互联网背景下初中教师信息应用能力的提升策略探析

苏赞军

【摘要】在城乡教育一体化背景下，根据习近平总书记提出的“加快教育现代化，办好人民满意的教育”的总要求，各级学校都十分重视信息化技术在各学科教学中的作用，关注教师信息技术能力的有效提升。基于乡村学校教学实际，初中语文教师十分关注教育信息化手段的具体应用，本文基于教育理念的创新分析当前自身在信息技术层面应用能力的瓶颈与不足，关注信息技术能力提升的有效途径，并在语文课堂实践中积极转变教育模式，从不同方面提出具体的教学形式实践应用，由此验证信息技术与初中语文教学融合的效果。

【关键词】初中教师  信息技术  能力分析  教育策略

【中图分类号】G635   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0064-03

在信息技术快速发展的过程中，语文学科的教育方式和内容都在逐渐发生转变，但信息技术和语文学科的相融并非朝夕间即可完成，还需要教师自身的信息技术能力提升作为支撑。基于《中小学教师信息技术应用能力标准》中提出的政策要求，我们要能够认真分析当前乡村中学教师在信息技术能力应用方面需要进步的地方，明白信息技术能力的提升并非一蹴而就的，需要在未来的时间里不断创新途径提升教师的信息技术应用水平。

一、初中教师信息技术应用能力的基本现状

如今，在教育改革深度推进的过程中，加之疫情防控常态化背景下信息技术的频繁应用，乡村教师已经在教育观念上明白信息技术的优势所在，感受到信息技术应用于教学中的成果，但在实际实践中还会存在各种各样的问题亟待解决。

（一）互联网思维存在一定欠缺

线上与线下教育是存在本质区别的，互联网技术的应用作为一种新的教育要素融入到了教育系统中，对于乡村的初中语文教师而言，过去稳定的教与学的形式发生了颠覆，他们需要用额外的时间和精力去研究信息技术的具体应用，部分教师在疫情初期对线上教育的效果并不看好。随着改革的深入推进，未来的教育发展融入互联网技术是必然趋势，但由于乡村教师的整体信息技术素质较低，缺乏必要的典型示范和及时指导，因此需要定期开展培训转变教师的思维，让教师在教学过程中充分理解互联网应用的重要性，认识到信息技术在语文教学中的优势，让教师能够将互联网思维应用到日常的教学活动中，主动适应教学变革节奏。

（二）信息技术知识储备不足

由于受到各种主客观条件的限制，很多教师的信息技术能力存在不足，又缺乏必要的途径获知相关的理论知识，如今国家拓展各种渠道给乡村的教师提供各种形式的培训活动，但在实际开展过程中，一些教师尤其是年龄偏大的教师在操作运用中依然存在不熟练的情形。从调研访谈结果中不难发现，部分教师还是会以教为主，通过口头传授知识的形式较多，同时，教师缺乏灵活的应用能力，对信息技术与语文学科深度融合的内涵认识不够，有的教师过分追逐精美的PPT课件制作，对语文学习内容关注度不足，学生将注意力集中在课件上，对语文知识的印象不深。还有的教师一味复制粘贴，对于课件的制作没有自己的想法，止步于一键搜索，缺乏创新创造能力，没有考虑到乡村学生的特殊性。

（三）信息技术与语文学科的融合度不足

如今信息技术与语文学科的融合较为普遍，教师在教学过程中应当从学生的视角出发，给他们提供符合学习能力成长的学习指导方法，但在调查访谈中，由于乡村教师所处的发展阶段不同，对信息技术与教育融合的实质性内涵理解存在差异，导致他们在课堂实践中应用信息化手段时存在导向性偏差，且由于信息技术资源不足，因此教师缺乏教育实践的平台，如今国家出台了多种线上学习平台，可是缺乏必要的培训指导或者指导不到位，还有的即使参加培训，培训内容的针对性也具有普适性，对于乡村学校特殊需求的指导，经过培训后的课堂实践进行了较低层面的融合，教育内容和形式的创新性有待提高。

二、提升初中教师信息技术能力的有效途径

（一）了解教师需求，强化信息培训频率

在教育实践中，要想让乡村教师的信息技术应用能力素养得到质的提升，就需要相关教育主管部门在组织培训的过程中能够针对教师的具体需求选择更有针对性的且短小精悍的培训内容，通过定期组织培训增强培训力度让教师在学习过程中充分感受到信息技术的便捷性，体悟到信息技术对语文教学效果的提升，让他们用正确的、积极的态度对待信息化教学，在组织培训学习活动时，可以通过调查的形式了解各个乡村学校的教师的具体需求，在接受教师意见后能够根据教学需求设计培训内容，然后从中选择较为普遍或个性的问题集中分析，统一组织培训进行指导。

（二）创设良好氛围，提升教师交流频次

为了让教师的信息技术能力得到提升，学校可以联合多方力量创设良好的氛围环境，比如国家和地方教育部门可以给教师在信息技术应用层面提供一定的政策支持，要着力打造网络教研共同体，让教师之间互相交流切磋，懂得如何利用信息技术促进学生能力的发展。在开展信息技术培训时，要确保教师能够将信息技术迁移到课堂中，要能够给教师营造便捷且有效的信息化教育学习环境。我们可以以学校或某个区域为单位，给同学科或同年级的教师创建一个线上的信息技术交流群，让教师之间通过微信或QQ、钉钉的形式在群内针对自己教学中的信息技术问题进行交流探讨，分享教学资源，共享教学经验，在此过程中帮助彼此分析和解决教学应用中存在的一些问题。教师对信息技术的掌握不仅体现在对基础理论的了解和掌握，还要深层次把握技术的应用，要能够灵活利用软件设计呈现教学内容。

（三）开展测评工作，检验教师信息能力

在關注教师信息技术能力培育效果时，我们要能够制定具体可行的标准测评指南，在每次培训时要能够开发相应的测评工具，给教师提供测评服务让他们能够了解自己的信息技术水平，而相关主体部门也可以根据测评的结果去调整今后的培训内容和形式，确保培训内容始终有针对性。而学校也可以针对教师得到的测评效果小范围地再次组织培训，可以请优秀的教师带头，共同针对某个课例进行实践探究，同时将信息技术能力纳入到教师考核中。

三、基于课堂实践关注信息技术的教学效果

在初中语文教学实践中，教师要能够在具体的课堂实践中将信息技术巧妙应用于教学始终，通过丰富教学内容，创新教育模式，营造快乐氛围让师生在有效互动中互相成长，让语文课堂在信息技术的辅助中闪耀光辉。

（一）关注阅读板块，利用信息技术辅助教学

素质教育的推进要求教师在教学中更加关注教学效果，信息技术的发展为一线教师提供了新的思路。对很多学生而言，阅读学习会显得比较枯燥，对于阅读文本的理解若是仅仅用机械的阅读、记忆，枯燥的讲解、灌输，那学生会在被动的听讲中丧失学习兴趣。在语文阅读实践中，教师可以将信息技术应用到语文阅读教学中，充分发挥其优势调动学生的感官，由此加深学生对文章的理解。

在优化阅读教学的过程中，教师可以紧跟时代的步伐，借助有效的信息技术整合丰富的学习内容，将枯燥的语文知识形象呈现，让学生在趣味性的课堂中高效学习知识，实现自我理解能力的提升。以《藤野先生》一课教学为例，教师在开展教学时可以利用信息技术设计微课内容，通过课前的微课预习巩固基础知识，在课堂中利用信息技术扩充更多的知识点，让学生对文本有一个初始的印象后，教师可以借助幻灯片关注文本结构内容分析，加深文本理解。对于《桃花源记》这样的古文内容，教师在授课时可以利用信息技术构建翻转课堂，布置学习任务让学生分组完成，鼓励学生互动讨论，教师适时给予学生指导，让他们都能够积极参与到其中主动学习；而后，教师可以给学生播放《桃花源记》的音视频资料，结合动画短片去理解古文内容，相对而言会更简单易懂。

同时，教师在利用信息技术开展教学时，可以在课堂中互动问答，让学生在交流中提升思维。以《昆明的雨》教学为例，教师在教学前就明确了目标内容，为了让学生能够对作者的思想情感有较为深度的解析，教师可以采用信息技术辅助呈现视听资料，通过提问的形式启发学生思考：昆明的雨有什么特点？教师可以用多媒体的优势，通过“提问——绘画——思考”的形式优化课堂。学生在教师提问“为何从要‘我’作画写起？”引导学生思考交流这样写的一个作用？在内容画面的渲染下学生互动，在问答思中深化情感理解。在教学《背影》一课时，教师可以借助信息引导学生赏析文段，把握思想情感：首先，教师可以让学生阅读选择自己印象深的片段，教师可以利用多媒体课件呈现符合情境的图片内容，鼓励学生依据文本脉络，结合自身认知去设计思维导图补充相关内容，加深学生印象。而后，教师还可以继续播放与父爱相关的影视资料，或者呈现其他与父爱相关的文章，在对比阅读分析中让学生理解作者的情感。

（二）重视写作板块，利用信息技术构建情境

写作始终是语文教学的重难点部分，由于没有掌握正确的写作方法，且没有养成良好的写作习惯，学生在习作练习过程中常常会产生迷茫的情绪，会觉得无话可写，即使写作，内容也会存在空洞化、套话等问题。针对种种问题，教师要能够科学应用信息技术，营造轻松教学环境，通过发挥信息技术的优势为学生创设生动的情境，鼓励学生在情境渲染下深化对写作知识的印象，让学生在潜移默化中不仅养成良好的写作习惯，还能够掌握正确的写作方法，在方法指导中写出言之有物且情感丰沛的内容。

比如，教师为了让学生掌握写景文章的方法，可以关注初中教材中的一些古诗词赏析，通过分析古诗词写景意境，让学生在写作时去借鉴创作，将自己丰富的感想融入到写作中。比如，我们以《使至塞上》一首诗为例，教师可以利用信息技术生动形象的優势将诗词描绘的情景呈现出来，让学生了解其中蕴含的情境，鼓励学生站在作者角度分析句子结构，让学生慢慢加深诗词印象。除此之外，教师还可以利用信息技术创设情境，让学生置身于情境中感悟景色之美，并基于某个情境主题延伸内容，在写作练习中得到素养提升。

（三）培育学习能力，利用信息技术引导学习

信息技术与网络密不可分，通过网络平台的构建和师生的线上互动，能够给语文教学提供更丰富的渠道。为了让学生更加系统化地掌握语文知识，让他们能够得到学习能力的有效提升，教师在实践教学过程中要能够充分关注学生能力的培育，利用信息技术搭建互动平台引导学生在正确的方向下不断学习，在探索的过程中深化对知识内容的印象。

比如，教师在教学《苏州园林》一课时，就可以借助信息技术在课堂中呈现图片内容，让学生在感官刺激中感受苏州园林的美，同时辅之以思维导图的形式更加清晰地呈现苏州园林的特点，通过投屏功能让学生将自己绘制的思维导图和同伴的进行对比，在共同学习互相借鉴的过程中促使学生获得进步。而后，教师还可以关注课后线上学习的辅导，通过布置课后作业，让学生在课外完成，而后上传到学习平台上与同伴交流互动，同时还可以借助网络资源去充实自我，学习更多的关于苏州园林乃至中国传统文化的知识。

综上所述，在初中语文教学过程中，教师要想让教育效果得到有效提升，就需要借助信息技术进行辅助，而信息技术的应用需要教师具备一定的能力素养，并在课堂实践中将这一能力释放出来，为此，相关学校或主管教育部门要能够从了解教师需求，强化信息培训频率；创设良好氛围，提升教师交流频次；开展测评工作，检验教师信息能力等方面强化培训，教师也需要积极转变教育思想，不断提升自己的信息技术能力，在教育实践中可以从关注阅读板块，利用信息技术辅助教学；重视写作板块，利用信息技术构建情境；培育学习能力，利用信息技术引导学习等方面优化教学，实现语文教学与信息技术的深度融合。

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