教师专业成长激励机制的校本实践

【摘 要】教师专业成长不仅是专业要求，而且是时代使命。本文基于岭南师范学院附属中学，总结了教师专业成长激励机制，即教学机制：岗位示范成就教学名师；教研机制：校本教研培育校园专家；发展机制：搭台铺路开通发展绿道；竞赛机制：各科赛课促成百舸争流；成果机制：评选成果激发高阶成长。

【关键词】教师专业成长 激励机制 校本实践

中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”加快教师专业成长不仅是专业要求，还是时代使命。各地区、各学校要从战略高度抓好教师专业成长。笔者在主持省级课题“教育現代化背景下教师专业化发展的研究”时发现，教师在专业成长上存在“五不”，即认识不清、定位不准、路径不明、动力不足、资源不够问题，特别是动力不足问题尤其突出。教师专业成长需要激励。笔者以岭南师范学院附属中学（以下简称“附中”）为例进行介绍。

一、教学机制：岗位示范成就教学名师

教学是学校的中心工作，也是最能体现教师专业水平的主阵地，是增强教师能力最直接、最有效的地方[1]。这就意味着教师的教学成长至关重要。可以说，教学工作是教师的看家本领，教学水平是教师挺直专业脊梁、赢得职业尊严和幸福的关键要素，是得到家长和社会认可、让学生喜欢的重要原因，影响学校的办学质量和育人水平。

为了帮助广大教师熟悉教学规范，促进他们不断探索教学方法、磨炼教学技巧和修炼教学艺术，乃至鼓励他们提炼教学主张、形成教学思想，除了制订常规教学基本要求、开展相应教学活动、加强教学督导之外，附中最有特色和影响力的做法是成立党员教学示范岗，让优秀党员教师亮身份、展实力，挂牌到班级进行岗位示范。

自2010年开始，学校党委每年设置一批党员教学示范岗，先由各党支部推荐优秀党员教师，然后经学校审核通过后，聘任为示范岗负责人。党员教学示范岗教师的课堂是开放的，教研是随时的，资源是共享的，学校定期开展示范岗教师教学展示活动[2]。这样的举措作用主要有：一是帮助党员教师重新定位专业成长方向，激励他们走向卓越，鼓励他们开展示范教学；二是构建师师相照的机制，促进教师共同成长，打造和谐的教师队伍；三是鞭策挂牌的班级，激发学生向上向善的动力，实现教师与学生之间的教学相长。

经过十几年的实践探索和检验，附中设置了党员教学示范岗72个，在省、市三轮名师（名教师、名班主任、名校长）工作室主持人的遴选中，先后成为省、市名师工作室主持人的教师有43人，数量在全省名列前茅。此外，近年来，附中还培育了广东省“特支计划”教学名师1名、正高级教师6名、特级教师5名。教师们先后提出了情思历史、创意物理、文化数学、生活化学、活慧生物、国学语文、阳光体育等教学主张。目前，名师不仅成为学校的一张名片，而且形成了名师工作室群落，在区域教育中发挥了示范引领作用。

二、教研机制：校本教研培育校园专家

教研是学校教育教学的重要支撑，也是教师走向卓越的关键途径，是锤炼教师问题意识、探究能力和科学思维的不二法宝。校本教研是被实践证明了的能促进教师专业成长、提高教学质量、提升学校办学水平的有效路径和长效机制[3]。附中历来重视教研、热衷教研、崇尚教研，并将校本教研打造成学校名片，致力培育校园专家。

在附中教师看来，教研如眼、如匙、如梯、如光、如水，能让教师看见教育之模样，破解教学之难题，攀登思维之高原，照亮课堂之生命，找到幸福之源泉。教研如眼，不仅看到教育教学之表象，还能看见蕴藏在表象中的本质、规律和原理，从而发现教育的“五脏六腑”、教学的“五彩缤纷”和学生的“五颜六色”，并找到教、学、评一致性的连接。教研如匙，讲究科学方法和规范，弘扬求真精神，或溯果追因，或综合分析，或逻辑推理，或实验探究，找到适合的方式方法解决问题，为学生的全面发展和个性成长创造更加美好的教育环境。教研如梯，为教师深耕教育教学提供强有力的支撑，同时是教师通往高阶思维之山峰的必经之路，拾梯而上，沿途几多艰辛，就几多思维之花绽放，从而散发专业成长之芳香。教研如光，给人带来温暖，送来惊喜，指明方向，是教师行走在教育教学之田野的路灯，并为教师专业成长准备丰富的“养料”。教研如水，滋养教师日常烦琐的教育生活，避免职业倦怠，消除工作的乏味，从而在平凡的工作中书写不平凡的成长故事和育人业绩。

在具体措施上，附中以课题研究为契机，营造了良好的教研氛围，除了以课题研究寻找理想课堂之外，还大力开展指向教师专业成长的校本教研。附中教师主持的科研项目“校本研修引领教师专业发展的实践研究”“未来教育空间站支持下的中学教师专业能力发展研究”“教师梯度发展‘三梯九级模式校本培养研究” “校本研修引领数学教师专业发展的实践研究”“教师专业成长激励机制研究”和“中学教师专业成长激励机制的校本研究”均获得省级立项。教师基于科研项目出版了《梦想与坚持：做一个有信念的教师》《教师的生命成长》《从优秀到卓越：教师领导力的12项修炼》《经验与分析：骨干教师成长叙事研究》《读懂教育：做成长型教师》等著作，为培育校园专家提供了理论依据和实践经验。附中被评选为“中国好老师”公益行动计划基地校、省校本培训示范学校、省示范性教师教育实践基地、省中小学教师培训实践基地、省基础教育研究实验基地学校、省基础教育校本教研项目基地校等。

三、发展机制：搭台铺路开通发展绿道

发展是每个教师内在的需求。正如顾明远先生所说：“当然，教师也要与时俱进。没有教师的高质量，就谈不上教育的高质量。在教育高质量发展阶段，教师要思考，如何提高自己的专业水平。这个问题既关系大局，又关系每个孩子的成长。”[4]这表明，为教师专业成长搭台铺路是每所学校应尽的责任和义务。

学校如何为教师专业成长搭台铺路？除传统的全员培训或校本研修外，附中最有特色的做法就是结合从教年龄、能力和风格，先指导教师进行自我诊断，认清自身的专业成长水平和所属的专业成长类型，即是教学型教师，还是研究型教师，或者是思想型教师，然后组织教师做好专业成长规划，明确各自的成长目标和重点。大体上，工作1～3年的教师是教学新手，主要任务是站稳课堂，发展重心是熟悉专业规范；工作4～10年的教师是教学能手，需要胜任教学，发展重点是熟悉专业技能；工作10～20年的教师通常是教学骨干，要能驾驭课堂，发展重点是读懂专业精神；工作21～30年的教师对教学非常娴熟，要发展为教学名师，需要形成自己的教学思想；工作30年以上的教师，如果想要成为教学名家，则要引领专业文化，并享受课堂。根据教师专业成长的真实需求，学校尽可能创造条件、提供相应的专业支持，促进教师有针对性地成长，从而实现专业成长的愿景。

当教师成长后，如何留住好教师？附中采取的策略是“四子”策略，即“给位子”，让教师有位可作为；“解难子”，让教师无后顾之忧；“搭台子”，让教师工作能出头；“架梯子”，让教师生活有盼头。例如，在“给位子”方面，附中会根据教师专业成长特长和业绩，授予教师“校园专家”“首席教师”“领军教师”“党员教学示范岗”“党员班主任示范岗”等；在“搭台子”方面，附中会利用校际教育教学交流活动，让优秀教师“站”出来和“走”出去，与省内外甚至国内外的教育同行分享交流；在“架梯子”方面，附中会根据教师的特点和成长需要，优先推荐参加相应的国家级和省、市级培训，使教师的优势不断得以强化，被看见、被认可，使他们在赢得尊重的同时，收获职业幸福。

四、竞赛机制：各科赛课促成百舸争流

教师专业成长不仅需要关键人物和关键读物，而且往往离不开关键事件。教学竞赛于教师而言，无疑是关键事件。所谓教学竞赛，在这里是指以教师为参加对象的各级各类教育教学比赛，如现场教学比赛、录像课比赛、说课比赛、教学设计比赛、教学论文比赛、命题或解题比赛等。这些竞赛于教师而言都是非常难得的机会。虽然教师在参加竞赛的过程中充满了竞争，可能会比较辛苦，且要迎接各种挑战和解决相应的困难，但是，恰恰是这些困难、挑战、辛苦和折磨，才能快速促进教师的专业成长。

为什么参加教学竞赛能加快教师专业成长？因为教学竞赛从表面上看好像是教师一个人在比赛，实际上是一群教师在共同战斗。通过教学竞赛，教师不仅能看到教育同行的优点和优势，而且能更好地发现自己的长处和短处，甚至还可以集学校教研组或备课组教师的智慧于一身，进而加快自己的成长速度，因为参赛的教师会在众人的指导下，短时间内反复琢磨，不断内化、生成和升华，从而把同行的建议和指导意见消化、吸收为快速成长的养料[5]。

附中既注重开展校内的教学竞赛，又重视组织教师参加各级各类教学竞赛，以快速提高教师的教学能力和水平。通过教学竞赛，附中寻找到了诚真教育思想下的高品质课堂，为学校走向高质量发展提供前期的探索经验和实践素材，同时挖掘和培养出高品质课堂的领军教师。每年，附中都會组织教师参加省市青年教师教学能力大赛、中小学实验教学说课比赛、教育“双融双创”行动暨教育教学信息化交流展示活动、教具制作比赛等。在这些比赛中，教师的潜能得以挖掘，思维得以拓宽，能力和格局得以提升，特别是教研组集体备课的力量得到充分发挥。附中教师多次荣获省市青年教师教学能力大赛决赛、省市中小学实验教学说课比赛、省市教育“双融双创”行动暨教育教学信息化交流展示活动的一等奖。

五、成果机制：评选成果激发高阶成长

成果不仅是教师专业成长的一种见证，还是激发教师高阶成长的重要因素。如果教师能在教学、教研道路上不断收获成果，那么就能体会到教育家苏霍姆林斯基所说的那条“研究的幸福道路”，即从教的幸福之路。通常，成果越多，越难得，教师的幸福指数就越高。所以，附中通过建立成果机制，让教师在幸福中走向高阶成长。

为了鼓励教师自觉参与教研和以研究者的姿态深耕教学，提高教师的成果意识和成果提炼能力，附中不仅出台了《教育教学科研成果奖励办法》，而且不定期组织教师进行成果提炼相关主题的研修和专题辅导。附中每年对教师已结项的课题、出版的著作、发表和获奖的论文、获奖的课例和课件、开发的校本课程和教育教学资源、获得各级教育教学成果奖进行评选和认定，然后根据认定的等次给予适当的奖励。这些做法大大调动了教师提炼成果的积极性，无形中就加快和拔高了教师的专业成长。

在成果提炼上，附中虽然也会邀请校外专家指导教师，但是更多的还是发挥本校教师的力量。比如，让省、市级教育教学成果奖获得者分享成果的提炼经验，让各类教学比赛一等奖获得者分享备赛和应赛经验，让优秀论文发表者分享文章的撰写与投稿经验，让课件、微课等获奖者介绍制作技巧，让出版著作的教师讲述自己的教育思想和教学理念，让课题结题的教师介绍课题研究的经过、收获和感悟。

上述的成果分享活动于分享者来说，是荣誉，是肯定，是鼓励；于听者而言，是学习，是激励，是幸福，加上附中“至诚至真”的核心理念、“自律自强”的精神导向，使附中形成了“人人有成果，人人乐分享，人人共成长”的教育景象。

参考文献

[1] 林文良，李文送.全方位赋能，教师成长自然来[J].人民教育，2020（Z1）：85-87.

[2] 李文送.教师专业成长的激励机制[J].教师博览，2019（5）：43-44.

[3] 李文送.校本教研要有共同话语[N].教育导报，2021-03-16（3）.

[4] 顾明远.每个教师都能成为好老师[N].中国教育报，2021-04-03（3）.

[5] 李文送.教师专业成长的四块“方田”[J].教师博览，2023（1）：48-50.

本文系广东省基础教育校本教研（湛江）基地项目和广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目“中学教师专业成长激励机制的校本研究”（项目编号：BQW2021JCL035）研究成果。

（作者系岭南师范学院附属中学教研中心主任）

责任编辑：李莎