具身认知理论视域下低年级写字教学策略研究*

孙 倩

(邳州市运平路小学 江苏邳州 221300)

写字能力是阅读分析能力和写作能力提升的基础,也是学习其他学科的基础。写字既是小学生学习汉语文化的起点,也是小学生进行语文学习的开始。培养学生对汉字的书写兴趣,培养学生良好的写字的习惯,增强学生书写汉字的能力,有助于激发学生热爱祖国汉字的感情。但是由于汉字的学习较为抽象,学生难以保持长久而持续的注意力,也有部分学生掌握了生字书写规则,却不能灵活运用。因此,教师需要借助具身认知理论,关注学生的学习认知、身体和环境之间的动态统一体关系,让学生通过多感官参与写字教学活动,增加写字体验,发挥学生的主观能动性。

一、具身认知理论视野下小学低年级写字教学的重要性

随着新课程改革的不断深入,教师需要进一步创新小学语文的教学模式,深入了解学生的认知发展特点,制订相关的小学语文教学方案,以满足学生的学习需求。在写字认知发展过程中,应用具身认知理论能够激发学生主动探索的欲望,使其在亲身体验的同时学到成熟、高效的写字技巧,获得更深的写字感悟。写字认知发展指的是由浅入深地研究汉字这一音形义的统一体,把字写端正、工整和规范。具身认知理论则主要包含了“认知不能独立于身体而存在;认知依赖和发端于身体,是大脑、身体、环境三位一体的系统;身体感知觉、身体运动强烈影响认知”三个方面。基于具身认知理论,教师需要改变传统小学语文低年级写字教学模式,不仅要抛弃让学生依葫芦画瓢的写字教学方式,而且需要在精益求精中让学生通过写字,进一步获得较好的语文学习能力。同时,学生能够在写字的过程中获得更为深入的学习体验,由此养成沉着冷静的学习思维,培养一定语文的综合素养。教师通过引导学生学习相关的写字技巧,满足学生的学习需求,使其在严格要求自己的学习中,保持对语文学科的高度热情,养成良好的写字习惯。学生在这一过程中也能够掌握更多学习途径和学习资源,开阔学习眼界、充盈学习资源库。此外,在具身认知理论视域下,教师需要以“以学生发展为本”的教学目标为基础,为其选取具有深层含义的核心内容,让学生不仅能够基于简单的汉字知识进行学习,还能够在汉字文化中探求更多具有深层意义的知识,从而实现更有价值的自我挑战,在更有价值的内容学习中获得语文学习能力的提升。此时,学生不仅能够从枯燥的写字中找到语文学习的快乐,产生强烈的语文学习动机,也能够感悟语文学科的学习本质和学习方法,收获良好的语文学习效果。

二、小学低年级写字教学的现状分析

对于低年级学段的学生而言,其刚刚从幼儿园进入小学,主要活动也从简单的玩乐过渡到知识学习中,对他们来说是一个比较大的挑战,这时会有一部分学生难以适应。尤其在小学低年级阶段,写字对他们来说较难,长时间保持一个写字姿态,并且在固定的田字格中一笔一画地写,学生容易感到枯燥乏味,还容易受到把字写得更为正确规范的压力。许多学生会在反复的写字过程中,产生厌烦排斥的心理,虽然完成了写字任务,但是写字的质量不高。由于在小学阶段初步系统地接触写字,学生难免在学习过程中出现难以理解写字技巧的问题,因而产生一定的心理负担,甚至有的学生在刚练习写字时就产生了退缩的心理。针对上述情况,部分教师认识不足,写字教学理念较为落后等,从而忽略了学生通过写字实现认知发展的进程。首先,小学语文低年级写字教学重点存在偏差。有的教师把教学重点放在学生是否写得正确上,而对学生刚开始写字最基础也是最重要的坐姿、握笔姿势、写字习惯没有予以足够的重视。其次,小学语文低年级写字教学中对学生缺乏指导。一些教师只是盲目地让学生进行仿写,但对学生的写字指导却不明确。学生在不明确的指导下,难以把握正确的写字方向。加之学生没有受到教师关于写字习惯和写字姿态的指导,对重点笔画不了解,学生的写字错误率很高,学生也难以通过写字培养热爱汉字的情感,无法在横平竖直的写字过程中感受汉字中蕴含的文化,最终导致对汉字书写的掌握程度不高。在这样的学习过程中,学生缺乏主动学习写字技巧的积极性。由此可见,传统的写字教学已经无法满足学生的语文学习需要。

三、具身认知理论视野下小学低年级写字教学的策略

(一)关注写字认知体验,调动学生积极性

具身认知理论强调教师关注学生的写字认知,通过创造良好的写字环境,让学生得到有效的指导,在体验中有效内化写字的技巧。小学低年级是学生由口头语言向书写过渡的转折关键期,教师需要认识到写字对于学生的重要性,从而帮助学生掌握和驾驭写字的技能。而相对于知识的学习,写字技能的获得,对于学生的要求更高也更为复杂,学生要在实际体验中掌握准确、规范的写字技巧。

汉字结合了形体和意义,学生可以通过汉字的外形窥见汉字所指的具体事物。根据汉字的这一特性,教师可以通过多媒体的动态演示,让学生关注汉字的笔画描写过程。在动态演示过程中,学生能够直观地观察到汉字每一笔、每一画如何书写,从而将枯燥的写字过程变成有趣的模仿游戏。学生在落笔模仿的过程中,难免会因为写字姿势、握笔力度等不对写不好字,此时教师便可利用多媒体,让学生再次观察他人在写字过程中握笔姿势的细节。有的学生习惯性地将撇画、竖画等写得很长,盲目地拉长会使得字形夸张,整体杂乱。教师可要求学生关注“主笔是否突出”。主笔即字的骨干,起到支撑架构整个字的作用,也可以简单地理解为一个字中最长的、最显眼的笔画,例如“中”的竖画,“三”的底横等。学生在练习的过程中,能够借由主笔这一概念理解字形结构,掌握分清主次、主笔写得舒展发散、其他部分有一定程度的收缩等主笔突出的技巧。同时,教师需要帮助学生协调视觉、听觉、触觉和动觉等各项认知与动作因素,帮助学生习得写字技能。学生在这一具体的写字认知过程中,能够激发写字的兴趣,有效推动写字技能的同化与吸收,构建属于自身的汉字书写模式。

(二)挖掘汉字内在结构,实现学生认知发展

在小学语文低年级写字教学中,教师能否帮助学生突破表层的汉字符号、深入汉字背后的内在构成,是衡量小学语文低年级写字教学质量的重要尺度之一。教师需要结合中国汉字的特性,确定语文教学的最终目的,不应当只开展单一的写字活动,而是应当结合具身认知理论,让学生基于中国汉字的特征,理解其逻辑形式、符号表征的外在形式,最终生成相关的意义系统,达到通过写字发展学生认知的目的。

教师在引导学生学习悬针竖这些写字技巧时,需要挖掘“剑”“利”这些带有悬针竖笔画的汉字,帮助学生掌握悬针竖与垂露竖的区别。首先,教师可以用毛笔蘸水在黑板上写带有“竖”这一笔画的字,比如“中”“个”“帅”等,要求学生识别出教师所写的字。此时学生必须集中注意力,仔细观察教师写字的笔画,为接下来写字做好铺垫。同时,教师还可以在学生写字的过程中,讲述一些书法家勤学苦练的故事,比如王羲之苦练“之”字、“永”字八法等小故事,激发学生勤学苦练的决心。学生在了解到这些书法家背后的写字故事后,便能够坚定练字的决心,投入写字的过程中,不会觉得枯燥的写字多么难熬。此时,学生的学习过程能够变得更加有价值、有意义,也能促进学生耐心细致地写字、练字。而为了帮助学生深度挖掘中国汉字的意义,教师需要带领学生走进汉语知识的内在结构,帮助其分解和再次重构写字框架。学生在这一学习过程中能够感悟和体验写字的意义和价值功能,不断提高学生分析能力和实践意识。

(三)精准指导学生写字,保证学生书写质量

教师要根据小学生的身心发展特点,加强指导,使学生意识到书写的重要性。在小学语文低年级写字教学中,教师一定要发挥好示范引领作用。有效的范写对学生来说既有直观性,也具模仿性和激励性。小学写字技巧的学习过程中,学生必须要经历自主学习、理解消化的过程,在操作和练习相关小学写字技巧的过程中经历实践思索,才能够真正有所得、学有所成。此外,教师还应当关注学生在认识、练习汉字符号的同时,更为积极地探索更广阔、丰富的精神文化世界。学生在这样的具身认知学习过程中,也能够通过多样化的学习方式,活跃语文思维,推动语文综合素养的发展。

在教学“闪”这一字的过程中,教师需要指导学生将“闪”字分为“人”和“门”两部分,帮助学生初步理解这个字背后的含义。当学生初步了解“闪”这个字之后,教师便可让学生进行练习。要写好“闪”这一字,如何写好点、如何让“人”被包含在内都是学生在写的时候需要考虑的问题。当学生写“人”字时,需要思考“闪”字的“人”和单独的“人”有何区别,捺不能太过,否则就容易让字变形。由此,教师可过渡到对于“衡平竖直”的指导中,指导学生将竖画的主笔写得竖直挺拔、横画的主笔写得平稳。学生写横画的主笔时,容易将笔画写得水平,而不是平稳,此时,教师需要告诉学生:对于长横,我们通常的处理方式是将其写成扁担状,先微微上斜,再微微下压,整体写得稳重踏实。当学生受到教师的指点后,能够更加关注写字笔画,从而把字写得更加工整、漂亮。教师可再让学生对“上”“工”“中”“甲”等字进行练习。学生在老师的指导下,能够掌握相关写字技巧,保证书写质量。

总而言之,在指导学生写字的过程中,教师需要运用具身认知理论,积极促使学生由写字过渡到认知发展这一更高的层次。学生在不断地练习和探索中,能够联系生活实际,强化对于写字的体验,把握汉字的本质。因此,教师需要利用写字推动学生进行更有意义、更有深度的学习,从而使其获得良好的语文综合素养。