高职学前教育专业信息化教学的设计与探索——以《学前儿童环境创设》为例

李婷婷，赵猛

（重庆传媒职业学院，重庆 402560）

“互联网+”教育逐渐成为现代教育的大趋势，且国家《教育信息2.0行动计划》要求全体教育战线工作者提高自身信息素养，充分将现代信息技术与教育教学实践相融合，推动教育专用资源向教育大资源转化[1]。自2010年开始，教育部就举办了名为“全国职业院校技能大赛教学能力大赛”——原名为“全国职业院校信息化教学大赛”——的教师大赛，旨在提高教师信息化教学能力，加速职业教育发展。而如何推进职业教育课程信息化设计与探索仍是智慧教育时代面临的难题之一[2]。

“学前儿童环境创设”作为高职学前教育专业学生的核心课程，呈现出理论枯燥、实践性强的课程特点。本文从该课程中选取“幼儿园活动区环境创设概述”这一课内容，以此课教学设计为例，从内容选取、教学分析、教学策略、教学过程、教学反思五个方面进行阐述，对如何运用信息化资源实现该课程理论教学和实践教学融合展开讨论与探索，为广大教师提升信息化教学能力提供参考。

一、内容选取

此次教学设计选自江苏大学出版社出版的学前教育专业“十三五”规划教材《学前儿童环境创设》第四章第一节“幼儿园活动区环境创设概述”与第二节“活动区的设计与材料投放”的内容，整合为2课时的教学内容。

考虑到本单元知识内容分散，笔者根据《高等职业学校专业教学标准》岗位技能要求、省级示范性幼儿园办园标准将单元内容进行重构，在教学过程中以单元任务为载体，以应用为导向，分为“初识幼儿园活动区”和“幼儿园班级活动区域创设”两大模块，在第二模块又分别以各常规活动区的环境创设为子模块，融入幼儿年龄阶段性特点，形成高度理实结合的教学内容体系，提高了对于高职学生的教学针对性。

本文涉及教学设计为第四章节模块一“初识幼儿园活动区”的内容：幼儿园活动区创设的概述与设计。本节的目的是在学习幼儿园墙饰制作技法、幼儿园五大领域环境创设之后，使学生了解幼儿园区域活动的含义、创设意义与创设原则，掌握幼儿园活动区设计的基本要求与创设策略，初步掌握班级区域活动的材料选择、投放与管理办法，为后续各年龄段班级活动区环境创设学习作铺垫。

二、教学分析

（一）学情分析

本次教学设计的授课对象为高职二年级学前教育专业的学生。笔者分别从个性特征、知识基础、技能体验、信息素养四个维度进行了学情分析。第一，个性特征上，对象学生群体性格活泼，好奇心重，乐意参加实训，动手能力强，却存在自主学习能力欠佳、学习动力不足的问题；第二，知识基础上，学生在学习本节课内容之前，已了解幼儿的年龄阶段特点等相关学前理论知识，学过了幼儿园环境创设概述、幼儿园五大领域环绕创设课程内容，为学习本节课的内容做好了知识储备；第三，技能体验上，通过高职一年级的美术手工课学习、本教材第二章“幼儿园墙饰制作技法”的学习和操作，学生已掌握了手工设计、装饰画的技术技巧，对幼儿园活动区环境创设的实训学习作好了技能上的准备；第四，在信息素养上，对象学生群体在学习完高职一年级计算机课程后已经具备熟练应用电脑基础操作的能力。

（二）教学目标

教学目标按三维目标划分为知识目标、能力目标、素质目标。知识目标为了解幼儿园活动区的含义、创设意义与创设原则，领会班级区域活动的材料选择、投放与管理办法。能力目标为掌握幼儿园活动区设计的基本要求与创设策略。素质目标为积极参与小组讨论和环创作品分析，体会幼儿园活动区设计的趣味性。

（三）教学重难点

教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，也可以称之为学科教学的核心[3]。本次教学设计的教学重点在于掌握幼儿园活动区设计的基本要求与创设策略。教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。本次教学设计的教学难点在于理解班级区域活动的材料选择、投放与管理办法。

三、教学策略

（一）设计思路

本节课以杜威“教育即经验改造”“反省思维教学法”、陶行知“教学做合一”和“做中学、学中教”理念为指导，以任务驱动、解决问题为主线，以VR场景资源与信息化手段应用为载体展开教学，通过自主探究、参与体验、小组合作等方式方法，让学生深入其中去感知、讨论、思考，进而提高学习与实训成效。其课程教学过程实施的总体设计思路如图1所示。

图1 幼儿园活动区环境创设

（二）教学准备

笔者根据教学设计思路确定好本次课程的教法与学法，教法主要为任务驱动、问题教学、先学后教；学法主要为理论联系实际、体验学习、做学合一；准备好本课所需物料与技术支持，主要有课程导学案、课件、4～6组幼儿园VR实景地图、学习通APP。

四、教学过程

（一）课前准备

首先，教师设计单元内容导学案，学生预习单元内容，完成导学案。其次，教师于学习通平台公布单元学习任务（包括：①自学单元内容完成导学案；②小组采访幼儿家长关于班级活动区的认识类视频并上传班级云盘；③在画图软件上绘制出小组理想中的幼儿园班级活动区规划布局图），学生于学习通平台查看单元学习任务并完成，注意利用课余时间采访幼儿家长关于幼儿园班级活动区的认识，以视频文件的形式上传至学习途中的班级云盘。最后，教师收集并处理学生的课前采访视频。

这部分的设计意图主要是部分性运用翻转课堂模式，提高学生的自主学习能力，奠定课堂学习的知识基础。学生根据自己的知识经验去“初识幼儿园活动区”。教师利用学习通平台，一键布置与收集学生作业。学生可利用画图软件绘制简易活动区的规划图，在后期完成课程学习后也能对其不断进行修改完善。

（二）课中探究

笔者在课程实施过程中，以“3+3”模式推动教学，对应为3个教学环节与3个教学任务的环环相扣，合理选择数字化资源和手段，有效地将信息技术与课堂教学进行深度融合，深化课堂内知识技能学习的丰富性，高效达成教学目标。

1.课前导入

教学内容为通报预习情况，导入新课。教师需简述学生视频拍摄情况，肯定学生作业成果并给出优化意见，这也是肯定学生自我学习成果，提高其课堂学习积极性的有效途径之一。

2.任务与展示

（1）任务一：理解幼儿园活动区的含义、创设意义

首先，教师播放处理后的采访视频，引导学生解决视频中家长对幼儿园活动区的偏差性认识等问题；学生则观看小组采访的视频，分组讨论如何回答解决视频中家长关于幼儿园活动区的偏差性认识等问题。其次，教师总结知识点——幼儿园活动区的含义、创设意义；学生则整理知识点，将幼儿园活动区含义与创设意义系统化。

任务一利用实际的问题导入，让学生在自我社会实践认识中直接运用预习知识去解决问题，教师再加以知识点总结，深化了学生对于该部分知识点的理解。

（2）任务二：掌握幼儿园活动区设计的基本要求与创设策略

任务二作为教学重点内容部分，教师活动与学生活动可交互整合为四步依次有序进行。第一步，教师邀请小组代表展示与介绍各组的幼儿园活动区设计图；学生小组代表上台介绍设计图思路。第二步，教师总结幼儿园活动设计的原则与创设策略；学生点评与建议其他小组的设计图呈现，在教师的总结中提升活动的创设策略。第三步，教师于线上给出现有不同幼儿园的VR教室全景地图资源，引导学生结合小组作品中的问题进行观察；学生则自行于移动设备上观察幼儿园的教室活动区创设实例。第四步，教师邀请学生于线上画图软件中修改本组活动区设计图；学生则分享观看VR全景地图后的收获并再次修改本组设计图。

在任务二里，不难看出，学生在探索过程中自主发现、自主总结知识点，再将知识可视化于具体作品中实践，递进式地加强了学生的主动学习力与知识点理解力。在此任务里，运用到的信息化手段主要有Windows系统画图软件、幼儿园网络VR资源、课件。

（3）任务三：班级区域活动的材料选择、投放与管理办法

任务三作为教学难点内容部分，同样选择了教师活动与学生活动一一对应的四步渐进过程以达到理想教学效果。第一步，教师提出问题，引导学生以解决问题为导向再次观看幼儿园VR实景地图，侧重观察、分析各区域的材料选择、投放现象。第二步，教师分析总结各区域材料选择、投放与管理办法；学生学习区域材料选择、投放管理办法。第三步，教师下达课堂作业“学生选择设计图中的一个区域标注出需要投放的材料、投放图、管理方法”；学生则进行小组合作讨论，标注出本组设计图中需要投放的材料、投放图、管理方法。第四步，教师邀请小组代表分享小组选择区域的投放思路；学生则与互评小组分享活动区设计图中区域材料投放的内容、位置、管理方法。

任务三里运用线上现有VR资源打造幼儿园班级环创的沉浸式体验，且网络VR幼儿园全景地图资源众多，有力帮助学生将幼儿园环境创设的二维平面认识转为三维立体认识，在实际场景中观察区域设计与材料投放等问题。

（三）课后拓展

笔者课后同样利用学习通平台，一键收集学生作业、上传批改意见等。利用学习通平台，教师可以布置课后作业“结合本课所学再次整体优化本组幼儿园活动区设计图”，学生完成作业并提交学习通班级平台。同时，教师还可以在学习通平台下发小组评分表，进行小组互评，作为课程部分平时成绩。最后，基于学习通平台上传的各组幼儿园活动区设计图，师生共同在评论区进行线上建议。学生则可以依此不断修改小组的活动区域设计图，通过这一精进的过程，最后形成较为规范的作品，将学习成果可视化且便于学习效果评测。

五、教学反思

本教学设计以“学生中心”教学最大化为出发点，结合学科性质、学生学习习惯等综合考量，设计解决问题—概念学习—原理学习—技能学习的四步循序渐进的教学过程。从本单元理论知识源头一步一步逐渐渗透实践操作，不仅使学生成为课堂的主体，大幅提高其主动学习效果，而且利用各种信息化手段、多媒体视野，将学生的学习成效可视化处理为作品呈现，有效地提升了课堂效率与学生的学习兴趣，避开了现实教育工作中“为信息化而信息化”的误区，不是大量非必要高端信息化教学资源的堆砌，而是利用电脑系统或网络现有的工具和资源进行教学利用。例如，文中提到Windows系统电脑自带的画图软件和各大幼儿园主页地图的VR资源，不仅简洁高效地为学生打造了幼儿园活动区环境创设的沉浸式体验，而且激发了学生的学习自主能动性，最后达到了理想的教学效果。

结合学习通平台大数据分析以及师生、生生互评的教学评价模式，实施综合动态多元化教学评价，回避了以终结性评价为主、形成性评价为辅的传统教学评价方式。不过其评价标准、评价体系是否科学合理，是否真实反馈信息化教学效果还亟待研究。