类型教育视域下职业院校专业课程体系的构建

徐云晴

（江苏联合职业技术学院无锡旅商分院，江苏无锡 214045）

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出：职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。我国的职业教育脱胎于学科体系的普通教育，职业教育类型属性的确定首先要打破长期以来以理论知识为中心的课程体系，以职业对人的要求作为职业教育人才培养的逻辑起点。类型教育视域下构建职业院校专业课程体系就是要以职业要求为中心参照工作体系构建职业教育课程体系中的关键要素。

美国课程论专家舒伯特把“目标”“内容”“结构”和“评价”称之为课程体系的“永恒的分析范畴”[1]。参照工作体系构建职业教育课程体系包括参照职业能力目标设定培养目标、参照典型工作任务确定课程内容、参照工作过程构建课程结构和参照工作评价进行课程评价（见图1）。

图1 参照工作体系构建职业教育课程体系

一、参照职业能力目标设定培养目标

徐国庆教授指出：职业教育是定位在培养直接从事产品的生产或者服务的提供者的教育。[2]

基于这样的定位，最根本的就是要厘清生产和服务第一线的人才需求是什么？以无锡物联网产业为例分析。

《无锡市新产业发展报告》中指出，无锡自2009年获批成立了全国唯一的国家传感网创新示范区以来，物联网产业发展已经进入到产业化集群阶段，基本形成了涵盖传感器、网络通讯、应用服务和智能硬件等较完整的物联网产业链。笔者进一步对典型企业进行调研，得出如下企业生产和服务一线的人才需求表，见表1。

表1 无锡物联网企业生产和服务一线的人才需求表

结合地方人才需求现状和学校自身的办学实际，参考职业规范，确定学校可以服务的技术领域，并在对服务领域深入调研的基础上进一步明确培养目标，如针对“物联网安装与调试”这一领域设定的中职培养目标定位于培养一线的“物联网安装调试员”。

二、参照典型工作任务确定课程内容

以职业要求为中心参照工作体系确定职业教育的课程内容意味着课程内容应该源于生产和服务第一线技术领域的工作内容。所以，在确定生产和服务一线的主要技术领域之后，我们要进一步梳理典型工作任务，并根据学习者的认知规律和心理特点以及学校教学实施的实情，转换典型工作任务为工作过程系统化课程。

（一）梳理职业典型工作任务

职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务[3]。典型工作任务来源于企业实践，是在深入调研并和企业实践专家的共同研讨之下梳理出来的，如针对“网站开发”这一工作领域梳理出的典型工作任务如下：网站开发需求分析→网页UI设计→Web前端开发→Web后端开发→网站测试与维护。

（二）根据学习者的认知规律和心理特点以及学校教学实施的实情将典型工作任务转换成工作过程系统化课程

2003年，教育部等部委启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”首次在全国范围内引入“工作过程系统化”课程理念，提出“让学生有机会经历完整的工作过程、获得与实际的工作过程有紧密联系的带有经验性质的工作过程知识”。

基于这一理念，并结合生产和服务一线的典型工作任务分析，我们设计出对应的工作过程系统化课程。一般而言，一个典型工作任务就是一门工作过程系统化课程。

基于完整的工作过程设计的工作过程系统化课程培养的是学习者的综合职业能力。教师在进行课程设计时，应根据相应学生的认知特点，适当增加基础模块，辅助学生跨越认知高度，如针对典型工作任务“Web前端开发”转换为专业课程时，梳理它的工作过程如下：从上一工作任务中获得网页UI设计效果图→创建DIV→输入网页内容→设置网页样式→设置网页行为→Web前端测试→Web后端开发。

教师在教学实践中发现针对五年制高职的学生从网页UI设计效果图直接跨越到“创建DIV”难度较大。因此，教师应根据学生的认知规律，增设两个教学环节“画出DIV设计图”和“分析网页层次结构”，帮助学生跨越认知高度，形成如下的教学环节：从上一工作任务中获得网页UI设计效果图→画出DIV设计图→分析网页层次结构→创建DIV→输入网页内容→设置网页样式→设置网页行为→Web前端测试→Web后端开发（见表2）。

表2 “Web 前端开发”工作过程调整表

除此以外，教师还要考虑学校教学的实情，如一门专业课程一般设定为72～108课时，课时过短或过长都不合适作为实际开设的一门课程。

三、参照工作过程构建课程结构

陶行知先生说：“职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续为一课。”这正是参照工作体系构建职业教育课程体系的深刻阐释。

（一）基于企业生产实践设计课程

赵志群教授在《对工作过程的认识》中定义“工作过程”是工作人员在工作场所利用工作资源完成一项工作任务并获得工作成果的一系列活动。所以，参照工作体系构建的课程体系一定是基于职业活动开展的。

在传统的C语言教学中，职业学校大量采用以强调语法、语言的逻辑性的编程案例，严重脱离社会生产实践。某校的C语言课程定位为物联网专业群的群平台课程。在企业调研中发现，物联网企业中C语言编程大量是运用于实现相关的硬件设备或者产品的功能，所以在进一步调研分析了物联网企业生产实践活动的基础上引入单片机作为学生学习C语言编程的载体。所设计的每一个项目都以实现单片机相关功能作为C语言学习的目标（见表3）。

表3 51 单片机C 语言编程项目设计一览表

课程项目案例来源于企业生产实践。比如：项目二“让我的单片机亮起来”源于企业用单片机开发电动自行车充电桩产品；项目六“让我的单片机数字化”是单片机数码管显示数字或者符号的功能等等。学生在完成工程项目活动的过程中，实现单片机“亮起来”“动起来”“响起来”等功能，能掌握C语言程序设计的基础知识和基本技能。

（二）基于完整工作过程设计课程

参照德国联邦职教所（BIBB）的六阶段模型，工作过程系统化课程是在结构完整的工作过程中，让学生经历从明确任务、计划、决策、实施、控制到评价反馈这一整套解决专业问题的全过程[4]。

比如，在设计“物联网感知设备安装与使用”中，教学项目“智能路灯系统设备安装和调试”可做如表4设计。

表4 工作过程系统化教学项目设计案例

学生通过完整经历这一整个解决问题的全过程，获得工作过程知识并掌握操作技能，在实践行动中通过完成学习任务获取专业知识并建构自己的知识体系，同时培养了信息处理能力、整体化的思维能力和系统化的思考能力等关键能力。

四、参照工作评价进行课程评价

职业教育作为类型教育的课程评价有别于传统的考核评价方式，参照工作体系进行课程评价要引入工作评价体系。

（一）基于职业要求的课程评价对接实际工作岗位

引入工作评价体系进行职业教育课程评价首先应该对接实际工作岗位，按照企业生产现场岗位规范和技术标准，综合考虑职业素养、安全文明操作、企业5S管理作为评价要点，制作科学规范的考评表和记录表。

（二）基于职业要求的课程评价强化工作过程评价

基于职业要求的课程评价不仅仅要评价课程结果中呈现的学生专业能力的提升，也要综合考虑其遵守工作纪律、团结协作、工匠精神等职业素养方面，强化工作过程评价。

（三）基于职业要求的课程评价扩展企业维度评价

除了常规的教师评价、学生自我评价和学生互评，基于职业要求的课程评价还应该引入企业的生产标准、安全规范、企业对员工的考核规范等等，并将其作为以企业维度开展评价的重要指标。