义务教育新课标下初中地理实践力培养

向阳

【摘要】随着素质教育的提出，为满足社会發展对人才的需求，初中地理课程的教学质量也应该随之提高。在新的历史条件下，中学地理教育不仅要在课堂上讲授教材知识，而且要在课堂上对学生进行综合应用和实践力的教育，以提高他们的综合素质。我们要适时转变思想，针对学生的特点，设计不同的教学方式，利用地理的实践性，让他们感受到地理学的魅力，充满热情地参与到课堂当中，从而提升其整体素质，改善其教学效果。本文将以义务教育新课标下信息化与地理教学的结合，探究如何进一步发挥信息化优势培养初中学生的地理实践力。

【关键词】初中地理  新课标  实践力

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0121-03

在新课标的地理课程标准中，对学生的能力培养提出了明确的要求，要求初中生要具备一定的创新意识，要具备一定的实践力，可以运用地理知识，进行观察实验，参加社会实践等。要想培养学生的地理实践力，就是要把学习活动当作一个载体，让学生参与到这个过程中，与物体进行直接的接触，从而获得学习的感悟。初中学生在学习地理知识的过程中，由于一些客观原因，他们对地理知识的认识不够全面。单纯依靠理论知识的传授，也很难使学生对抽象的地理学概念有深刻的认识，导致其应用能力较弱，动手实践力也无法提高。即使学生可以在初中地理学习阶段建立起完整的知识框架，掌握一些简单的地理概念，但由于缺少实践训练，他们的地理知识永远不可能被熟练地运用到实践中去。为此，中学地理教师应加速教学方法的改革，并以实际操作能力为中心展开地理教学。下面笔者就以下三个方面来讨论：

一、新课标背景下初中地理实践力培养的意义

地理实践力指的是对人地协调、区域认知和综合思维的运用和测试，它指的是学生在进行地理实践时，所展现出来的行动能力和意志品质[1]。强调地理实践力的培养，通过实地考察、模拟实验和情景教学等方式，是一种有效的途径。与实地考察和模拟实验相比，情景教学更适合在日常的地理课堂中进行，可有效培养学生的实践力。注重学生实践力的培养，能使学生更好地了解周围的环境，将理论知识与实践相结合，发现并解决与地理相关的问题。在新时代的背景下，实施素质教育对学生的综合能力提出了更高要求，实践力是学生理解、运用地理知识的关键能力。将地理学习活动与实践力的培养结合起来，可以帮助学生掌握有效的学习方法，形成正确的价值观。在实际操作中，通过合作探索和深入学习，可以培养学生的动手能力。

在地理教学过程中，要注重对学生的创造性思维和创造性能力的培养，提高他们的学习兴趣。课程标准强调要学习对生活有帮助的地理，要引导学生在生活中去发现地理问题，去了解自己所处的地理环境，要对校内外的课程资源进行充分的考虑，扩大自己的学习空间，建立起一个开放的地理课堂。中学地理课程一周只有两节课，加之课程安排的紧迫性，给教师在地理实践中的组织带来了困难。在“双减”政策的指导下，学校在课后服务中的积极参与，为地理实践创造了良好的环境。根据初中生的认知特征，并与学校的特色相结合，老师们会在地理实践中，让学生们自己动手制作地理模型、模拟实验等，以此来提高学生们的地理学习兴趣、动手制作能力和同伴交往能力，从而推动地理实践力的发展。

二、义务教育新课标下如何在教学中培养学生地理实践力

对成长在信息化时代的同学们来说，利用好信息化教育无疑是事半功倍的。将信息技术运用到初中地理教学活动中，可以将抽象的地理知识以更直观、更有趣的方式展现在学生的面前[2]。与此同时，还可以帮助教师进行教学手段的创新，降低学生的知识理解难度，从而达到构建初中地理高效课堂的目的。

（一）利用信息化，创新地理课堂教学模式

怎样才能利用好信息化教学？在以往的中学地理教学过程中，很多学生不敢进行课堂发言，其原因很大程度上是由于他们对所要讲述的东西不了解，所以在回答过程中缺少自信。但是，伴随着信息技术的不断发展，老师们可以借助信息设备，为学生们创造出一个可以进行自主讲解的机会。老师们可以参照电子课件，对地理知识展开系统化的讲解，从而让学生们能够突破自己遇到的困难，并在自己的教学角色中，培养出一个能够自主学习的良好意识和习惯。因为很多地理知识都是很抽象的，很难被人理解，所以，如果老师所采用的语言太过繁复，不仅会影响到地理课的趣味，还会让学生更难理解。在初中时期，学生们在空间想象能力等方面都有一些缺陷，他们对基础知识的掌握还不够牢固，缺乏丰富的经验，所以他们在学习地理知识的时候，很容易出现无法深入理解的问题。所以，在教学过程中，老师要利用辅助材料，运用动态推理的方式，来调动学生自主学习的积极性，在对重点和难点进行解释的基础上，提升地理教学的效果。

（二）通过多媒体，演示诸多地理现象

动态的事物比静态的事物更具吸引力，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望[3]。例如，在教授《地球的运动》这节课程时，可以使用四张多媒体课件，包括《地球自转图》《地球公转示意图》的静态和动态图像，以及《地球上的五带图》和《五带的比较图表》。通过将静态知识转化为动态知识，学生可以更好地理解地球自转和公转的定义、特点和现象。再举例来说，当讲解有关居民与聚落的知识时，学生需要掌握世界各地的人口情况以及不同国家的房屋类型等内容。为了帮助学生更直观地理解这些差异，可以选择有代表性的视频资料，展示不同国家的居住环境。通过观看视频，学生能够更深入地理解知识点。此外，在教学结束后，可以布置作业，要求学生进一步巩固所学内容。

三、组织开展丰富的地理实践活动，提高学生实践力

初中地理教学中，要提高学生的实际应用能力，就必须加强对学生实际应用能力的培养。目前，一些中学在地理实习方面存在着硬件条件不够完善等问题，但是，我们可以对此进行进一步的探讨和探索。例如，在地理教学中，有些知识较为抽象，学生很难用形象思维去理解。然后老师就能带着学生进行实际操作，制造出与知识有关的地理物品。这样可以有效地锻炼学生的地理实践力，帮助学生积累地理实践经验，也可以帮助他们更好地将地理理论知识应用到实际生活中，从而提升他们对地理知识的应用能力。可以从以下几个方面入手准备：

（一）组织小组实践，制作地理模型

制作地理模型是学生最感兴趣的实践活动之一。由于我国地形复杂，生活在平原地区的学生对高原、盆地、山地等地形充满了好奇心[4-5]。教师将同学们分成若干小组，每一个小组都自由挑选一种类型的地景进行创作，这种地景的创作要求同学们互相配合。在闲暇之余，同学们能积极参与到不同的实践模式中，并获得一定的成就感。在此之前，同学们需要准备一些相关的材料，如用过的报纸、白乳胶、丙烯色浆等。这种模型制作方法简便，一般只需两次课程就可以完成一个模型。第一堂课程，学员们以塑造为主，将废弃的报纸捏成一团，然后根据不同的形状，将它们堆积在一起，形成一个大概的形状。再将白色的胶质和清水浸泡过的纸巾放入其中，一层层叠好，可以一边叠一边修饰，让它们在晾晒过程中自然干燥。在二次学习中，同学们的工作重点是上色和修补。它们必须用适当的丙烯酸涂料，比如绿色代表草原，蓝色代表大海。另外，还要在地面上洒上草粉，涂上水晶泥，以增加地貌的真实性。

（二）模拟地理实验，分析其发展过程

地理学仿真试验是一种直观的反映地理学现象的方法[6]，也是培养地理实践力的一种重要途径，在这个过程中，学生可以得到直观的感受，更易于理解地理的基本原理。在初中地理教学中，可以适当选择让学生进行土壤侵蚀模拟实验，海陆热力学特性对比实验以及降水观测实验。土壤侵蚀成因的研究是土壤侵蚀模拟试验的一个关键环节。在该课程中，同学们以组为单位，对土壤侵蚀的产生进行仿真示范。每个小组按照植被、土壤、坡度、降雨等因素进行试验，每个小组各司其职，对试验进行观测和记录。在教学过程中，教师应以学生为主，使其对土壤侵蚀的原因及防治方法有较深的认识。教师也要积极参加实验，并与同学一起进行探索，从而增强他们的实践技能和团队精神，逐渐养成一种科学、严谨的地理科研态度，并且在进行实验的过程中，还可以让学生对人与自然之间的关系有深刻的认识，从而产生积极的影响。

比如以下案例：让同学们模拟实验探究造成三江平原沼泽如此广泛的天然因素是什么？

本实验通过对“沼泽地的成因”研究，提出了一种新的、有针对性的“沼泽地的成因”的研究方法。

试验材料：水槽，土壤，橡皮泥，水壶，小草，600毫升水，橡胶管，水盆，量筒

试验过程：①将土块平整，并将橡皮泥覆盖于土块之上然后在上边铺上小草；在池子的上边，嵌入橡皮管子，将溢出的雨水集中到池子里。（注意：橡皮泥层是为了降低渗透率，模仿冻结土层；小草不用铺平，可以模仿起伏的地面。）②在罐子中灌满200毫升清水，在某一高度上将罐子中所有清水都向地面喷洒，以达到模仿空气降雨的目的，并对溢出的雨水进行采集。③用量桶测定水缸中的水分，并做好计算，同时注意草丛中的水分状况。④每两次间隔30分钟重复进行步骤②和③，以保证水池中的水供应平稳。

实验结论：草丛的出水量小于入水量，于是形成了沼泽。

通过设计一些小实验，带领同学们认识和了解更多的地理现象。目前的地理学试验多为仿真试验，例如，本试验未考虑蒸腾作用，因此无法完整地再现沼泽地的生成，但这不妨碍试验的应用。在这个过程中，学生们可以动手做，可以用眼睛看，可以用笔记，可以用脑子思考，可以用嘴巴说出来，这样可以提高他们的观察、分析和表达能力。当他们把这个过程搬到分析三江平原上的湿地的过程中，很多学生都会注意到，“在各个地方，这些因素都是不一样的”，促进了他们的区域认识和整体思维素质。

（三）利用校园资源，观测地理元素

校园是进行地理学实践的主要场地，让同学们在熟悉地理学的基础上，进行校舍规划设计。在地理课课余时间，老师可以让同学们利用磁带量度各教学单元间的间距，计算比例，并根据自己的实际情况，利用百度、高德等绘图工具，在手机上画出学校的整体布局。学校里其实蕴藏着大量的地理学资源，例如植被、土壤等，能够体现地区的地理学特征。同学们可以离开课堂，在校园里去观察、探究各种地理要素。透过实地观察、收集资料及制作探究任务卡片，讓同学们从地理学的观点重新认识草木，并探究草木与周围环境的联系[7]。

四、结语

随着新课程改革的推进，地理实践正逐步融入课堂教学。教师以地理文化为引导，采用多种多样的教学手段组织活动，引导初中生积极参与、主动探索，以增强地理实践操作能力和理解地理文化的教学模式。在教育信息化的大环境下，中学地理教学发生了翻天覆地的变化，信息技术的运用既可以促进课堂教学方式的革新，又可以提升学生的地理知识学习能力和地理学科核心素养。通过信息化技术，教师可以进行直观地图教学和地理实验演示教学、创新课堂训练形式，为学生提供知识讲解的机会，与此同时，运用微课来实现翻转课堂，从而强化了教师与学生之间的交流，让学生在课堂上的学习经验得到了充实，从而进一步强化了初中生地理实践力的发展。综上所述，活动教学是地理老师在教学中的有效方法，可全面提高初中地理教学的实效。

参考文献：

[1]张连丰，李德全.信息化视角下初中地理教学模式思考分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（5）：62-63.

[2]吴明黎.新课改下开展地理实践活动，培养学生综合能力[J].读写算，2018（9）：5.

[3]中共中央办公厅  国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].[2021-10-16].

[4]吴敬国. 以“实践”之力，增地理教学之效——发展初中生地理实践力的课堂设计探索[A].四川省科教创客研究会，四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第六辑）[C].2020：353-355.

[5]曲青亚.坚定文化自信，开阔学生视野——以统编小学语文古诗文教学为例[J].江西教育，2022（34）：16-20.

[6]张瑞芳.新课改下初中地理信息化教学的探讨[J].教育信息化论坛，2019，3（9）：211.

[7]杜娣，袁仁忠.初中地理课后实践活动探索[J].江苏教育研究，2022（Z2）：113-115.