探究高中英语阅读教学语篇解读与思维培养的意义

逄迪

【摘要】随着社会的发展，我国的教育水平也在不断提升，而英语作为高中阶段的一门基础学科，其教学直接影响到学生未来的发展。在英语学科教学过程中，为了提升教学效果，教师必须要从阅读教学模式着手，合理改进，对学生进行语篇解读思维的培养，促进学生英语学习能力的提升。本文就当前高中英语阅读教学中存在的问题着手，分析高中英语教学中語篇解读思维培养的意义，最终提出高中英语阅读教学中语篇解读思维培养的策略，希望能为高中英语阅读教学带来一定的帮助。

【关键词】高中英语  语篇解读  思维培养

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0091-03

为顺应当前教育环境的发展，高中阶段英语阅读课堂上，要重点关注教学过程中学生思维的开发以及培养，通过多样化的方式，帮助学生寻找新的方法，提升学生的英语阅读语篇解读能力，同时合理地培养学生的语篇解读思维，让学生的思维方式以及整体阅读能力都能够得到提升。如此，才能让学生找到阅读学习过程中的乐趣，并更加积极主动地参与到阅读学习中去，有利于学生未来的发展。

一、高中英语阅读教学中存在的问题分析

阅读教学是高中英语教学的重要内容之一，在考试的过程中，阅读理解的分值占据了总分的大部分，所以，阅读教学的有效性对于学生的学习成绩的提升而言极为重要。但目前，不少的教师在进行英语阅读教学时，依然存在部分“刻板化”的阅读教学形式，这种教学形式只会让学生在学习过程中感觉到比较大的压力，而且要真正提升他们的成绩，也会存在困难。教师在教学改革与完善的过程中，必须要正视这一类型的问题，并选择适当的方法去解决问题，以此提升学生的阅读理解能力，让学生的学习成绩得到最大限度的提升。

（一）过于重视对文章的微观解析

对文章的微观解析是站在宏观分析之上的，是以宏观分析为基础的对文章的细节解读。毫无疑问，细节解读确实能够帮助学生理解文章的内容，但是在真正的教学实践过程中，教师不能够过分地重视文章内的语言表层结构的解读，从而忽视了引导学生对文章意义的把握。如果在阅读教学的过程中，学生将注意力都集中在了对文章的微观结构之上的话，纵使学生在教师教学以后，可以读懂每一句话的意思，那也没有办法去真正理解文章的深层次内涵，更别说了解作者的写作意图以及相关的思维拓展内容，这对学生的阅读能力提升并没有什么好处。学生在阅读过程中，最大的问题并不是词汇问题，而是难以理清段落之间的关系，无法将稍长的文章变成一个有机整体，所以在实际的阅读学习的过程中，就很有可能会丢失掉一些有用的信息，所以学习成绩也很难得到提升。

（二）教学过程中缺乏对阅读方法的指导

教学方法单一化，是限制学生英语阅读能力提升的关键，也是学生阅读成绩无法得到更好的进步的重要原因。在当前的英语阅读教学过程中，教师的授课方式相对单一，不论是哪一种类型的阅读内容教学，教师都是采用比较单一化的引导方式，以学生读懂这一篇课文为主要目标，而不是让学生掌握阅读技巧，最终导致学生的阅读能力有限。当教师不能够根据文章的体裁以及文章的内容，选择合适的教学方法的时候，学生的阅读思维模式就会固化，甚至会在阅读的过程中，养成不少的不良习惯，例如出现唇读、指读等状况，如果出现这些情况教师都不加以阻止，并及时进行正确阅读方式的指导，最终学生的阅读能力也很难得到提升，严重限制阅读教学效果的提升。

（三）忽视学生的课堂主体地位

在当下的高中英语阅读教学的课堂上，学生阅读能力难以提升，课堂教学效果不佳，其中的一个主要原因，就是学生的课堂参与度不足。教师在课堂教学中，将绝大部分的精力放在了教材知识的灌输之上，而作为学生，只能跟着教师的教学脚步前行，被动地接受这些教学内容，长此以往，学生无法沉浸在阅读教学之中，无法对阅读学习产生浓厚的兴趣，这样的课堂会让学生逐渐产生厌倦感，他们的学习积极性也难以得到提升，从而对阅读学习失去兴趣。这样的课堂教学，会让学生丧失阅读训练的机会，在课后也只是为了完成任务而敷衍了事，失去了自主阅读的动力，也很难提升阅读成绩。

二、高中英语阅读教学中语篇解读与思维培养的意义

（一）有利于助力学生对阅读内容的把握

学生在进行英语阅读的过程中，要真正理解所阅读的内容，就必须要对阅读内容有整体的把握。英语阅读的最终目的，就是要让学生去吸收以及掌握阅读的内容，并且在这过程中，需要获取一定的信息，这样才能真正做到对阅读内容的整体把握。教师在对学生进行阅读相关内容的讲解时，需要让学生先就课文的主旨进行探究，在了解以及掌握课文主旨的前提下，再对文章的感情基调进行理解，在长时间的类似训练之下，学生有了良好的语篇思维的情况下，就可以迅速地抓住阅读内容的主题，并以此主题为主要的阅读架构，对阅读内容的整体结构进行分析，就在此基础上，提取文章的重要信息。所以，学生的语篇解读和思维培养，有利于学生快速掌握所阅读的内容，也能够让学生对阅读内容有更加详细的了解，对学生的阅读能力的提升极为有利。

（二）有利于发展学生阅读的主观能动性

在传统的英语阅读教学过程中，多数是由教师去引导学生进行语篇的阅读与分析，而作为学生，多数都是延续教师的思维，并在此基础上进行阅读，这种阅读只是简单的复制教师的思维，而没有独属于自己的思维模式。所以，学生在阅读教学结束以后，只是单纯地对阅读过程中涉及到的语法和相关的句子有大致的了解，而通过阅读进行学生的语篇解读和思维培养的目标没有达到，学生也没有形成属于自己的语篇思维，这种课堂的教学效果不佳。除此以外，教师为了能够让学生在阅读相关的学习上获取好的成绩，在学生语篇思维没有养成的前提下，也会让学生去背诵某些知识，以此“应付”考试，所以学生的背诵以及记忆方面的负担就会增加。毫无疑问，教师在阅读教学中进行的学生语篇解读与思维的培养，确实能够让学生形成独属于自己的阅读方法，也会逐步养成自己的阅读技巧，在这些方法和技巧的帮助下，学生去理解阅读内容也会更加简单，与此同时，学生将语篇思维运用到实践阅读中去，也可以更好地学习英语，更能够充分发挥他们的主观能动性，让他们能够灵活地运用知识，并且在更加轻松愉悦的氛围中去学习。

（三）有利于学生英语核心素养的培养

在高中英语阅读教学的过程中，大部分的学生受到传统文化的影响，会形成固化思维方式，而且从文化与行为的角度来看，也有别于西方国家，因此，中西方学生思维模式必然会存在一定的差异。这种思维模式上的差异，会让学生在阅读过程中出现对阅读内容的理解困难，也会让学生难以提取所阅读的文章的主旨内容，最终导致学生的阅读成绩难以得到提升。而高中教师在教学过程中，对学生的语篇解读与思维进行培养和锻炼，这个过程，需要让学生去更多地了解西方文化，同时，也能够打破学生固有的思维模式，让学生站在西方人的角度去阅读文章，这对于提升学生的阅读理解能力，培养学生的英语核心素养而言有比较大的帮助，这也是学生英语成绩提升的关键所在。

三、高中英语阅读教学语篇解读与思维培养的策略

（一）巧妙设置问题，突出教学重点

高中英语的课堂教学时间是有限的，而如何在有限的时间内，帮助学生提升他们的语篇解读能力，培养学生的语篇思维，这是高中教师教学过程中需要思考的问题。教师在实际教学过程中，不仅要懂得灵活运用各种各样的教学方法，合理引导学生进行阅读，还必须要懂得将教学和新课标相关要求结合起来，多个角度提升学生的技能，让学生的综合能力得到有效的提升。为了达到这一个目标，教师在教学过程中，可以根据所阅读的内容，为学生合理地设置问题，并且让学生能够带着问题进行阅读，这样才能够帮助学生理解课文，同时也可以帮助他们梳理文章的整体思路。学生在阅读时带着问题去阅读，就会对问题进行思考，并且在阅读过程中提取阅读信息，并回答与概括问题，这个过程也是学生寻找阅读重点的过程。从目前的高中英语阅读教学而言，比较常用的问题是导读类型的问题，也就是教师在对文章进行教学以前，会根据课文内容以及课文主题，向学生提出一些指向性比较强的引导性问题，让学生能够带着这些问题进行阅读，并学习课文。这对于学生理解全文意思，养成良好的阅读习惯，并激发学生的自主阅读能力而言有较大的帮助。

例如，在北师大版高中必修三“Green Living”的教学过程中，教师在教学以前，就可以先提出几个问题：“什么是绿色生活？绿色生活的方式有哪些？我们要怎么做才能算得上是真正的绿色生活？”等多个问题，让学生带着这些问题去阅读文章，并且在阅读过程中，让学生对问题的答案进行简要的概括，最终以抽查回答的方式检验学生的阅读成果。这种带着问题阅读的过程，实际上就是学生初步建立语篇解读能力与思维模式的过程，学生也能够根据文章的表达内容进行思维上的转变，长此以往，学生的阅读能力必然会得到提升。

（二）创新阅读教学方式，突出学生主体地位

课堂教学只是课堂知识转移的一个形式，而语篇阅读的教学过程中，如果是使用单一的教学方式，那么课堂教学就会变得非常枯燥无味，学生也不再愿意参与到课堂学习之中，其语篇阅读能力与思维的培养也会受到阻碍。因此，教师在教学活动的设计上，可以尝试采用多种类型的教学方式，让学生的学习过程变得更加生动有趣，使其积极地参与到课堂教学活动之中，以此加深学生对知识的掌握。阅读的教学可以分为泛读与精读，两个阶段的阅读活动可以有所区别，在泛读的过程中，可以以小组为单位，开展自主阅读活动，并让学生对其进行讨论，探索文章的思路，对这思路有大致的了解。在精读的过程中，可以开展集体性的阅读，让学生在教师的引导之下阅读与思考，这种方式可以更好地培养学生的语篇思维。

例如，在北师大版必修一“Life Choices”的教学过程中，教师在教学的前半部分，可以先引导学生对所涉及到的生词进行认识与熟悉以后，再让学生进行阅读。在这个过程中，让学生对“人生抉择”进行表达和合理的理解，然后再通过小组讨论的形式，解答自己在阅读过程中所遇到的问题。随后，可以让学生就“我的人生抉择”为主题，写一篇文章，并且将自己写的文章和课本上的文章进行对比，采用对比阅读的方式，找出自己所写的文章和课文之间在语篇结构和语篇思维上的区别，在后续的学习过程中，也要让学生将这些语篇思维用到阅读中去，以此提升学生的阅读能力。

（三）阅读与写作结合，提升学生的理解能力

阅读与写作的教学并非独立而行的，而是相互联系，密不可分的，教师在进行阅读教学，培養学生的语篇解读能力和语篇思维的过程中，也要适当地采用合理的方法，提升学生的写作水平。因此，英语教师在阅读教学时，可以与写作教学结合在一起，并且在发展学生的语篇解读与思维能力的过程中，提升学生的英语写作水平，以此确保学生能够在英语这一学科上的能力得到全面的发展。英语教师在课堂上开展阅读教学的过程中，可以先引导学生疏通文本大意，并且带领学生划分文本结构，掌握了重点语法以后，让学生根据自己对文本的理解，结合教师教学的内容，归纳出文本的主题，这样才能够促进学生语篇思维的培养。此外，在归纳主题以后，教师可以以这一主题作为写作的主题，让学生运用所教学的内容，就某一主题进行写作，这样一来，既能够让学生对阅读的内容有更深层次的理解，也能够让学生清楚地感受到英语语言在结构上和汉语言之间的区别，促进学生自主学习能力的发展。教师的教学过程也要尊重学生的兴趣爱好，要鼓励学生积极参与到文章的创作之中，让学生慢慢地养成良好的自主阅读习惯，以此确保学生英语综合能力得到有效的提升。

总而言之，高中英语阅读教学对于学生未来的发展而言至关重要，教师应当在课堂上提出合理的问题进行引导，也要创新教学方式，并且将读写进行结合，让学生能够在学习过程中得到综合能力的提升，促进学生语篇解读与思维的培养，为以后的发展奠定基础。

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