基于省测结果的“整本书阅读”区域改进行动

徐金盈

【摘   要】浙江省第二轮中小学教育质量综合评价监测暴露了一些语文教学方面的问题。浙江省宁波市象山县基于省测结果，分析区域问题，聚焦整本书阅读，开展相关调研，并有针对性地采取一系列教学改进行动，努力实现“教—学—评”一致。

【关键词】小学语文；整本书阅读；阅读优化策略；资源平台建设

2021年10月，浙江省教育厅组织实施本省第二轮中小学教育质量综合评价监测（以下简称“省测”）。省、市教研室从2022年5月开始，连续组织开展了小学语文学科省测反馈培训、基于省测的专题研讨活动等。浙江省宁波市象山县在省、市教研室的引领下，积极开展基于实证的教学改进行动，努力实现“教—学—评”一致。

一、研读：基于省测结果，聚焦阅读问题

针对《浙江省中小学教育质量综合评价2021年小学监测语文学科报告》和《浙江省中小学教育质量综合评价2021年小学监测区域报告》，从学科测试框架、区域学科整体质量、学科分项能力表现、不同群体学生的得分率、影响学生学业表现的因素等方面进行研读，其结果如下。

（一）整体情况

小学语文测试工具主要指向“积累与运用”“习作”两个能力维度。从反馈数据看，本区域小学语文学科学习情况总体良好，处于B等及以上的人数占到93.1%（如图1），女生总体发展水平优于男生，乡镇农村学生与县城学生存在差距，民办民工学校弱势比较明显（如图2）。

（二）问题聚焦

从图1的数据看，本区域内积累与运用水平处于C等的学生多于习作水平处于C等的学生。“积累与运用”能力维度着重考查学生“字词、语句的积累与运用”及“课外阅读的量与面”。其中，针对“课外阅读”共安排了四道题，主要考查学生阅读统编教材“快乐读书吧”推荐书目的情况。研究本区域四年级学生的得分率（如图3），可以发现得分率明显偏低，乡镇农村学生和民办民工学校的学生尤其明显（注：2022学年开始民办民工学校转为公办学校）。

基于以上数据，可以发现本区域主要问题是：（1）学生在课外阅读的量与面方面整体指数偏低；（2）县城与乡镇农村教育发展不均衡；（3）薄弱学校与其他学校的差距大，成为短板。

发现问题后，我们将目标聚焦到“整本书阅读”上，针对“学”与“教”两大板块，开展了一系列的调研和改进行动。

二、调研：关注学生的学，联动教师的教

语文学与教的成效受多方面因素的影响。为了解学生、教师在语文学教过程中的具体表现，省测采用“学生问卷+教师问卷”的方式进行调查。本区域在调研的过程中也采用学与教相互印证的方式。

（一）学生问卷调查

2022年4月23日世界读书日之际，本区域针对五、六年级学生进行问卷调查。6600多名学生参与调查，约占区域内这两个年级总人数的55.7%。问卷结果显示，大部分学生有课外阅读的习惯，阅读兴趣浓厚，把书看作朋友、广阔的天地、神秘的空间等。

为了进一步寻找“快乐读书吧”整本书阅读指数不高的原因，我们再次回读了省测相关报告。省测学生问卷的第9题为“阅读整本书时你会做下面哪些事”，旨在了解学生读整本书的方法。从数据看，C水平的学生更喜欢读有趣的地方，A、B水平的学生则更能坚持把整本书读完；C水平的学生喜欢摘录和分享，A、B水平的学生则更倾向于做读书规划、联系生活、读更多内容。在省测教师问卷中，本区域教师认为“运用阅读策略”是学生最需加强的三项语文能力之一。省测学生问卷与教师问卷关联度很高。

（二）教师问卷调查

2022年11月，本区域开展“快乐读书吧”整本书阅读教师问卷调查。742名教师参与调查，约占区域内小学语文教师总数的90%。在问卷第8题“您如何落实教材中‘快乐读书吧’推荐书目”中，选择“认真落实阅读，开展班级读书会等共读活动”“组织购买相关书籍，推荐阅读”“重视培养学生阅读的兴趣，共读活动丰富”“在班级内开设共读书目导读课、推进课”的人数占比分别为71.16%、70.62%、56.06%和31.40%。 在问卷第12题“您认为开展‘快乐读书吧’整本书阅读教学的主要困惑是什么”中，选择“缺乏此方面的理论和实践指导”“没有可供借鉴的案例”“课堂开放性高，调控难”“不知该采用哪种方式进行阅读成果检测”的人数占比分别为77.90%、69.68%、65.90%、59.16%。

从问卷结果中可以发现，教师乐于推荐整本书阅读，重视组织共读活动，但是对整本书阅读教学存在困惑。这种困惑主要表现为“缺少教学经验”“缺乏相关教研培训”“学习评价缺少方法”等。

（三）课堂抽样调研

为了印证问卷调查中教师的困惑，我们在东、西、南三个片区分别抽取6所样本校，通过全学段调研、组织定点送教、持续蹲点等方式进行课堂观察。通过课堂观察，发现如下问题：（1）整本书阅读教学脱离统编教材的现象比较普遍，单元统整意识不强；（2）整本书阅读教学课型比較丰富，但是每种课型的学习目标模糊，学习重点不清晰；（3）整本书阅读教学中，学生阅读策略的习得、运用和评价能力不足。

（四）问题原因分析

综上所述，通过师生问卷调查、课堂观察等方式，针对区域问题背后的原因分析如下：（1）学生在整本书阅读中运用策略的意识、能力有待加强，良好的阅读习惯有待培养，阅读品质等有待提升；（2）教师关于整本书阅读教学的理念有待转变，整本书阅读教学设计能力、实践能力有待加强；（3）乡镇农村学校和薄弱学校更需要帮扶。

三、改进：明确教学主张，提供路径平台

基于调研，区域教研层面积极寻求改进教学模式，针对整本书阅读提出新的教学主张，探索优化阅读的策略和路径，努力建设交流、展示、共享资源的平台。

（一）明确主张，依标扣本

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。统编教材设置“快乐读书吧”板块，将“整本书阅读”这一课程内容具体化，形成了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

综观三个学段的教材，可以发现“快乐读书吧”通过与单元主题融通的阅读实践活动，加强课内的阅读指导，提升学生在常态阅读中运用策略的能力，享受阅读的快乐则是它的本质。因此，我们倡导素养立意下的常态化快乐阅读，旨在基于统编教材，让学生积累快乐阅读的经验，获得成长的力量。

为了让教学主张更好地在课堂教学中推进，我们从整本书阅读教学的课堂样态、实施路径、学习评价等方面作了整体架构。

1.构建“素养立意下常态化快乐阅读”教学体系

构建“素养立意下常态化快乐阅读”教学体系，要以“依标扣本，用好教材”为理念，对教材中“快乐读书吧”的内容进行梳理，形成“组织类型”“阅读课型”“设计要点”三大板块，并将其融入整本书阅读教学的全过程（如图4）。

以统编教材四年级下册第二单元“快乐读书吧”《十万个为什么》为例，可这样开启领航式阅读（课例提供：象山县实验小学盛盈）。第一阶段，寒假前开设导读课。兴趣领航：多样化自由阅读，关注有趣的内容。第二阶段，单元学习前开设推进课。思考领航：推进深度阅读，关注语言表达，渗透要素目标。第三阶段，在单元学习过程中开设交流课、展示课。生活领航：链接学校科技节上的真实任务，从“一本”读到“一类”，开展群书阅读。

2.进行“素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察

认知心理学家奥苏贝尔将原有知识对新知识的同化称为“有意义学习”。有意义学习的前提是激活学生的经验，使其与新知识或新经验建立联系。儿童哲学创始人李普曼在长期的课堂观察中也发现“缺乏联系”使得儿童对课堂的兴趣下降。只有让儿童的思维活动与儿童的生活世界、已有知识经验建立联系，才能让儿童的语文学习产生意义，使其建构新的经验，形成新的能力。以此为依据，我们研制了“素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察表（如表1）。

“素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察旨在根据阅读素养目标，聚焦学生解决学习问题的过程，观察学生的学和教师的教，引导教师关注学生的阅读经验在学习中是否增加，从而进行教学反思和改进（如图5）。

3.实施“素养立意下常态化快乐阅读”评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”这一拓展型学习任务群，并指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验。”根据以上要求，结合“素养立意下常态化快乐阅读”课堂观察维度，可从“会选择”“会计划”“会思考”“会分享”四个角度优化整本书阅读评价（如表2）。

（二）探索路径，优化实施

为了让整本書阅读教学主张落地，我们探索优化教研路径，使“研、训、赛、组、评”以点对点的方式落实到校本研修、项目实践、课例设计、课堂教学和团队建设中（如图6）。

一研，分为“期初研”“期中磨”两个部分。“期初研”，即期初召开区域教研组长研训会议，通过课堂展示、课堂观察、课堂评议，传达、交流整本书阅读教学主旨；“期中磨”，即通过集体调研、蹲点调研、课题实践等方式推动整本书阅读教学的实施与改进。

二训，主要指浙江省教师培训管理平台上96个学时的长班培训。区域内成立A、B、C三个长班培训项目团队，由名优教师和各校教坛新秀、潜力新教师组成。在96个学时的培训周期内，项目团队根据培训主题各自确定培训内容，轮流组织实施培训活动。如2022年，项目A组进行整本书阅读教学培训，主要承担课堂观察表的研制、面向区域内受训教师进行“快乐读书吧”整本书阅读教学的全课型展示、分享整本书阅读教学的实践经验等工作。学员依据“素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察表，围绕学与教的优化进行评议、交流，展开深度反思。

三赛，即组织整本书阅读作业设计比赛。这是一项面向全员的比赛，也是一次卷入式课例研训，要求教师针对“快乐读书吧”推荐书目开发作业设计案例，围绕“单元整体背景下的设计理念”“整本书阅读的作业设计”“整本书阅读的实施与评价”三大板块，还原教学现场，展现完成作业的全过程，体现作业评比实证化思路。

四组，即组建“研训组”“同行组”“帮扶组”，多层面推进整本书阅读教学。其中，“研训组”主要负责课例开发、课题实践、学时培训等；“同行组”主要指片区内的校际联盟，在校本研修层面开展整本书阅读共同研教；“帮扶组”指由区域内名优骨干教师组建的团队，开展薄弱学校点对点送教帮扶，每月一课送教到民转公学校，送教的同时还送书，确保学生有书读，帮助教师提升整本书阅读教学能力。

五评，即每学年组织“优秀教研团队”考评，将“快乐读书吧”整本书阅读教学和整本书阅读活动纳入“优秀教研团队”考评细则，促进整本书阅读校本研修品质化发展。

（三）共建平台，资源共享

为了更好地积累、分享教学资源，切实减轻一线教师开发课例的压力，我们充分发挥团队力量，建设区域整本书阅读资源库。

一是共建“半岛教研”整本书阅读资源库。2022年，依托整本书阅读作业设计比赛，开发、筛选出“快乐读书吧”整本书阅读种子资源24个，存放在“半岛教研”平台上，为教师提供学习和备选方案。教师可以在PC端、手机小程序中同时使用。

二是共建“象山小语”微信公众号。为了传播理念，促进交流，我们在公众号中开辟“快乐读书吧”专栏，专栏中有优课视频实录、教研动态、师生共读、磨课故事、课题实践等内容，完整记录了整本书阅读教学的改进历程。

平台资源共建共享的过程也是教与学方式改进的过程。一年多来，整本书阅读教学的实践研究掀起了一个小高潮，区域内34所小学中有21所小学计划开展整本书阅读教学研讨，其中5所小学将整本书阅读教学作为2022年专题研教项目。从“象山小语”公众号中也可以看到整本书阅读的蓬勃发展态势。

综上，从省测结果出发，有利于区域教研层面透过数据从宏观上发现问题，寻找解决问题的路径，有效改进教学方式，促使区域教育进一步发展。

（浙江省宁波市象山县教育局教科研中心）