小学低年级学段音乐过程性评价方法浅析*

唐礼群 王 静

(1.合肥市梦园小学教育集团文曲路学校 2.合肥市梦园小学教育集团枫林路学校 安徽合肥 230000)

教育部印发的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确提出要“坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元,引领学生在健康向上的审美中感知、体验和理解艺术”。音乐课程是义务教育阶段的必修课程,是主要艺术课程,也是实施美育的重要途径。小学低年级学段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐渐适应学校生活的阶段。在音乐教学实践中让低年级学生更好地感知、欣赏、表达音乐,提高学生音乐学科核心素养、促进学生全面发展是一项十分复杂且艰巨的任务。

一、问题的提出

目前,小学低年级学段的音乐教学工作中,普遍存在沿用传统评价模式的现象,其评价主体、评价方式、评价内容都较为单一,不利于激发学生的音乐学习兴趣和提高学生的音乐核心素养。因此,改进音乐学习评价方式,在教育教学实践中探究更加行之有效的评价方式,对推动小学音乐学科教学意义重大。

二、关于改进评价方法的思考

针对小学低年级学段音乐教学评价中存在的问题,提出过程性评价方法。过程性评价是相对于单一、断点式的终结性评价而言的学习评价方式。传统的以期末考试成绩评价学生学习情况的方式并不符合小学低年级阶段学生年龄小、音乐教学主观性强等特点。过程性评价改变传统模式下直接用期末考试成绩来评价学生一学期表现的做法,延伸至课堂平时成绩、学生课堂表现、“德智体美劳”各方面能力等多要素、多维度。过程性评价将学生各方面综合表现纳入评价细目之中,主张科学记录学生日常表现、有效利用课堂主阵地、充分发挥师生家校多评价主体作用,形成助推学生成长的强大合力。过程性评价注重“评价—反馈—提升”闭环,在学习过程中及时评价并及时反馈,促进学生全面发展。

三、过程性评价的实施过程

(一)选择成长记录袋作为记录载体

通过成长记录袋来记录学生在校园中的日常表现,并据此对学生展开评价。收集学生作品、学习经验总结、个人特长展示、情绪状态变化等材料以及学生本人、同学、音乐课老师等评价,在一个时间段(如一个学期)内评价学生的在校表现、分析学生的学习状态,进而让学生清晰地看到自己成长的足迹,发现优点和不足,据此更好地因材施教。

一是要及时全面收集素材。在音乐教学中,可以将学生的音乐课堂表现、比赛获奖证书、学生互评表等材料及时存档。比如在开展歌唱比赛过程中将学生个人表现、团队协作等情况进行及时记录。二是要做好资料的整理。成长记录袋不是“大杂烩”,要及时进行梳理归类。比如可按照音乐视唱、音乐表达、歌曲创编等音乐技能进行梳理,也可以按照交流交往、合作配合等关系型外在表现进行梳理。三是要及时进行总结反馈。通过对成长记录袋材料的科学分析总结,盘点学生取得的成果和存在的不足,掌握学生的学习情况,并及时反馈给学生,确定学生个体需要提升的技能,促进学生在下一个学习阶段更好地发挥特长、补短板强弱项。

(二)设置评价细目,多方面进行评价

在开展音乐课堂评价时,可以从学生欣赏、表现、创造和联系等方面入手。欣赏部分可从音乐情感、音乐体裁、表现形式和风格等角度进行评价,了解学生对器乐、声乐基础知识和其他技能等方面的掌握程度。表现部分可从识谱能力、声乐表演、器乐表演等角度进行评价。创造部分可对学生的创编能力、表演表达能力进行评价。联系部分可对学生举一反三,发现身边的音乐、了解音乐蕴含的人文知识等方面的能力进行评价。以人音版《杜鹃圆舞曲》一课为例,可设置以下评价细目:A.通过聆听多媒体播放的曲子,能够感受乐曲轻快活泼的特点和各部分不同的情绪;B.能够在教师范唱后模唱,跟随乐曲进行律动;C.掌握3/4拍的节奏和圆舞曲的特点,能够使用三角铁等打击乐器模仿节拍;D.想象一幅生机盎然的景象,杜鹃飞上飞下婉转地歌唱,创编舞蹈并伴随音乐节奏动起来。通过设置不限于上面四种的评价细目,对学生在音乐课堂上的表现进行即时评价,掌握学生欣赏、表现、创造、联系等方面的学习情况。

(三)开展跨学科活动,搭建全方位展示平台

小学低年级学段是幼小衔接的初期,需要结合学生的身心特点,合理设计低年级音乐课程,更加注重游戏化、活动化、生活化。音乐课程可以融合语文、美术、道德与法治等学科,探索基于音乐核心素养的跨学科教学育人的路径,设计融入音乐元素的跨学科活动,促进学生实现知识迁移、转化运用、技能挖掘。以人音版《难忘的歌》一课为例,可围绕“童心向党”主题,让学生分成打击乐器制造小组、五星红旗制作小组、绘画小组、国旗下的朗诵小组等,开展丰富多彩的主题活动。在活动设计过程中融入多学科知识,体现多学科协同育人的理念。在开展评价时,可通过展示制作的乐器、绘画作品,以及朗诵、合唱等方式对学生进行多方位评价,各小组可以开展相互评价。通过开展跨学科活动,激发学生的学习兴趣,将评价融入灵活多变的形式之中,为学生提供展示自我的平台和机会,鼓励学生发挥优势和挖掘潜能,享受音乐学习的过程,开拓音乐视野。

四、小学低年级音乐过程性评价需把握的几点原则

在开展音乐过程性评价中,要结合小学低年级学段学生特点、国家政策、校情学情,重点把握以下几点原则。

首先,美育为主,五育并重。一是发挥音乐的美育功能。要充分利用音乐教学中蕴含的美育元素,通过学唱歌曲或欣赏音乐作品,让学生直接感受音乐本身的旋律美、律动美,还可以拓展到歌词蕴含的意义美,感受音乐传播的正能量。二是“德智体美劳”五育融合,让学生全面发展。在教学中可以与德育融合,选取体现爱国主义的音乐作品,开展爱国主义教育。比如在学唱《义勇军进行曲》时,通过介绍创作的时代背景、运用多媒体播放视频、讲述可歌可泣的故事,让学生理解歌词意思、体会歌曲表达的奋勇向前的精神,激发学生的爱国情怀。与智育融合,培养学生丰富的想象力、强烈的求知欲等。比如在教学《小红帽》一课时,可以让学生进行角色扮演,开动脑筋想办法打败狡猾的大灰狼,锻炼学生在面对危险时的能力。与体育融合,利用音乐教学中的体态、舞蹈动作,既提高学生身体的协调性,又锻炼学生的身体素质。与劳育融合,通过学唱劳动主题歌曲,让学生理解劳动的意义,培养热爱劳动的意识,认识到美好生活靠劳动创造。

其次,挖掘学生个性特征,培养团队协作精神。学生存在个体兴趣爱好的差异,在音乐课堂中的表现也不同。有的喜欢唱歌,有的喜欢玩打击乐器,有的喜欢通过舞蹈等动作表达音乐情感。因此,在教学中要注重学生个性、身心特点,为学生提供充分展示的机会,让学生展现自己的特长,在学习中获得自信、敢于展示、乐于表现。而对于一些不愿意展示或者特长不明显的学生,要引导他们积极参与到教学活动中,展现个性、展露才华。同时,音乐也是合作的艺术,音乐的创编、表演和欣赏等环节都体现了合作精神。在展示风采时,小组成员之间相互探讨、协调合作,共同演绎音乐篇章。在教学中,人人都是课堂活动的主动参与者,充分展现自我。小组合作不“走过场”,不是“尖子生”独舞,充分发挥集体凝聚力,营造音乐教学的和谐美,促进学生全面发展。

再次,侧重多方面立体评价,弱化千人一面的单一评价。一是要关注个性发展。音乐教学不是单纯的模仿,不是简单的教师范唱、学生模唱,而是一个审美感知、审美发现、审美表现和审美创造的过程。音乐课程的评价应该注重个体差异,个性化的评价可以帮助学生认识到自身的独特价值。有的同学喜欢唱歌,有的同学喜欢节奏练习,有的同学喜欢用语言诠释音乐,有的同学喜欢用动作来展现音乐,有的同学喜欢音乐创编,在评价中要善于挖掘学生的亮点、闪光点。二是要开展过程性评价。充分运用好成长记录袋,对学生的课堂表现,以及音乐节目表演、校园合唱节等活动中的表现进行记录评价。比如在音乐技能上设置评价细目,包括音乐感受能力、音乐记忆力、音乐节奏感、音乐表现力、音乐辨别力、歌唱表现力、歌唱音准度等。三是要形成“评价—反馈—提升”闭环。教师通过贯穿整个教学过程的评价,全面掌握学生的音乐学习情况,结合反馈总结,了解学生在一个个小阶段的学习中是否达到了指定的目标,及时调整、完善教学计划;学生也可以通过评价了解自己的学习情况,进而扬长补短。

最后,评价主体多元化,激活教学评价的“一池春水”。低年级学段的学生存在自控能力差、课堂学习注意力集中的时间不够长等问题。同时,家长和学生对音乐学科存在“非主科、不重要”的认知偏差,对音乐学习重视程度不够高。为改变学科认知偏差、激发学生音乐学习的积极性,在教学评价中可以尝试“师生角色互换”“家校共育共评”“同学互评”等方式,引入多元评价主体。比如在进行音乐模唱时,可以请学生担任评委。学生组成多个学习小组,在第一组同学进行模唱时,其他组的同学作为评委对表演组展开评价,各组交替进行。这一角色转换,调动了学生主动学习的内生动力,增添了学习的趣味性,还增强了学生的责任意识,让学生从不同的视角观察身边同学的表现,发现身边同学的亮点,取长补短。还可以通过邀请家长进课堂、学生向家长展示学习成果等方式,让家长对教师的教学,以及孩子在音乐课堂中的表现、在融合活动中的综合素质等有更加直观的认知,畅通家校沟通平台,更好地发挥家长、教师和学校在助推学生成长成才上的合力。

综上,当前小学低年级学段对学生音乐学习情况的评价还存在一些不足,如何通过评价理念、评价方式等方面的改进,提升学生的音乐核心素养,促进学生更好地感受美、鉴赏美、创造美是一个长期的课题。本文围绕过程性评价提出了一些思路和方法。作为音乐教师,我们要不断提升专业能力、培养系统思维能力,将提升学生的音乐核心素养置于立德树人、促进学生全面发展的背景下,积极思考、尝试,推动高质量的音乐教学,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人出谋划策、贡献力量。