生下课后身体力行、自行设计实验方案，为下节课的“全反射”营造恰当的生活氛围，学生学习物理的生活基础已经越发浓厚扎实，学生的学习成绩一定会“芝麻开花节节高”，学生的物理理论一定会顺利地指导生活实践！

4 结语

总而言之，陶行知先生的生活教育理念期望教师能将学生看作是课堂的主人，一切的教学目标都应围绕被教育人的实际应用和实际发展来制定，要明白物理知识来源于生活，它的最终归处仍旧是生活，所以，除了要教给学生物理知识与技能，更要让学生知道知识的来源，知识形成的过程，知识的多方面应用和价值，从而彻底地改变教师既往单纯的知识传播媒介的身份，转变成学生物理启蒙、素养形成和人格健全的人生导师，让物理科目真正成为推动学生探知自我、探知社会和探知世界的一把钥匙.

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