浅谈分层教学模式在小学数学教学中的应用

田小武

【摘要】随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，2022秋季学期学校开始执行这一标准.小学数学作为重要的基础学科，其教学方法和教学模式尤为重要.文章通过对分层教学在小学数学教学中的应用现状、应用意义以及应用策略进行研究，为小学数学的教学提供参考，旨在积极响应课程改革，促进学生的全面发展.

【关键词】分层教学；小学数学；教学策略

引 言

数学学科具有一定的抽象性，因此对学生的思维能力和逻辑能力有一定的要求.作为初高中数学学习的基础，小学数学的学习十分重要，教师在教学过程中，要注重对学生的启发与引导，注重学生的差异化，实施因材施教.在小学数学教学中，教师应该从学生的学习潜力和能力出发，对不同层次的学生进行有梯度的教学，让每名学生都得到个性化的发展.

一、分层教学在小学数学教学中的应用现状

（一）教师缺乏对学生学习的引导

当前小学数学分层教学的模式主要包括：班级内部分层教学、隐性分层教学、年级分层教学、其他分层教学.虽然分层教学模式已经应用到部分小学数学教学过程中，但就目前的应用情况来看，部分教师在教学过程中，未能发挥分层教学的优势.在教学过程中，小学数学教师以传统的灌输式教学为主，缺乏对学生学习的引导，未能有效培养学生主动思考的能力，导致学生依赖于教师的思路解决数学问题.另外，在教学过程中，教师未能坚持“以学生为本”，仍然在教学过程中占据主导地位，这种长期的灌输式教学，降低了学生的主观能动性，减少了学生对于数学学习的学习兴趣，阻碍了学生数学学习的进步.

（二）教师缺乏对学生信息的了解

在素质教育不断推进的过程中，分数不再是唯一评判好学生的标准，尊重学生的个体差异，实施“因材施教”，也是教师追求的教学目标.在小学数学教学过程中，很多数学教师对于学生的了解局限于学生的姓名、分数等，未能对学生各方面，如性格、课堂表现等进行了解.在这种情况下，由于教师与学生的交流较少，教师未能获得学生学习的反馈以及真正存在的学习问题，即便教师对学生进行了分层，其对分层的把握也不准确，课堂效率也相对较低.

（三）教师缺乏对教学方法的优化

在我国，分层教学是一种既古老又崭新的教学方法，这种教学方法最早可追溯到孔子提出的“因材施教”.分层教学能够更好地激发学生的学习兴趣，降低学生的学习负担，促进学生全面发展.目前，随着我国教育教学的不断改革，小学数学教学内容及目标也不断调整，虽然部分教师也对学生进行了分层，但在实际教学过程中，由于教师习惯了传统的教学方法，未能考虑到学生的个体差异，仍然采用“一刀切”的教学方法，未能真正实现学生差异化的培养.多数情况下，教师为了完成相应的教学目标和任务，使用了“填鸭式”教学，缺乏对小学生学习兴趣的培养，依然采用单一的教学方法，以讲授为主，传统的教学理念仍然是教学的主宰，未能给学生提供“量身打造”的课堂，导致数学课堂的学习效率低.

（四）教师缺乏对课后作业的改善

在教学过程中，小学数学教师未能深入理解分层教学模式的本质，对于课后作业的分层存在疏忽，未关注到课后作业的细节，在布置作业时，安排的较为机械.对于学习成绩不同的学生来说，其完成作业的体验度也不一样.一方面，学习成绩较好的学生会认为作业简单；另一方面，学习落后的学生会认为作业困难.另外，在部分学校，虽然已经开始使用分层教学模式，但是教师习惯于传统的任务布置模式，作业是面向所有学生，未能关注到不同层次学生对知识掌握的差异性，导致学生对课后作业的完成效果不佳.此外，分层教学过程中依然存在教师布置的课后作业量过多的情况，“题海战术”一方面消耗了学生大量的时间，另一方面也降低了学生的学习兴趣.再者当前阶段，教师布置课后作业的完成方式较为单一，未能真正以锻炼学生的数学思维为主.

二、分层教学在小学数学教学中的应用意义

（一）激发学生学习兴趣

美国教育学家和心理学家加德纳曾提出“多元智能理论”，该理论的教育理念之一：倡导个性化的因材施教的教学观.教师应用分层教学，能够尊重学生的个体差异，根据不同层次的学生学习情况，制订个性化的教学目标.对于基础比较好的学生，教师可以给学生布置探索类题目，对于基础薄弱的学生，教师可以给学生布置注重基础培养的题目，让不同层次的学生都得到提升，增强学生的自信心和学习兴趣，提高课堂的教学效率.例如，在教学“小数除法”中，教师可以将所学内容作业设计为基础性作业和发展性作业.基础性作业，主要面向全体学生，让所有学生对所学内容进行回顾与掌握，每名学生均需要完成；发展性作业面向部分学生，具有实践性和探究性，让学生有选择的完成.分层教学模式充分考虑了学生的个性化差异，通过让学生加入不同的小组，接触不同的小组与学生，让学生在内含的竞争机制中，接受挑战，互帮互助，进行多向互动，提高学生的学习效率.

（二）提高学生逻辑思维能力

在传统的教学过程中，教师通常以内容讲解为主，一味地将知识传递给学生，只关注学生的学习成绩，未考虑到学生逻辑思维能力的培养.分层教学模式能够弥补传统教学模式的不足，讓学生在学习的过程中发挥主观能动性，使学生既能够牢固掌握知识，又能够对所学知识体系进行重组，不断提高自我思维逻辑能力.分层教学能够让学生学会更全面地看问题和思考问题，解决问题时运用多种方法，有利于发散思维的形成.

（三）提升教师职业素养

由于小学阶段，学生的认知水平有限，因此数学教师的引导较为重要，能够让学生树立良好的数学意识，提升逻辑思维.分层教学模式能够让教师关注每一名学生，不再是以前的只关注学习成绩较好的学生，不以分数来定学生的好与差.教师在教学过程中，不仅向学生传递了知识，而且提高了教学过程中的综合判断能力以及指导评价能力.同时，分层教学模式有利于教师更全面地了解班级学生的学习情况，能够及时了解学生对哪种教学模式更感兴趣，培养学生的数学思维，让他们了解数量关系，了解空间关系等.

另外，随着教师参加工作年限的逐渐增加，教师的教学经验不断丰富，所获得的外部评价也逐年提高，可能导致部分教师对于自身学习的动机水平下降，进而产生职业倦怠.分层教学模式能够让教师动态地观察和了解学生的学习情况，促进师生间的互动，能够让教师保持学习和提高自身的心态，消除教师职业倦怠，更符合素质教育和新时代背景下对教师专业度的要求.

三、分层教学在小学数学教学中的应用策略

（一）基于学生学习成绩的分层教学

在分层教学过程中，教师应尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习情况进行分层.考虑到学生成长环境的不同，其思维逻辑能力也存在差异，教师应该与学生进行深入沟通与交流，按照学生的实际需求，科学合理地进行分层教学.在分层教学时按照等级进行划分，学习成绩较好的学生为一组，学习成绩中等的学生为一组，学习成绩落后的学生为一组.学习成绩较好的一组学生，其数学基础知识掌握牢固，能够快速消化与吸收教师所讲的知识内容，课堂上表现更加积极活跃；学习成绩中等的一组学生，能够掌握一定的数学知识，但是不能完全牢固掌握所学知识，课堂表现一般；学习成绩落后的一组学生，不能掌握数学知识，处于被动接收教师所讲的内容.

针对学习成绩较好的学生，教师应该将教学重点放在提高学生逻辑思维能力和探究能力上，同时关注学生个人兴趣的发展.在平时的教学中，教师可以适当加大题目难度，促进学生解决问题能力的发展，拓展学生思维发散能力.对于学习成绩一般的学生，教师应该采用常规的教学目标和任务进行授课，同时不断创新原有的教学方法，提高学生的能力.对于学习成绩落后的学生，教师应该积极关注这类学生，当学生有进步或者取得较好成绩时，及时调整学生分组，激发学生的学习能力，调动学生的主观能动性，提高教学效率.

在分层教学过程中，虽然教师能够根据不同学习成绩对学生进行个性化指导，但也要注意分层教学可能带来的潜在负面影响.在实施分层教学的过程中，教师划分不同的小组，打乱了部分学生的学习节奏，对于分在较为优秀的小组的同学，可能是喜出望外、沾沾自喜、容易骄傲，或者是原本成绩一般的同学，被分在了优秀小组，学生觉得自己较为普通或者垫底，给学生带来了压力，而对于原本成绩落后的学生，被分在一般的小组或者落后的小组后，丢失了自信，更有甚者会有“破罐子破摔”的心态.因此，在分层教学实施过程中，教师要注意方式方法，把重点放在促进学生的全面发展上，不仅仅是追求学生的成绩.

（二）基于教师教学内容的分层教学

在教学过程中，由于学生对于知识的掌握程度不同，教师需要适当调整教学内容，让不同层次的学生都能得到提升.对于学习成绩较好的学生来说，在教学时，教师应该让学生进行更多的练习，通过练习巩固所学知识；对于学习成绩一般的学生来说，其对数学知识点掌握不牢固，教师在教学过程中需要让学生有针对性地练习，让学生学会灵活运用知识；对于学习成绩落后的学生来说，由于这部分学生基础较差，因此教师应该细致讲解基础知识，让学生透彻理解定义等基础内容，同时教师应该鼓励学生，增强这部分学生的自信心.

例如，在教学“位置”中，教师可以通过让学生对空间概念的简单了解，让不同层次学习小组进行相互探究与合作，通过对不同小组讨论状态的观察，对每个小组进行具体指导，让学生对空间位置进行了解，同时体会利用数学知识解决问题的价值.对于学习成绩较好的学生，教师可以引导学生去挖掘数对的应用场景；对于学习成绩一般的学生，教师可以鼓励学生尝试去挖掘；而对于学习成绩落后的学生，教师则主要考查学生在具体的场景中对数对知识的了解.

（三）基于课堂分类提问的分层教学

根据学生的学习成绩进行分层以后，教师应该针对不同层次的学生匹配不同的教学内容.在教学过程中，教师可以穿插内容设置提问环节，通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣与热情，让学生在知识的传递中发挥主观能动性，培养其独立思考和解决问题的能力.通过提问，教师和学生形成双向互动，一方面，能够让教师直观地了解学生对于知识点的掌握，设置合理的教学目标和任务；另一方面，有利于带动课堂氛围，激发学生的潜力，有利于培养学生的思考能力.针对提问的问题，教师应该结合相应的教学目标和任务，科学合理地设置问题，对于问题的难易有所控制，确保问题的效果.在分层教学过程中，教师可将问题设置成不同的类别，对于学习成绩落后的学生，为他们设置低难度的问题，主要以基础知识的掌握为主；对于学习成绩一般的学生，该层次的学生最多，教师可以以学生运用和理解知识为主；对于学习成绩较好的学生，教师应该加大任务难度，培养学生的实践探究能力.

例如，在教学“分数的加法和减法”中，对于学习成绩落后的学生，教师应该结合分数加法和减法的定义来设置问题，让学生进行简单的分数加减法计算，通过分子之间的加减来获得答案.对于学习成绩较好和学习成绩一般的学生，教师在设置问题时，需要提高难度，针对问题添加一些约分或者是简化等问题，引发学生进一步思考.教师通过设置不同的问题，确保各层次学生对教学内容的掌握.

（四）基于课后作业多样化的分层教学

课后作业是衡量学生学习效果的重要方式，虽然在“双减”政策下，要求教学过程中要减少学生的作业负担，但是这并不代表将课后作业完全取消，而是教师要针对学生的实际情况，合理安排课后作业.在进行课后作业安排时，教师要将教学知识点整合到课后作业中.对于学习成绩较好的学生，教师要注重将拓展性内容融入课后作业，提高学生的思维能力；对于学习成绩中等的学生，教师要在课后作业中引导学生发现问题并解决问题；对于学习成绩落后的学生，教师要在课后作业中提高学生的基础知识能力，让学生能够掌握所学内容.

例如，在教学“年、月、日”中，教师在安排课后作业时，可以根据不同组的学生安排不同的课后作业.对于学习成绩落后的学生，可以让学生完成填空题或选择题，如一年有（ ）个月，（ ）月份的天数比其他月份少.2020年有31天的月份有（ ）月，共（ ）个月；是30天的月份有（ ）月.教师还可以设置判断题，让学生学会判断正误，如25个月是2年多5个月（ ）；每年都是365天（ ）.对于学习成绩一般的学生，教师可以发挥学生的动手能力，让学生们运用所学知识，挑选个人最喜欢的年份，自己动手制作年历.对于学习成绩较好的学生，教师可以安排学生查阅相关年月日的信息与资料，了解年月日的来源，然后根据了解到的内容，制作年月日知识小报.

总 结

综上，在小学数学教学中应用分层教学模式，符合新课改的要求，能够更好地提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣.分层教学模式能够讓教师依据学生的学习能力、学习潜力以及现有知识水平将学生科学合理地划分小组，不同小组采用不同的教学模式，以确保学生的全面发展和学习提高.教师在分层教学中促进学生的全面发展，发挥学生的学习潜力，最大限度地接近学生的“最近发展区”.在小学数学教学过程中，教师应积极响应“素质教育”背景下教育改革的政策，树立学生全面发展观，提升学生的学习水平.

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