小学高年级语文口语交际教学策略研究

潘娅娣

(颍上县慎城镇中心学校 安徽阜阳 236200)

口语交际简单来讲就是和别人打交道,而学生在成长过程中也必然会和别人打交道,可是部分学生在和别人打交道的过程中很容易遇到障碍,而这正是口语交际能力较差的体现,势必影响学生的社会性发展。在语文课堂中加强口语交流教学,不但可以提高学生的语言知识储备,还可以适应学生身心健康发展的需要,对学生学习与发展具有重大意义。

一、小学高年级语文口语交际教学存在的问题

(一)教师重视程度不够

小学高年级教师在教学过程中更重视基础知识的学习,课堂中只是关注知识的讲解,认为掌握所学的语文知识,获得良好的成绩才是最重要的。在这种教学观念下,教师明显对口语交际教学不够重视,只是在考试前告诉学生答题方式和技巧,其他内容不涉及,所以学生的口语交际能力不能得到提高。并且大部分教师对口语交际的认识不足,本身口语能力比较差;少部分教师即使能够有意识地开展口语教学,但是没有采取有效的方法,只是根据自己的想法教学,忽视了学生的感受,所以教学活动比较无趣,学生并不能主动参与,对口语交际更是没有兴趣,甚至对口语交际产生抵触的情绪,不利于后期口语发展。

(二)学生存在心理缺陷

小学高年级学生大都在10岁左右,对很多事情有了自己的想法和判断,并逐渐与社会产生交流,但是其中一些学生存在心理缺陷,出于自身性格或家庭等方面的原因,存在自卑心理,不敢与他人进行交流,无法处理周围的人际关系。部分学生比较敏感,容易察觉身边不友好的现象,所以在与他人交流中出错之后,就不愿意再次交流。如果学生长期这样下去,就会影响后期的交流,很容易形成自闭的性格,威胁到心理健康。

(三)缺乏实践教学

学生在发展过程中必须与他人交流,但教学中缺乏实践,这就使学生不得不独自摸索口语交际的技巧。由于缺乏教师的指导,学生在交际过程中会出现很多错误,难以提升自身的口语交际水平。部分教师即使能够开展口语教学,但也是以讲解知识技巧为主,缺乏口语实践锻炼。在这种情况下,学生只能了解简单的口语交际知识,时间久了学生就会忘记,不能真正提高学生的口语交际水平。

(四)语言交流不畅

小学高年级学生来自不同的地方,大部分学生的普通话并不标准。有的学生说普通话时带着很重的乡音,所以在与他人交流时容易受到其他学生的讥笑,导致这部分学生不愿意开口交流,甚至害怕与他人交流,即使和比较亲近的人也不愿意大方地交流,久而久之,这部分学生容易对口语交际产生抵触。还有部分学生在课下能与别人顺利地交流,但是在课堂中就不能准确地表达自己,完全不能放开,有时候被教师提问还会紧张得不知道说什么。除此之外,部分学生并不重视口语交际,对教师开展的口语交际活动也没有兴趣参与,造成口语交际能力难以有效提高。

二、小学高年级语文口语交际教学的必要性

(一)增加学生的知识储备

口语交际涉及的内容比较广泛,如问答、介绍、商讨等,不同的内容对学生的学习和生活有着很大的帮助。口语交际教学可以增加学生的知识储备,有助于学生深入学习,并帮助学生在平时的交流中顺利地表达自己的想法和感受,正确处理人际关系,解决与他人的矛盾和问题,对学生的成长有着重要意义。

(二)满足学生健康发展需求

在这个快速发展的时代,学生要有着良好的口语交际能力,才能与他人展开友好沟通。口语交际教学能够帮助学生掌握更多的动态消息,有利于学生提升综合素养,满足其发展需求。

三、小学高年级语文口语交际教学策略

(一)提高认识,加强能力

第一,教师要知道小学高年级是开展口语交际教学的重要时期,这个时期的学生各方面意识和能力在慢慢发展,教师必须对学生进行正确的指导。小学高年级学生的年龄在10岁左右,身心逐步发育,自身的语言意识是比较强的,并且大部分学生对模仿比较感兴趣,喜欢模仿身边的人或事,同时有着强大的好奇心,因此教师必须利用好这个阶段的优势,重视学生的口语交际能力培养。教师在教学过程中可以采取先听后说的模式,或者先读后写的模式,逐步树立科学的口语交际教学观念,真正重视学生的口语交际。

第二,教师必须保证自身口语交际能力过关。只有这样才能更好地将口语交际融入教学环节中,全面地培养学生的口语交际能力。

(二)创设情境,激发欲望

情境法的使用在教学中有着明显的效果,学生置身于情境中,可以更好地接受教师讲解的知识。小学生对很多事物都保持着新鲜感,针对学生的好奇心理,教师可以设计趣味口语交际情境,刺激学生内心表达交流的欲望,提高学生在口语交际中的参与度,帮助学生顺利地表达自己的想法,进而使学生的口语交际能力得到显著提升。

例如,在学习五年级上册《慈母情深》与《父爱之舟》这两篇课文时,教师可以设计具体情境,要求学生选择这两篇文章中对话的情节,扮演其中的角色。比如学生扮演《慈母情深》中的“我”和“母亲”展开对话,深刻体会故事中人物的感情,尤其是在“我”喊“妈”的时候那种辛酸和心疼,以及“母亲”在看到“我”时的震惊,在这样生动的对话情境中,学生能够感受母亲对孩子那种无私的爱。

再如,在学习完五年级上册第六单元的内容后,教师可以设计一个“倾吐心声”的情境,要求学生选择自己喜欢的一个人物,可以是现实生活中的,也可以是书中的,还可以是虚拟的,用“我爱……,因为……”的方式表达。在学生表达过程中,教师需要作出指导,比如学生的音调、表情等,对于学生音调不准、咬字不清楚、用词错误等问题教师要一一纠正,规范学生的表达。通过这些情境练习,学生能够正确运用自己的表情和肢体进行口语表达,提高了自身的口语交际水平。

(三)联系生活,引发思考

学生在生活中离不开口语交际,因此教师在口语交际教学中可以从学生的生活切入,将口语交际与生活联系在一起,从而引发学生的思考,这样可以帮助学生在生活中学会观察他人,有利于增强学生的洞察能力,使学生更好地弥补自己的不足,在生活中更好地与人交流。

例如,在学习六年级下册《北京的春节》一课时,教师可以以过春节时每家每户都要购买年货为背景设计买年货、卖年货活动,为学生创造交流的机会。教师可以将学生分为买家和卖家进行。语文交际活动中学生可进行角色互换,体会不同角色带来的感受。在沟通价格的过程中,学生能够提升自身的口语表达能力,更顺利地说出自己的想法。

再如,很多学生放学时在队伍里嬉笑玩耍,这样是十分危险的,教师可以根据这个问题开展口语交际活动:将学生分成若干个学习小组,然后让学生讨论影响安全行为的有哪些,怎样杜绝这种行为。在这样共同讨论的过程中,学生不仅知道了在队伍中打闹是错误的行为,还锻炼了口语交际的技巧。

(四)开发资源,发掘潜能

小学高年级语文教材中有很多优美的文章,能够培养学生的文化素质,陶冶他们的情操,是十分有价值的教育资源。所以,教师在口语交际教学中要充分开发和运用这些资源,发掘学生的口语交际潜能,让学生的口语交际能力得以提升。

例如在学习五年级上册《珍珠鸟》一课时,教师可以利用信息技术找一些与教学内容有关的视频,在让学生联系文章观看,深入体会文章的描写手法,真正认识珍珠鸟这种动物。在此基础上,教师可以让学生在课文中找出描写珍珠鸟外观的句子,并认真阅读,然后自己选择一种动物,从外观、神态方面描述,学生在描述过程中潜移默化地提高了表达能力。教师也需要认真倾听学生的口语表达,找出学生在表达过程中的错误,引导学生改正,有效增强学生对口语表达的信心。

(五)开展评价,全面多元

评价在口语交际教学中是一个非常重要的环节,能够帮助学生认识自我,有效提升学生口语交际水平,因此,教师必须在口语教学结束后开展口语交际评价。在这个环节中,教师要注意评价主体的多元化,如师评和生评,只有全面的评价才能让学生深刻了解自身。教师在评价过程中要适当运用鼓励性语言,让学生对口语交际保持兴趣和欲望,同时引导学生对自己和对其他学生做出客观的评价,使学生正确认识自己。除此之外,教师还要注意评价的内容,不能只分为优良差,要从多方面展开评价。例如,教师在组织学生进行买卖活动时,要从学生讲价的思维、应用的词语和句式等方面进行总结评价,让学生真正感受口语交际的艺术,从而认识到自己在表达过程中的不足,针对性地弥补不足,在生活中更好地进行口语交际。

结语

综上所述,小学高年级语文口语交际教学能够提升学生综合素养,帮助学生与他人进行友好的交流,减少学生成长过程中的心理问题。教师树立科学的教学理念,创设趣味性口语交际环境,同时联系生活,开发更多的教学资源,开展口语交际评价,有针对性、有层次地训练学生的口语交际技能,可以强化口语交际教学效果,提升学生的口语交际水平。