有效课外阅读指导之浅见

何小英

【摘要】《新课标》明确指出中年级课外阅读要求：“养成读书看报的习惯，积累整本书阅读的经验，课外阅读总量不小于 40 万字。”可见中年级学生的课外阅读非常重要，但仅靠学生自觉阅读，其收效甚微，再加上中年级学生年龄小，阅读课外读物往往根据个人喜好，随意性，盲目性大，不知道如何去有效读课外书。作为一名语文教师怎样指导中年级学生的课外阅读，让学生的心灵沐浴书香，徜徉在书的海洋？笔者从正确选择阅读书目，让学生读好书；创设氛围激发兴趣，让学生爱读书；教给科学阅读方法，让学生会读书三个方面谈谈在指导中年级学生课外阅读时的一些行之有效的做法。

【关键词】正确选择  激发兴趣  科学阅读方法  课外阅读

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0034-03

在电子影像时代，课外阅读是让学生亲近文字的主要途径。与此同时，学生接受高尚情操的熏陶，发展个性，对提高学生语言素养具有重要的意义。朱永新教授在《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。”可语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。由此可见课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出课外阅读要求：“激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”可是由于中年级学生年龄小，往往根据自己的需要和兴趣来选择读物，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想。那么教师该如何适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，培养中年级学生广泛的阅读兴趣，达到事半功倍的效果呢？笔者从三个方面谈谈在指导中年级学生课外阅读时的一些行之有效的做法。

一、正确选择阅读书目，让学生读好书

别林斯基曾说过，阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。那么如何正确选择阅读书目，使学生读好书呢？除了要有目的地向学生推荐读物外，还要指导学生选择符合自身发展水平的读物，因为只有这样的内容，才能打入他们的精神世界，引起他们的共鸣。笔者向学生推荐的课外读物主要由三部分组成：一是和课文相配套的阅读延伸；二是阅读文学读物的典范；三是适合小学生阅读的一些报刊杂志。

比如，笔者根据教材及中年级学生的阅读理解能力实际情况，做了“班级书目”推荐学生阅读：寓言有《中国寓言精选》；儿童故事有《汉字的故事》和《阿凡提的故事》；童话有《张天翼童话》《安徒生童话》；儿童小说有《斑羚飞渡》《吹牛大王奇游记》；儿童科学文艺有《十万个为什么》《昆虫记》；名人传记有《孔子传》《海伦·凯勒自传》；优秀期刊有《我们爱科学》《小学生时代》等。每学期要求学生至少读老师推荐的三至五本优秀作品和一至二份优秀期刊。

此外，还可选择一些工具书，如字典、词典、百科全书等，这些都是最好的“无声老师”，在学习中遇到疑难问题，就可以随时向它们“请教”。

二、创设氛围激发兴趣，让学生爱读书

苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使图书成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师。”可见要让学生热爱读书，教师的引导显得非常重要。所以，教师可以采用各种方式激发学生的阅读兴趣，用兴趣这块敲门砖去打开儿童的心门，点燃学生爱读书的火花，激发学生阅读兴趣。

（一）听故事激兴趣

故事大家都爱听，特别是对于小学中年级的学生来讲，老师一说要讲故事，个个都竖起耳朵，立马想一听为快。于是，随着笔者的声情并茂，一个个故事情节像一块磁铁一样牢牢地吸引住了孩子们，把他们带入了一个个有趣、驚险，或是悲伤的情感世界里。正当孩子们津津有味地聆听，期待笔者揭晓最后的谜团时，笔者趁机戛然而止，告诉孩子后面的故事情节很曲折复杂，也更精彩，想要知道故事的结局，自己到书中去寻找答案吧。此时，笔者趁热打铁向学生推荐一系列相关的课外读物。扣人心弦的故事情节激发起了学生浓厚的兴趣，纷纷想办法借书或买书。就这样《郑渊洁童话》《哈利·波特》《鲁滨逊漂流记》等一批孩子们喜欢的书籍在我们班传阅起来。

例如学生听了《哈利·波特》后，有学生在日记中写下了这样的感受：哈利波特和他的朋友面对恶势力的勇敢，是最令我佩服的。他们一直都有一个信念：这是一个不寻常的国度，危险时刻都在。但我们要相信自己，勇敢地去面对困难，学会使用在学校里所学到的魔法，一定可以战胜恶魔。每次笔者一看到这种惊险的关头，都被他们这种坚定所感动。

（二）树立榜样促阅读

首先榜样的力量可以让学生产生积极向上的心理。所以，教师可以有意识地在课堂上向学生渗透古今中外热爱读书的名人故事，如毛主席在闹市读书等故事。还有在日常课堂上，教师要及时发现并表扬学生的阅读收获，特别是表扬个别表现突出的学生，让他成为班级阅读的榜样，慢慢提高班级的阅读积极性。

四年级时，笔者曾在班里组织学生每月进行一次“悦读达人”评选，并给“悦读达人”颁发奖章并拍照留念。这些小小“悦读达人”极大地激起了全班同学的阅读热情，全班很快就掀起了一股阅读狂潮。很多家长向笔者反馈孩子最近的阅读热情高涨，再也不用天天监督了，真是省心不少。看到学生们的转变，作为语文老师甚是欣慰。由此可以看出，当一个人的需要得到满足，努力得到承认，他必会产生成功的喜悦，也更会激发做事的积极性。作为语文教师，我们还要懂得小学生行为控制意识相对还不稳定，很有必要经常要让他们品尝到成功的喜悦，激发他们把课外阅读进行到底。

（三）课内延伸引阅读

我们有时还可以根据课文的内容，去勾起学生的阅读欲望。比如，学了《盘古开天地》，笔者带着孩子们去读《中国神话故事》，让学生真切感受到神话的神奇魅力，同时与古老思想发生碰撞，在英雄身上汲取力量，让他们对未来充满信心；学了《卖火柴的小女孩》，引领孩子们去阅读《安徒生童话》，走近善良的拇指姑娘，坚定的锡兵，历经磨难的丑小鸭的世界……从而让孩子们感受到童话的奇妙。这种方法不仅拓宽了学生在语文课本里仅有的一小方天地，还加深了学生对课文的理解与体验。

三、教给科学阅读方法，让学生会读书

读书，也要有一定的科学阅读方法，这样效果才能事半功倍。科学有效的阅读方法，不仅能拓展所学知识的广度，达到一定的深度，还能使终生学习的理念伴随着学生的人生轨迹，成为其生命成长过程中受用不尽的财富。因此，教师不仅是引导学生爱读、会读，还要让学生读得更好更有效果，这就需要教师教给学生基本阅读的方法，让学生会读书。

（一）教给读书方法，教会学生精读、略读和浏览

课外阅读是课堂教学的一种延伸和发展，课内学方法，课外求发展，独立阅读的基础是掌握一些必备的读书方法。根据不同的文章用不同的方法去阅读，因此，教师必须教会学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。

在课堂教学中，笔者向学生介绍传统的优秀读书法和当代科学有效的读书法。如平时我们常用的阅读方法有精读、略读、浏览等。并要求学生读长篇小说时，宜用速读、跳读、消遣法，先读“序言”，了解小说的时代背景和故事大概，就可以一目十行了，从中体会作者对时代脉搏的把握，感受人物的意义之所在。在读短篇小说时，宜先默读一遍，然后用朗读法将形象声化，从人物的喜怒哀乐中领会作者对社会的剖析。在读散文、诗歌时，宜用朗读、咀嚼法，读出节奏、重音，于读读背背中理解形象的意义，品味其中的哲理和美感。在读知识性短文时，采用精读法、图解法，辨析作者观点，图解文章的总体框架及思路，写旁注，作摘录，备日后之用。这样，针对每篇文章的内容，介绍恰当的读书方法，不仅能完成教学任务，而且能激发学生阅读兴趣，有效地提高学生课外阅读能力。

（二）布置特色作业，督促阅读习惯养成

阅读贵在日积月累，为了让学生坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，笔者还给学生布置了三样语文特色作业，既督促学生认真阅读，又展示学生阅读水平。

（1）“书山有路”。《书山有路》上不但有推荐书目、“亲子共读”要求，而且附有非常详尽的阅读建议。学生每天阅读，就填写一次《书山有路》中的“阅读反馈表”，反馈表上要求学生填写好读书时间、读书内容、读后感等。

如朱芯仪同学看完了《昆虫记》后，写下了自己的感受：我被书中对各种昆虫幽默有趣的描写深深地吸引着。在作者的笔下，人性化的虫子翩然登场，萤火虫给蜗牛涂上了麻醉药，享受它的一顿美食；红蚂蚁执着得异常可爱，他们出行、回家只认一条路；螳螂只有在与敌人作战时才露出腋窝下像珍珠一样的圆点，炫耀一番……多么可爱的小生命啊！读着读着，这些栩栩如生的虫子们渐渐地清晰起来，我思考着：如果我们注意保护环境，不污染环境，这些虫子是不是还会存在呢？现在的环境日益恶化，将来他们还能生存下去吗？

（2）“学海泛舟”

每个学生一本16K的硬皮本，用精美的插页隔成三部分：一部分是“资料积累”，是学习教材前后的资料补充和自己认为有价值的一些资料；一部分是“文苑采撷”，每周一次将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、心得体会等记录下来，以此达到读有所思、读有所获的效果；一部分是“读写结合”，是学生学习课文之后的小练笔，使读写相辅相成互相促进。

（3）阅读记录卡

读完一部“长篇小说”，就让学生填写一张阅读记录卡，记录所读书的内容简介、阅读收获、主要角色、喜欢的章节梗概等。此外，每个学生都有一个阅读成长档案袋，里面有学生的“名片”，特色作业、最得意的阅读手抄报、最满意的读后感、获奖作文、阅读荣誉等。

（三）倡导自主摘抄，形成良好的读书习惯

自主摘抄是读书的另一种手段，摘抄是一种具有“养成习惯性”更深一步的阅读。因此，指导学生课外阅读要教会学生如何进行自主摘抄的方法。

（1）摘抄采用训练的方式，有层次地渐进

每读一段话，一本书，笔者就针对学生的差异制定不同的要求：有些学生的语文基础不太好，就要求他们做到自己认为有新鲜感的词语或者句子下面做好批注，多讀几遍，读到能背诵就更好了。有些学生的语文一般，那就要求他们在广泛阅读的基础之上，选择自己感兴趣的阅读内容，做到精读，做好批注，并能学会摘抄好词好句好段落，思考好在哪里，然后慢慢地熟读能诵，牢记在心。有些学生的阅读水平较高，那我们的要求也有所提升，要求他们能做到学会浏览，能够收集和学习内容有关的资料、句子、段落，并摘抄下来。阅读完书后，写一写读后感，对文章对书籍有自己的体会和感悟，并提出一些个人的观点，达到“奇文共欣赏，疑义相与析”。

（2）鼓励个性化的摘抄

平时，笔者还经常鼓励学生在摘抄本上配上一些个性化的小小插图，或是为摘抄本设计版图。这样做的目的第一是培养学生的兴趣，第二是学生在配插图时脑海里也在思考自己摘抄的文段，从而加深对内容的记忆和积累。所以，笔者要求每个学生准备一本“摘抄本”，日积月累，学生慢慢就积累了不少的阅读资料。一本本的摘抄本，让学生“抄”有所获，比如，翻开摘抄本，就可以欣赏到很多的好文章，逐渐积累了很多的好词好句；特别是老师一说要写作文就头痛的同学，有了摘抄本后，写作文轻松了，发现自己有话可写了，写出来的句子也美了；还可以让学生督促自己读得更认真，想得更深入；还能够提高学生的分析概括能力，学会搜集重要资料，以备日后使用；可以进行小练笔，提高描述的技巧；等等。在“摘抄”的过程中，进一步提高了学生课外阅读的积极性，激发了学生对读书的浓厚兴趣，并使自己的阅读技能得到发展。这样，天长日久，习惯成自然。

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”只有通过不断开展课外阅读，才能在知识的源头不断注入活水，才能让学生的知识不断加宽加深，才能培养学生浓厚的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。正如一位作家所说“没有书本的滋润，我们的心灵将是一片荒漠。”因此，我们每位语文老师都需要透过浮躁的语文教学现状，撑一支有效阅读指导之长篙，潜心钻研，诵读经典，向书海更深处漫溯！

参考文献：

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