主题意义引领下的高中英语单元整体教学探究

黄玲

【摘要】主题意义引领下的高中英语单元整体教学指向核心素养，符合英语语言习得规律，引领学生走向深度学习。本文结合新时期的教育发展趋势，探究高中英语单元整体教学的实施意义、机遇与挑战，明确教学改革着力点，并紧扣主题意义，分析单元整体教学切实落地的实践策略，以期构建有深度、有时效的英语课堂，助力学生英语素养的持续发展。

【关键词】高中英语  主题意义  单元整体教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0079-03

随着新一轮课程改革的深入，高中英语明确了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度的核心素养内涵，推动课堂教学由知识本位向素养立意转变。在此背景下，以往专注于知识点灌输的碎片化教学显然难以满足教育新要求，加快教学模式转型，为学生提供有意义的语言环境，形成深化知识理解的支架尤为重要。围绕核心主题实施单元整体教学，将听、说、读、写基本内容进行整合与重塑，不失为高中英语深化改革的有力突破口，值得教师展开进一步的探究与实践。

一、主题意义引领下的高中英语单元整体教学实施意义

高中英语围绕主题意义实施单元整体教学是落实新课标要求的必然，也是提升学生英语语言能力的必然，其研究意义与实践价值不容小觑。第一，有助于课堂提质。围绕主题意义的单元整体教学为学生提供了一个统一、稳定且持续的语言环境，将基本的语言知识学习、关键能力塑造以及英语思维启发等认知活动融为一体，支持学生对核心概念的理解，接触具有实用价值的英语，更易于促进语言技能的综合发展。此外，单元整体教学能够促使师生跳脱符号化的知识表征，将主要精力放在关键话题的分析与目标知识探究方面，从本质上探究英语语言规律与文化特性，达到事半功倍的教学效果。第二，有助于学习增效。英语作为第二语言与学生的日常用语存在较大差异，加上高中英语知识点众多、深度大幅提升，学习起来并非易事。学生单纯依靠死记硬背、机械练习的学习方式往往收效甚微，不仅牵制英语素养的发展，而且极易打击学生的学习积极性。而高中英语采取单元整体教学，为学生的学习思维、学习方法带来启发，促使学生立足一体化视角审视英语知识，树立分析知识内在关联的意识，改变埋头题海的苦学、死学，遵循输入、内化、输出的语言学习规律，用耳听、用脑思、用手记、用嘴说，有助于英语认知的结构化、深刻化发展，为“学以致用”赋能。

二、主题意义引领下的高中英语单元整体教学可行性与挑战性

（一）可行性分析

在大力倡导以生为本、守正创新的教育改革转折点，各类教育新理念、新思潮层出不穷，教师的教育观念日益开放，为高中英语单元整体教学的实施提供可行性。第一，从理论支持层面而言，新课标指出指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。新课标作为教学实践的纲领性文件直接点明围绕主题意义实施整体教学建议。与此同时，单元整体教学注重学生的主动探索与自主建构，契合建构主义学习理论以及多元智能理论，经过诸多教育者的研究已然形成了理论模型，为教学实践提供理论支持。第二，从教学实践层面而言，为了适应时代发展与人才成长需求，形成了素养导向的高中英语教材体系，在内容与形式方面做出了重大调整。其中以单元结构化发展最为突出，每个单元围绕一个主题语境展开，各学习板块之间由孤立走向联合，由封闭走向开放，为单元整体教学的实施提供了有力支持。此外，教师通过学习现代教育理论，教学思维日益灵活、开放，教学方法不再拘泥于机械的宣讲与反复的练习，开始关注学生的内心需求，尝试新颖、丰富的教学思路与方式，赋予高中英语教学设计更多可能性，成为单元教学在课堂落地生根的突破口。

（二）挑战性分析

虽然单元整体教学的价值受到广泛关注与普遍认可，但是作为一项新型教学模式，其实践落实仍然面临诸多挑战。对于高中英语单元教学而言，其问题主要体现在以下方面：第一，教学设计与实施的局限性。主题意义引领下的单元整体教学具有极强的宏观性，对于教师的专业素养与课堂把控能力提出了较高要求，在实践过程中容易出现内容整合不到位、教学方式运用失当的问题。一方面教师未能完全摆脱知识本位的影响，教学重点仍然放在语言知识的讲解层面，对于思维品质、思想方法以及文化情感的融合不够深入。造成教学内容未能突出主题意义的本质核心，单元教学停留于浅学浅教的层面。另一方面对于教学方法的选择与运用，教师受到经验主义的束缚，教学设计的预设性较强，忽视了学生的自我建构，单纯地将完整的单元知识体系传递给学生，弱化了知识的探究与整合的过程，学生的接受程度较低，难以实现主体认知与客观知识的深度融合。第二，学生知识与能力的局限性。单元整体教学对于学生的知识基础、学习能力以及思维水平提出了一定的要求，一些学生展现出力不从心之感。最为突出的问题即是存在学习思维惰性，在英语学习过程中，通常是跟随教师的思路随波逐流，遇到学习障碍等待教师的投喂，缺乏主动发现知识、探索知识、塑造知识的意识。面对教学方式的转变未能及时地自我调整，出现跟不上课堂节奏的问题。

三、主题意义引领下的高中英语单元整体教学实践策略

（一）分析主题意义，整合教学内容

主题是单元教学的灵魂所在，围绕主题将听、说、读、写各项内容整合起来，形成语境统一、思维连贯、情感递进的知识体系，提升课堂教学内容的结构化。以人教版高中英语（2019年版）必修一第四单元Natural Disasters為例，本单元围绕“自然灾害”话题展开，主题语境为“人与自然——灾害防范”，单元教学的大观念为认识自然灾害，树立防灾意识。首先，教师从听、说、读、写视角整合教学内容，确定本单元两种最重要的课型为听说课型与读写课型，其中听说课以教材的Listening and Speaking板块展开，让学生借助听力材料与交流探讨围绕单元大话题认识自然灾害。读写课以Reading and Thinking与Reading for Writing板块为蓝本，组织学生了解近现代国内外的重大自然灾害，唤醒学生居安思危、防灾减灾的意识，以此将存在紧密关联的教学板块以单元主题为中心融为一体，形成两条各自独立而又相互交融的教学主线。其次，以教学主线为导向设计探究子话题，整合单元目标知识。例如，本单元的“Listening and Speaking”的探究话题包括认知自然灾害的种类，主要学习内容为介绍自然灾害的视频素材，提炼关键要素，模仿语言特点报道自然灾害。“Reading and Thinking”的话题主要为了解唐山大地震，教师引导学生经历文本的预测、阅读、解构、体悟等由浅及深的学习活动，厘清写作意图，体会灾难无情人有情的思想，在阅读理解的基础上完成写作延伸。通过明确主题意义，将单元所涉及的各板块串联起来，形成有机的知识体系。

（二）构建主题情境，激发学习动机

单元整体教学对于学生的主体自觉提出了更高要求，教师应充分发挥引导作用，采取趣味化的方式引入探究主题，激发学生的求知欲望，塑造支持主动探索的稳定学习动机。以人教版高中英语（2019年版）必修二第二单元Wildlife Protection为例，本单元围绕“野生动物保护”话题展开，在单元新知探索之前，教师构建多样化的主题情境，增强课堂学习的代入感，调动学生积极的学习情绪。首先，构建感官情境。教师借助信息技术的优势，播放有关自然灾害的视频素材，例如播放藏羚羊被偷盗者猎杀的视频，为学生带来感官冲击，感同身受野生动物被人类伤害和威胁以及由此对社会生活的影响。通过观察视频细节了解藏羚羊所处的处境，为语篇的理解奠定基础。同时，在直观情境的感染下，促使学生理解本单元“人与自然”主题探究的重要意义，摆脱知识本位的狭窄学习动机，结合主题意义树立生长性的学习目标，引发更多的积极学习行为。其次，构建问题情境。待调动学生的情感之后，情境的构建由感官向认知拓展，引领学生对于单元主题意义的认知由感性向理性延伸。例如，设计如下问题链条：What wild animals are in danger？ What is being done to help wild animals in danger？ What should we do to protect wildlife from being killed？借助层层递进的问题引导学生对主题意义展开分析与解读，促使学生从宏观上把握单元知识，为后续的细化探究提供有力支持。

（三）引导主题探讨，内化目标知识

对于主题意义的深度探讨是高中英语单元教学的核心环节，也是决定学生认知层次的重要内容。因此，教师带领学生深入语篇，通过对文本的解构与重塑，抽象出主题内涵，促使学生更为深入地内化目标知识。以人教版高中英语（2019年版）必修二第一单元Cultural Heritage为例，对“Reading for Writing”读写板块的教学，围绕“写一篇新闻报道”的主题，教师设计标题（headline）、新闻导语（lead）和主体（body）的主线，带领学生抽丝剥茧。首先，研读教材语篇。教师引导学生运用批注式阅读的方式梳理文章主要内容，在阅读的过程中提炼有关新闻的关键信息，并运用符号或是精简的文字记录自己的理解或是阅读感悟。通过精读梳理文本内容与结构，让学生掌握围绕主题讲述了哪些内容，结合课文语境揣摩目标知识的应用语境。其次，跳脱文本表征思考为什么要探究人与自然主题，探寻单元学习的深刻含义。通过了解莫高窟文化遗产保护项目的概况，深刻体会莫高窟的重要历史文化价值和制作莫高窟文物數字照片对传承历史文化的重要意义，促使学生理解“文化遗产保护”的单元主题意义。最后，体悟语篇要素以及语言特征，分析如何运用所学知识了解新闻报道的要素及写作语言，同时让更多的人建立“文化遗产保护”意识，通过个人、社会和政府多方面的努力加强文化遗产的保护。教师组织读后写作训练，促使学生围绕主题意义将英语知识与思维融入作文，能够批判性地表达自我观点。借助环环相扣的子议题，让学生明确学什么、理解为什么学以及掌握如何去学，自主完成对知识的分析探究，提升学习能力。

（四）注重主题拓展，塑造核心能力

在素养立意视域下，高中英语的单元教学应展现出开放性、延展性特征，赋予英语知识以无限生命力。教师可以以单元主题为切入点设计拓展活动，深化学生对核心知识理解层次的同时，塑造英语关键能力。以人教版高中英语（2019年版）必修一第四单元Natural Disasters为例，教师围绕常见的自然灾害设计项目式学习活动，让学生任选一种自然灾害，运用课堂所学的知识与方法收集信息，展开深入研究，形成真实的项目报告。借助项目式学习任务促使学生跳脱机械的知识搬运，将英语知识内化于心、外化于行。首先，划分小组，明确项目任务。例如，教师明确项目终极任务为制作一本关于自然灾害的宣传册，并提出三项需要重点阐释的内容，自然灾害的详细介绍、预防方式以及救灾措施。项目式学习以小组共学的方式完成，有助于促成多方认知的交融与碰撞，有助于丰富学习体验，开阔英语思维。教师将学生划分为不同的学习小组，促使各小组成员以群策群力、共同参与的方式完成各项任务。其次，组织项目实施。为了监控项目式学习进程，为学生提供必要指导，教师可以采取课堂与课下双主线项目推进方式。课堂以知识与技能讲解为主。例如，在项目探究开始之前，教师带领学生展开头脑风暴，收集、整理可用的英语知识，构建自然灾害的语义场，从地球、城市、建筑、自然、人文、感觉等方面归纳常见的单词及语法，提升语言表达的准确性。课下以学生的自由合作探索为主，共同收集自然灾害的素材、设计宣传手册方案等，教师作为辅助者根据学生的需求提供必要指导。最后，教师设置项目成果讲评课，针对学生的作品做出客观点评，针对项目探究中反映的共性英语认知问题展开集中讲解，进一步深化单元主题意义及目标知识理解。

四、结束语

总而言之，主题意义引领的单元整体教学是高中英语改革创新的有力尝试，对于课堂教学的提质与学生学习的增效具有积极意义。但是不可否认，作为一项具有挑战性的教学模式，其实践落实之路仍然任重而道远，需要教师用发展的教学眼光，在实践中不断地反思与修正，提升单元整体教学的实效性，推动高中英语由知识本位向素养中心转变，形成结构化的英语知识体系，为学生英语素养的综合、深度发展提供有力支持。

参考文献：

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[3]李诗云.关注心理，优化整合——如何基于大观念进行深层次高中英语单元整体教学设计[J].校园英语，2022（14）：6-9.