国内高校线上教学质量研究的热点领域和前沿探索

王 娟

(安徽理工大学 经济与管理学院,安徽 淮南 232001)

2019年末,新冠肺炎疫情暴发并快速席卷国内多个城市,给社会生产生活带来了重大影响。高校作为疫情防控的重点防范区,教育部明确要求各级各类学校延期开学,并印发《关于疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》,为高校在疫情防控期间做好在线教学工作提供了指导性意见。高校如何在特殊背景下快速有效推进教育教学改革、提高线上教育教学质量、大规模成建制开展在线教学,是对教育系统应对重大突发公共卫生事件能力提出的挑战[1]。为了克服以往文献检索方法的主观性、片面性,本文以中国知网(CNKI)中收录的467篇关于国内高校线上教学质量研究期刊论文为对象,运用CiteSpace网络分析工具绘制国内高校线上教学质量研究知识图谱,探寻国内高校线上教学质量研究热点领域与前沿趋势,力求为推动国内高校线上教育教学改革提供有益探索。

一、研究工具及数据来源

(一)研究工具

本文使用美国德雷塞尔大学(Drexel University,USA)陈超美博士研发的可视化分析软件CiteSpace作为研究工具。该软件利用文献计量学法和数据挖掘算法集成原理进行可视化分析,识别某个研究领域的基本研究概况、热点和前沿动态。通过内部算法,CiteSpace能将海量文献最终以可视化的方式呈现,如呈现某一研究领域现状、隐含规律和发展趋势,有效克服以往文献样本量小、文献分析存在主观性和片面性等问题。

(二)数据来源

数据均来自于中国知网(CNKI)的全文数据库。在中国知网高级检索中,以“线上教学质量”和“高校”为主题词进行中文检索,期刊来源勾选为全部,检索时间为2022年5月31日,得到文献481篇,其中首篇论文发表年份为2017年。在剔除非研究型文献后,共检索出有效样本467篇,再将这467篇文献按照CiteSpace所需文献格式导出,得到样本数据库。

二、国内高校线上教学质量研究的时空知识图谱

(一)国内高校线上教学质量研究的时间分布图谱

某研究领域的年度发文数量能显性折射该领域研究走势与热度,图1显示了国内高校线上教学质量相关研究不同年份的发文量情况。由图1可以看出,国内高校线上教学质量研究领域首篇论文发表时间为2017年,2017—2019年发文8篇,为研究起步阶段,这与2016年教育部在官方网络平台推出第一批系列精品在线课程不无关联。2020年发文量到达高峰,之后有所下降,但总体发文量一直持续较高水平,这与2019年末新冠肺炎疫情暴发密切相关。可见,由于客观环境以及教学模式的转变,国内高校线上教学质量相关研究开始受到学界普遍关注。

图1 2017—2022年国内高校线上教学质量研究文献年代分布图

(二)国内高校线上教学质量研究的空间分布图谱

1.作者分布。运行CiteSpace,将节点类型设置为“Author”,时间跨度设置为2017—2022年,其他参数设置为默认值,最后生成“N(节点数)=114,E(连线数)=51,Density(密度)=0.007 9”的国内高校线上教学质量研究领域作者共现知识图谱(见图2)。图谱展现了2017—2022年间国内高校线上教学质量研究领域所有学者发文以及彼此合作情况。从图2可以看到,整个网络结构生态松散,作者之间连线寥寥可数,说明国内高校线上教学质量研究领域作者间合作较少,多数作者主张独立研究。但可以发现,荆志鸿、马艳玲、黄守芳与其他学者间合作关系初显。

2.机构分布。运行CiteSpace,将节点类型设置为“institution”,时间跨度设置为2017—2022年,其他参数设置为默认值,得到“N(节点数)=438,E(连线数)=0,Density(密度)=0”的国内高校线上教学质量研究机构共现网络知识图谱(见图3)。从图谱中可以发现,节点之间连线数为0,即研究机构之间没有合作关系。而且研究机构类型较为单一,高校成为研究主体单位。

图2 2017—2022年国内高校线上教学质量研究作者合作网络知识图谱

图3 2017—2022年国内高校线上教学质量研究机构共现网络知识图谱

三、国内高校线上教学质量研究的热点领域和前沿探索

(一)国内高校线上教学质量研究的热点领域

一般而言,文献中的关键词能反映出整篇文献的研究重点和焦点。因此,挖掘、提炼出某个领域的高频关键词,有助于我们洞悉该领域的研究重点和主题。本文通过CiteSpace绘制关键词共现知识图谱和关键词聚类知识图谱,试图窥探、凝练出国内高校线上教学质量研究领域的热点内容。

1.国内高校线上教学质量研究关键词共现分析。运行CiteSpace,将节点类型设置为“key word”,时间跨度设置为2017—2022年,其他参数设置为默认值,绘制出国内高校线上教学质量研究关键词共现知识图谱(见图4)。图谱显示,节点数为199,连线数为220,密度为0.011 2。另外,关键词节点均以“线上教学”为中心向四周散开,网络结构生态较好,研究热点凸显。

图4 2017—2022年国内高校线上教学质量研究关键词共现知识图谱

为详实展现国内高校线上教学质量研究重点,在关键词共现知识图谱基础上,选择CiteSpace中的Export选项,将关键词以表格形式导出,经过筛选、整理得到关键词频次(≥8)统计表(见表1)。如表1所示,频次较高(频次≥8)的关键词有:线上教学、高校教师、教学质量、疫情防控、教学改革、教学平台、对策等,均可体现国内高校线上教学质量研究的热点内容。根据关键词共现知识图谱以及词频统计表可以发现,围绕国内高校线上教学质量问题,很多学者就线上教学平台优化、教学过程管理、教学效果提升以及疫情等特殊背景下教学模式改革、高校师生自身素质提高等多角度开展了深入研究。

表1 2017—2022年国内高校线上教学质量研究关键词频次(≥8)统计表

2.国内高校线上教学质量研究关键词聚类分析。关键词聚类是指CiteSpace通过内部算法,将关系紧密的关键词聚集、分类,同时将每个关键词进行赋值,将同一聚类中最大值添加标签,作为这一聚类的代表而呈现。在图4基础上对国内高校线上教学质量研究关键词进行聚类,通过运行CiteSpace软件生成关键词聚类知识图谱(图5) 。图5呈现了线上教学、教学督导、网络教学、线上线下、教学平台、高校、教学质量、农林院校等14个聚类,这些聚类均可折射出目前国内高校线上教学研究领域的热点问题。

为深入探析国内高校线上教学质量研究热点,以关键词聚类知识图谱为基础,运行CiteSpace软件,选择“Summarization of Clusters”,将关键词聚类以表格形式导出,得到国内高校线上教学质量研究关键词共现网络聚类表(见表2)。通过分析、整合14个关键词聚类以及表2中出现的标识词,可以发现国内高校线上教学质量研究的热点领域主要集中在5个方面,具体分析如下。

图5 2017—2022年国内高校线上教学质量研究关键词聚类知识图谱

表2 2017—2022年国内高校线上教学质量研究关键词共现网络聚类表

第一,线上教学主客体研究。标识词有师生互动、高校学生、学习行为等。高校线上教学的优点在于不受时空限制,并且能够大规模、成建制开展教学活动,但是这对教学主客体提出了更高的要求。比如,部分教师在线上教学过程中,特别是在师生互动、设备操作和教学组织方面存在诸多焦虑情绪。此外,相比线下教学,线上教学学生的学习主动性、自律性也会有所降低。在线上教学过程中,学生经常会做出一些与学习无关的事情,高校学生亦是如此[2]。因此,如何快速提高教师线上教学水平、改变教育教学观念、做好线上教学设计,以及如何加强学生自律性、增强学生学习体验,是当前线上教学质量研究的重要课题。

第二,线上教学平台及技术研究。标识词有教学平台、大数据、信息化、学习通、互联网+等。线上教学需要借助远程网络平台对学习者进行知识传授,线上教学质量保障、提升更离不开网络技术的支持。但是,在线上教学活动过程中易发网络拥堵、服务器崩溃、加载缓慢等情况,也存在线上教学平台繁多、摄像头设备不足等问题。另外,有些平台不支持回放、提醒、交流等智能功能,进而造成线上教学的外在困扰。线上教学是科学技术和特定环境相结合的产物,以科技助力发展,因此如何进一步优化和稳定平台、加大网络和硬件支持、完善平台智能功能等技术性问题亦成为线上教学质量研究的热点话题。

第三,线上教学过程控制研究。标识词有教学质量、质量、教学督导、教学管理、教学评价、教学效果、教学质量监控、质量监控、质量评价、等质同效、质量保障、过程考核等。据教育部官方统计,2020年新冠肺炎疫情暴发期间,约103万高校教师对107万门课程进行线上授课,1 775余万名高校学生需要通过在线方式开展学习[3]。但传统线下教学模式的管理制度无法直接适用于开展如此大规模的线上教学活动。因为线上教育不是简单地将线下课堂搬到网上,它有着自身的显著优势与挑战,尤其是线上教学过程监控、线上教学效果保障、突发事件处理等一系列教学质量管控体系尚未完善[4]。那么,如何做好教学过程控制,保证课程教学效果,真正做到与线下教学等质同效,甚至提质增效,是国内高校和学者们关注的热点问题。

第四,线上教学顶层设计研究。标识词有混合式教学、建议、成效、高校、疫情防控、影响因素、双线混融、评价体系、对策、问题、改革创新等。在疫情等特殊背景下,线上教学成为高校教育现代化发展的重要趋势。各高校纷纷开始抢抓机遇,从顶层设计出发,加大信息化建设和政策支持,明确线上教学育人价值,确立高校线上教学的各项评价指标体系,完善过程监控与运行机制,探索研究线上教学新模式新方法,从制度层面推动高校线上教学与线下教学融合发展[5]。这也成为目前国内高校线上教学质量研究的热点内容。

第五,线上教学精准化研究。标识词有医学高校、农林院校、思政课、民办高校、体育教学、大学英语、学院建筑等。随着线上教学的蓬勃发展,学者们开始立足学校开展校本研究或者针对某一学科开展精准研究,其中,民办高校、公共课线上教学质量领域研究更为凸显。

(二)国内高校线上教学质量研究的前沿探索

某一领域的前沿研究往往反映着该研究领域的最新发展方向,指出需要进一步研究和探索的相关问题。目前,利用CiteSpace软件开展前沿探索已成为研究相关领域发展的重要手段。比如,在CiteSpace聚类分析中,每一个聚类都包含几个关键词,时间线图可以将每一聚类中的关键词按照时间铺开,通过时间线图可以发现某一聚类下成果开始增多的年份,某一聚类开始趋冷或者关注度降低的年份,以及在整个聚类发展过程中标志性成果出现的年份等。

图6显示,2017—2019年国内高校线上教学质量研究成果相对较少,关注视角仍集中在教学模式等方面的研究。发展至2020年,研究成果开始增多,出现教学督导、质量监控、教学管理、疫情防控、新冠肺炎疫情以及学习行为等热点话题,反映了特殊背景下高校线上教学质量研究的前沿热点。2021年以降,国内高校线上教学质量研究成果数量有所下降,但出现以指标体系、评价体系、过程考核、学习体验行为为重点的教学质量保障研究,以及针对具体院校或者学科开展的精准化研究。因此,国内高校线上教学质量的研究并未仅停留在特殊时期在线教学应急处置、质量保障层面上,而是精准对接相关学科、院校,以推进线上教学朝着有序、科学的发展方向迈进。

四、结语与建议

本文借助CiteSpace知识图谱,采用文献计量、共现分析、聚类分析等方法,选取中国知网(CNKI)中(2017—2022年5月) 467篇有关高校线上教学质量研究的期刊文献,从学者、机构、关键词等多视角进行可视化分析。研究发现,国内高校线上教学质量研究的热点领域主要集中在线上教学主客体、线上教学平台及技术、线上教学过程控制、线上教学顶层设计以及线上教学精准化等方面,但研究者持续发文能力不足,没有形成高产著群,并且彼此间合作较少;研究机构分布零散且类型单一。另外,已有部分学者开始针对具体院校或者学科开展精准化研究,但多集中于理论层面,实证研究力度不足。针对上述研究结论,本文提出以下建议:

(一)鼓励学科交融,加强作者间合作

通过总结国内线上教学质量研究领域现状发现,国内高校线上教学质量研究从无到有,近两年呈现繁荣景象,但作者间网络结构松散、连线稀少,且持续发文能力不足,未能形成合作紧密的高产作者群。由于线上教学涉及教师、学生、教育教学管理人员等群体,所以线上教学质量研究不仅仅涉及硬件设备和网络平台等技术方面内容,也与教学参与者密切相关。因此,有必要鼓励任课教师、教育教学管理人员、高校辅导员等群体从不同角度、不同学科进行合作研究。

(二)扩大研究机构范围,形成内外联动

2017年以降,国内高校线上教学质量相关研究开始受到学者们的关注,加之2019年末新冠肺炎疫情暴发,国内高校大规模进行线上教学,高校线上教学相关研究迎来黄金期,特别是线上教学质量等具体方面的研究。但研究机构主体单一,以高校为主,并且分布零散,研究机构之间没有出现任何合作关系。因此,有必要打破合作壁垒,扩大研究主体范围,实现校校、校企等多方合作,积极推进高校线上教学质量研究,以包容并蓄的姿态推动线上教学发展。

(三)继续推进精准化研究,加大实证研究投入力度

因为开展职业院校、民办高校线上教学质量评价工作以及思政课程等公共课程线上教学质量评价工作存在较大难度,所以有必要对其投入更大的实证研究力度,提高线上教学质量研究水平,以促进高校教育教学全面发展。如此,未来线上教学与线下教学等质同效目标有望达成,大规模线上线下双线互融教学模式指日可待。