运用语境理论优化初中英语词汇教学

周晓冰

【摘要】随着全球化进程不断推进，各种思想政策与体制机制的汇集与融合，为各行各业的新发展提供了宝贵的契机。我国素质教育领域作为多元文化融合的主要阵地，在各教学领域实现了持续改革与创新，陆续开展的教学研讨与研究活动将为初中英语教学注入新的生机与活力。词汇学习是其他初中英语模块学习的基石，只有打好词汇的基础，才能在坚实的地基上构建英语学习体系。基于此，本文将针对初中英语词汇教学展开研究，尤其是对在语境理论运用领域的相关问题进行分析，并进一步提出对应的措施与实施路径。

【关键词】语境理论  初中英语  词汇教学  应用策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0088-03

在初中英语学习阶段，学生还处于夯实基础的起步环节，词汇的学习就尤为重要。初中英语教师要不断摸索研究，帮助学生高效高质地通过词汇构建英语学习桥梁与英语学习体系，为往后更高阶段的英语学习建立良好的语境学习习惯，包括语境词汇学习中需要的想象力、联想力与语感等。因此，通过对语境理论下的初中英语词汇教学进一步优化研究，对创新初中英语教学方式具有重要的理论与现实意义。

一、语境理论在英语词汇教学中的概述

语境理论是指在一定的语言环境下，所用到的语言。语境这个术语是由英国的一位人类学家于1923年提出的，他相信，没有语言的特殊环境，单词就不会有任何意义。就在他的想法被提上日程之后，伦敦的一名语言学界的学者 Firth进一步拓展了语境的内涵，并由此产生了“语境”的学说，他认为，“说话”和“语言环境”之间有着某种关联。英语词汇学习过程中的语境理论是英语学习的一个重要环节，也是未来的一个重要方向。英语词汇的学习实质上是一种交际式的交流，而这种交流是在特定的情境下进行的。在英语课堂中，教师要在具体的语言情境中充分地运用英语的相关词语，并充分发挥其在外语学习中的作用。语言情境与特定的交流行为密切关联，并在特定的言语交流活动中发生。所以，在进行英语教学时，应结合实际的语言交流实践，进行灵活的应用。

二、语境理论对于优化英语词汇教学的意义

（一）改善教学现状

目前，我国初中英语教育面临着一个较为突出的问题：英语基础能力相对于口语能力较好的学生，英语的基本选修题和听力测试均能获得较好的分数，相比之下，作文的水平和口头表现就相对较差，这种情况与教学方式有很大的关联。传统英语的授课方式主要是老师讲，学生听，在英语学习中，大部分的时间都集中在输入型的学习中，而英语的输出型则相对较少见，这必然会对英语的总体水平产生一定的不利作用。把语境理论运用到英语课堂中，不仅可以为学生营造一个良好的“词汇交互环境”，而且还可以有效地减轻学习英语的负担，从而克服了目前国内学生实际运用能力较差的现状。

（二）提高语言能力

语境教育是以语言环境为出发点，对学生进行系统的、全面的教育，并构建起一套完整的教育体系。在传统的教育体系下，从教学的视角来考虑，老师的教学领域仅限于教科书，很难进行拓展式的教学。从其授课方法来看，主要是英语、语文知识的传授，缺乏实际的语言教学。但是，在情境教育中，学生不仅可以对课本上的内容有所了解，而且还可以对语言的学习方式以及对语言的整体应用进行全面的了解，从而提高其整体素质。英语能力的高低反映了一个人的整体素质，大部分人能够看得明白英语的原版，但是能够流利开口说英语的人寥寥无几，这是国内的一个很常见的问题。英语的基本技能分为五个方面：听、说、读、写、看，而说、写则是表现出了语言的表达，这就要求通过大量的实际操作来培养，并通过语境理论来实现。例如，在口语教学中，老师可以通过运用课间所学的句子来进行相应的练习，使他们在一个相对宽松的环境中进行英语的练习，从而达到培养学生语言表达的目的。

三、语境理论实践在初中英语词汇教学中存在的问题

（一）教学方式单一，教学模式古板僵化

初中英语词汇教学方式往往比较单一，许多教师仅仅将课本与官方指定教材作为词汇教学的唯一工具，没有进行课外拓展与实践结合。许多老师经常给学生布置单词记忆的任务，通过死记硬背达到扩充词汇量的目标。即便结合了听说读写的惯用学习方法，也只是采用重复记忆，加深熟练度的僵化模式，没有通过单词帮助学生建立英语与实际生活的联系，增强学生的学习兴趣与学习效率。

（二）教学内容枯燥无味，令人昏昏欲睡

词汇学习的主要内容集中在单词的构成，及其对应的中文意思，在相对僵化的教学模式下，教师的教学内容相对单一，偏知识化与理论化，难以激发学生的学习兴趣，帮助学生在单词学习中集中注意力跟紧教学进度。但在初中英语单词教学中，教学进度与教师教学经验的限制，导致单词的教学内容十分枯燥无味，令学生昏昏欲睡。

（三）学生的积极性与参与度较低

当前课堂大多教师为保证教学进度与应试教育需求，通常采用一对多的灌输式单词教学方式，即老师讲解教学，学生认真听课忙着记笔记，课后进行背诵抄写，课堂进行听写默写或考试的教学形式。在这种教学模式下，学生是知识的接收者，但无法成为知识的传播者，无法充分发挥主观能动性助力词汇学习。

四、语境理论在初中英语教学中的应用策略研究

（一）丰富教学模式，灵活教学手段

实际上英语中的词汇是具有复合性和灵活性的，每个单词通常有多种词性及对应的不同中文释义，不同词性下单词的音标、发音与重音等也会随之改变。在更为专业的语言分析教学下，单词还有词根词缀等相关知识，在学习与连接上是非常灵活多变的。同时在教学过程中可以借助多媒体的手段进行教学，高效的多媒体展示将为学生学习提供助力。在初中阶段，英语单词是提高英语水平的关键所在。强化英语词汇教学对提高英语整体水平具有十分关键的作用。但是，如果仅仅采用以词汇为基础的教学方法，其教学效果就會有所下降。语境论是以英语的背景为基础，论述了一种基于语言环境的语言关联，它指出，在不同的文本中，不同的语句前后关系、词组和语句的关系是密切的，而这些因素又在英语的背景中互相影响，形成了一个具体的语境。为了增强英语知识的学习效率，教师可以利用语境的原理，引导他们把这些单词放到一个特殊的环境里，然后仔细地去理解这些单词的含义，从而发现这些单词背后的含义。由此，通过丰富教学形式来增强学生对英语单词的理解。在课堂上引导同学进行课外阅读时，如果发现一些生疏的英语单词，或是觉得自己所听懂的英语单词与现实中的英语单词不同时，教师就可以根据语境的不同情况，对英语词汇进行分析和指导。

例如在学习九年级上册Unit 2时，涉及到与传统节日相关的话题，教师在词汇学习时，可以为同学们播放英文的纪录片，并给同学们布置寻找与传统节日相关词汇的任务，让同学们带着任务去观看节日的英文纪录片。例如在学习万圣节和圣诞节时，同学们可以在相关纪录片的帮助下，了解haunted， ghost， trick， spider， Halloween等詞使用的语境。教师要在词汇教学中，灵活运用这些单词的构成特性，通过分析每个单词的独特性与普遍性，建立单词与单词、单词与短语、单词与句式、单词与语法、单词与发音间的联系。

（二）设计趣味化教学语境，增强学习趣味性

教师在教学过程中要通过趣味化的教学方式，充分调动学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”这句话适应于语言学习的任何一个板块，词汇学习也不例外。促使学生积极主动地进行自主学习，增强学习的趣味性，帮助学生在词汇学习中更好地集中注意力是教师在教学研讨中的重中之重。尤其要在词汇教学语境的设计方面，精心准备，提前备课，保证教学语境的设计是学生所感兴趣的，所喜欢喜爱的。初中学生的逻辑能力由小学阶段开始向初中过渡之后，他们的思维意识中已经有了独立的想法，但是许多知识结构还需要依靠感觉来进行思考，这就导致了他们在英语单词上的单调乏味和死记硬背，从而丧失了对单词的理解能力。身体语言作为一种视觉性的教学方法，能更好地引起中学生的兴趣。同时，身体语言具有更好的意象化，能帮助学生有效地了解和分析一些较为抽象的问题。因此，在引导英语词汇教学过程中，应注重运用身体语言的灵活性，利用趣味教学，营造出一个良好的英语环境，以增强其记忆力。教师在初中英语课堂上，可以大胆运用身体语言，通过创造形象化的身体环境，帮助学生进行英语的学习。这种方法不但可以使学生更好地记住英语的词汇量，而且还可以使他们获得更多的英语知识，加强多感官的认知，从而使他们的学习更有意义。

同样在学习与国外传统节日的相关习俗时，教师可以从学生感兴趣的地方开始着手学习。例如国外万圣节常见的“Trick or treat”不给糖吃就捣乱，可能是初中学生非常感兴趣的部分。通过对这些词语开始学习，并分析其词根词缀的历史根源与诞生背景，可以帮助学生在充分理解的基础上建立对单词全方位的记忆。与此同时，在趣味化教学语境设计环节，要坚持重要性的原则，将最有趣的语境放在最重要的单词身上，创建激发学习兴趣的语境，正是教师为学生精心创造的“重点陷阱”，在趣味的高效学习中悄然掌握教材中的重点词汇。

（三）充分调动学生的学习积极性，发挥主观能动性

语言中暗含的文化差异，有时会导致学生无法理解相关单词存在的意义与形式，无法理解带来的枯燥乏味与学习难度，会导致学生的学习兴趣锐减，学习积极性降低，从而逃避学习、抗拒学习。因此，教师要利用语境教学理论，帮助学生给需要掌握的词汇进行语境设计。根据陶行知的“生活即教育”思想，可以看出，英语的词汇量与实际生活有着密切的关系，甚至可以说，初中英语课所使用的英语词汇都是来自真实的事例和现实中的事物。在引导初中学生进行英语词汇教学时，可以有针对性地为其准备相应的英语词汇的实际情况，并运用大量的实际生活物品，为其创造出更加生动有趣的教学情境。它能帮助学生更好地掌握和记住所学到的各类英语词汇，同时也能增强他们对英语词汇的兴趣，充分调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，特别是能让他们记住各类英语单词的意思。然而，在创造“生活”情境时，应充分考虑到学生的真实生活体验，而不要一味地使用各类生动的材料，以免影响到英语教学的顺利进行。为了使初中学生更好地掌握和记住各类英语词汇，在问题情境设置过程中，要充分考虑到学生的思维认识和学习特点，特别要掌握当前初中学生英语词汇的现状，保证所设计的问题情境能够引起学生对词汇学习的浓厚兴趣。

教师要始终秉持便于理解的语境设计宗旨，设计与学生实际生活相关的语境，帮助学生通过理解、感同身受，产生自己对英语词汇的自我认知，调动其主观能动性，自主自发地进行学习。例如教师在教学人教版每个单元中的人名词汇时，可以让学生给自己取英文名，已有英文名的同学可以向大家展示自己的英文名。还可以根据英语单元组织“一日英语”的教学活动，每个学生都可以作为“一日英语”的主导责任人，由主导责任人制定每天的英语主题，比如，主题可以设计为“Traditional festivals， healthy eating， weather”等等，在这天内同学之间需要使用英语交流，并且其交流的话题内容需要贴合设定的主题，不仅可以有效激发学生进一步探求英文地道表达的热情，学生还能在课后查阅各类网络资料与课外书籍，逐步形成积极思考、自我探寻的自主学习能力。

综上所述，词汇教学是初中英语教师应着重聚焦的领域，是初中英语学习的重中之重。巧妙设计词汇语境，为词汇编制引人深究的外衣，能够帮助教师在教学过程中克服现有的僵化教学机制，取代枯燥乏味的理论化教学，激发学生的学习兴趣，尤其是充分发挥学生在词汇学习中的主观能动性。帮助学生在初中阶段养成自主学习的良好习惯，在未来更远、更高的英语学习道路成为语境理论词汇学习的践行者与传播者。

参考文献：

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